【现代信息教育技术在研究性学习运用中的几个误区】
时间：2019-01-21 03:25:54 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:随着各地研究性学习实验的进一步深入,各校的现代教育技术平台也愈来愈现代,教师利用现代教育信息技术的也越来越多,部分人只重视“机”的存在,而忽略了“人”的感情。只重视边缘知识而忽略了研究性学习了整节课运用信息技术课件引导学生围绕一两个问题去比较发现。
关键词:研究性学习 教育技术平台 教育信息技术 误区
教育对象 机器 边缘知识
研究性学习是现代教育理念的集中体现,它反映和回应了时代对教育的需求,具备重要的教学与发展价值,据有关资料介绍,20世纪90年代初,西方、北美等发达国家已全面开展研究性教学以及信息技术在教学中的应用研究,以提高学生主动、自我创造性和创新能力,培养学生自主地研究和解决问题的能力。
那么,研究性学习都具有哪些特点呢?有关专家指出,研究性学习是指学生基于自身的兴趣,在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动,它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性和协作性等基本特点。
随着各地研究性学习实验的进一步深入,各校的现代教育技术平台也愈来愈现代,教师利用现代教育信息技术的也越来越多,但部分教师错误地认为,只要多运用现代信息技术,就是新课改、新教法、就是研究性学习。实际上,这是观念上的一大误区。当然,笔者并不否认,利用现代信息技术是进行研究性学习的一种体现,其中学生们将获得亲身参与研究检查高科技的体验,逐渐形成日常学习和生活中乐于探究,努力求知的心理,并最大地激发他们获取知识的欲望,从而提高自身发现问题和解决问题的能力。同时,学生通过现代信息技术进行研究性学习和合作,无疑将学会与人交往与合作,学会分享有用的信息和成果,培养良好的团队精神。这样通过研究性学习的实践,学生将不再是被动地接受知识,而是对知识和资源加以不断地充实、完善和创新,从而将其真正吸收,转变为自身的素质和能力。同时,大量的信息技术资源,通过研究性学习,也应该以更为深入的应用和提高。笔者所在学校在“教学月”活动中进行的“新课改观摩课”的四位教师、“新课改示范课”及“新课改评优课”十几人,全都运用现代化教学手段,且运用时间之长,类型之多,品种之繁,让人眼花缭乱,并具有创新性,收到了良好的教学效果。但同时笔者认为,现代信息技术的运用只能为研究性学生提供途径和契机,只是辅助手段,而并非主体,否则,就是喧宾夺主,本末倒置,鸠占鹊巢。
综观他们在研究性学习中应用现代化信息教育年技术,存在有以下误区。
一、注重知识的传授迁移,而忽略情感的融入
在他们的课堂上,部分人只重视“机”的存在,而忽略了“人”的感情。在研究性学习过程中,教师与学生之间的交流是双方的、互动的,既有知识之传授,技能的迁移、思想状况之反馈;又有感情的交流,情感的融合,而“人”与“机”的交流是单向的,且缺乏能动的情感交流,这就决定了“人”“机”交流不能取代师生交流。而教师用课件的演示代替了讲解,代替了板书,代替了陈述,然而一句话代替不了学生的感情,代替不了学生的联想与想象。在这些人的教学中,一节课的时间主要任务就是不断地点击鼠标,用事先设计好的课件流程取代学生思维的发展轨迹,使学生在台下仰着脖子当观众,这种做法是十分错误、有害的,当然不是新课改的研究性学习了。如果老师被多媒体软硬件所取代,师生的感情交流就无从谈起。因此在制作时就应该融人情感调动因素,好音乐、朗读等,关键时,还可让学生亲自参与进去,充分利用瞬现的教育咨授。教学时,要关注课件运行过程中学徒的情绪变化,用积极的情感交流带动知识技能的学习与研究。
二、注重边缘知识而忽略知识技能主体
中学教材的内容选材包罗万象,上下几千年,几万里、天文、地理、历史、风情、科技、环保无所不及,学生的知识面不足以覆盖这些,为了帮助学生理解教材内容,教师利用现代信息和相关资料,创设相关情景是十分必要的。尤其是文科教师这时往往先利用多媒体课件展示有关素材介绍有关历史背景,加深学生的认识和理解,这当然是必要的,但部分教师就忘了“度”,自觉不自觉地就喧宾夺主了,只重视边缘知识而忽略了研究性学习了。如有位老师在制作高中课文《胡同文化》课件时,收入了大量的胡同图片,在英语老师在制作《澳大利亚》课件时,选取了大量澳大利亚风土人情作品,使学生有一个直观的了解,都包括了本李课的教学重点,使学习研究任务发生转形,把语文和英语写成了地理课。
三、过分注重课堂气氛而忽略了教学密度
在研究性学习教学中,部分教师往往利用多媒体创设情景,引导学生进行观察比较,这样做能较好地调动学生的学习积极性,课堂气氛活跃。但是,通过听课笔者发现,有些教师在教学实践中,整节课运用信息技术课件引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来,回头.头脑似乎仍然空空如也,只是得出了课本上的几个结论和观点。这样的课堂上气氛热热闹闹,学生装也很活跃,好象是学生参与性很强,进行了研究性学习,岂不知,课后学生一无所得,或所得微微。
长此下去,学生会认为现代信息也不过如此,而丧失对多媒体的兴趣,实际上问题就出现在注重活跃气氛的同时,忽略了教学态度,主要的知识点和能力不突出,学生真正的收获很少,参与多了,而研究学习少了,导致华而不实。
