感悟《学记》|学记感悟

时间：2019-02-17 03:36:25　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　我国早期的语文教学论著《学记》中有这么一段关于教学方法的论述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”对此，我感悟颇深。　　口耳授受本来是人与人交际的通常渠道之一，教师教学生也是人与人交际，“讲”当然是必要的，问题主要在如何看待“讲”和怎么“讲”。说要如何看待“讲”，其实早在先秦时期我们的老前辈就通过《学记》告诉了我们：教师只要做到有效地“道、强、开”，而不是一味地“牵、抑、达”，学生入了门，上了路，他们就能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了。知识是教不尽的，我们语文教师应该利用好语文教材这个范本，鼓励学生拿出认真的探讨精神，引导学生采用科学的学习方法，启发学生大胆地运用独立的思维能力。“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”，不是包办、注入、填鸭，一讲到底，而是举一让学生反三，激发学生的能动性，指导他们尽可能的自己去探索，达到“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”的目的。事实上，倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，可是为了学生的长远利益，我们就是首先应该知难而上，务求学生得到真正意义上的素质教育。
　　首先要明确学生是具有独立意识和认识潜能的实践者。就语文教材的讲授而言，教学就是让学生通过对教材的阅读和理解，达到认识教材所反映的客观事理的目的。这个过程可以由教师讲授来完成，那就是“牵、抑、达”了，也可以引导学生通过自己阅读实践来完成，即“导、强、开”。两种完成方式的效果显然迥乎不同：前者以教师认识的结果代替学生的认识过程，学生只是得到教师给予的结论；后者把学生置于认识主体的地位，他们在老师指导下经过自己的认识活动获得结论。因此，学生的得益不仅在于获得了结论，而且他们的认识能力也必然在获得结论的同时得到锻炼和发展，从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生。
　　我们教师不妨做这样的尝试：那些凡是通过学生活动能完成的教学任务都采用活动的方法完成，教学总体改变静态传递“开而达”的模式。因为写在书本上的知识通过教师这一传送器传到学生大脑中，整个传送过程是静态的，学生处于被动消极状态，根本谈不上用自己的大脑去思维，结论更是别人强加给的。可是这样的教法至今还有很多老师沿用，想想几千年前的老前辈，我不觉汗颜。
　　其次，我们知道“导”是启发，诱导，而不是“牵”。教师“导”的水平直接影响着学生“学”的质量，影响着师生间能否形成一种新型的师生关系――既相互制约，又彼此合作。导（“道”）者，因势利导也。因势，就是说教师发挥其领导支配作用，必须以尊重学生的主体地位为前提，利导，就是要善于把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去，使他们的智力潜能得到尽可能充分的“释放”。教师“导”之有方，“开”之有道，学生才能学之得法，从而才能成为名符其实的学习小主人。反之，如果不是“道”（引导）而是“牵”（牵拉），不是“强”（鼓励）而是“抑”（压制），并且“开”（启其端）且“达”（尽其说），就大大减弱了心智的好奇心和机敏性，压抑了创造性，并使学生思维僵化。教师用同一种教材，同一种方法，同一种进度，同一种测试标准进行教学，这事实上是把众多志趣不同，学习能力不同的学生，硬用铁链捆绑住他们的双腿，叫他们在学习上齐步向前。而事实上每个学生的观点、喜欢学习的对象，以及处理问题的方式，都存在个体差异，如果这些差异没有得到老师的高度重视，并加以正确引导，而是为了所谓的一致性的利益受到压制，就不可避免地使学生造成心理上的混乱和矫揉造作。所以我语文教师应使用一些新颖的教学方法指导学生，让学生体验到通过自己的努力而获得成功的欢乐与幸福。比如对课文中那些牵动全局而又容易被学生忽略的语言，教师采用“轻点”的方法，使学生经过思索之后豁然开朗，激起思维的兴奋点；那些似乎一读便明的要点，则“重敲”，和学生拉紧节奏这根弦，激励学生从中挖掘出更多的内涵；对课文中的非重点内容，则穿针引线，为教学重点提供支撑架。
　　总之，我们教育工作者的确应该在工作之余多学习研究祖国源远流长的文化教育理论，尤其着意培养学生思维上的独立性，养成勇于假想，自主思考的习惯，成为富有个性，具有创造力的人才。
　　
　　作者简介：侯俊飞（1970- ），女，山西忻州人，山西省忻州市第一职业高级中学讲师，研究方向：中学及中专语文教学创新与改革。

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