让课外阅读丰盈孩子的生命_生命丰盈的意思

时间：2019-01-20 03:24:08　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　阅读的重要性是不言自明的，小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，每个语文教师都清楚：要提高学生的语文能力，仅靠课内的几个文本进行解读是远远不够的。研究资料也表明：阅读能力强，语文水平高的学生，无一不是得益于广泛的课外阅读。吕叔湘也曾说过：“语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”苏霍姆林斯基认为：“那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的认识就非常肤浅。”这一切，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。而现在学生更多的阅读时间被电视、玩游戏等取代了，如何使学生在课外阅读这片广阔的田野里学会精耕细作，收获更多呢?
　　
　　一、激发兴趣，增强课外阅读的动力
　　
　　培养孩子的阅读兴趣，就是要在平时的一点一滴中体现阅读的重要性，让他从内心喜欢阅读，有阅读的欲望，从而主动去读。新课标指出：“要养成良好的阅读习惯，小学三个学段的课外阅读量应是不少于145万字。”但现实中学生的课外阅读量达不到这个要求。为了改变这种状况，我尝试着从课堂入手，以课堂带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，激发学生的读书兴趣，为孩子们撑开课外阅读的空间。
　　1.做好读物推荐
　　教材中的课文往往反映的是一个故事，“教材无非就是个例子”，是满足不了学生的求知欲望的。如果我们能把握阅读教材的同时，根据教学内容的特点，收集类似的材料供同学阅读，就能加大学生的阅读量，帮助学生理解课文。所以，我在学生布已具备了读懂课文的基础，再读原著作，反而使学生有了浓厚的兴趣。如：《林冲棒打洪教头》一文，就把原著提供给学生阅读，大部分学生的兴趣很高，他们在读原著的同时，与课文进行了比较，并得出：原著中对人物的刻画比课文中更深刻、更入神；故事情节更复杂，更多变。可见学生对这类著作是很感兴趣的。在小学阶段，中国古典名著中有三大名著的部分情节经改编后选入课本，如果我们有意识地引导一下，向学生推荐一些适合他们阅读的精彩片断，从而激起学生阅读的兴趣，那么小学毕业前，应该有一部分学生能把三大名著阅读完。
　　2.带着问题查找资料
　　世上有那么多人，今天的人，古代的人，中国人，外国人，有多少个脑袋想过多少问题啊!书就是记录他们思考的结果的。可以说，凡是你想到的问题，都是人家想过的，书上都会有答案!没法让学生带着问题去读书，让读书成为他们学习的一种需要，也是培养读书兴趣行之有效的办法。小学生的年龄特征告诉我们：让学生具有强烈的探索欲和好奇心。因此，我们可以抓住这一特点，让学生在查阅中获得读书的兴趣。学习《诺贝尔》一文中，针对课题，学生提出了这些问题：诺贝尔是怎样的人?诺贝尔奖设立了哪些内容?哪些人曾获得过诺贝尔奖?……于是，我让学生到阅览室，可以找课外书籍翻阅，也可以进入电子阅览室找答案。在学习中遇到问题，自己去查阅资料库，让读书活动真正成为了同学们的一种需要。
　　3.找到联系点进行阅读
　　学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关知识兴趣，有可增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如学习了《黄鹤楼送别》，利用课余写周记和班队课的机会，读了苏轼的《水调歌头》等，又认识了苏轼的父亲苏洵和兄弟苏辙。随着教材题材的改变，学生更多地了解了李白的《将进酒》，岳飞的《满江红》，白居易的《暮江吟》等古代名诗名词。
　　春天到田野里去踏青时，我请有兴趣的学生去阅读《绿》。之前，只有个别学生主动阅读了这篇文章，在游玩时，他们便情不自禁地背起了其中的语句，让其他学生好不羡慕。回来后，居然有大部分学生去阅读了此文章，还自发性地去讨论田野和《绿》。
　　
　　二、走进阅览室，营造课外阅读的氛围
　　
　　“天地阅览室，万物皆书卷。”让学生走进阅览室，让学生选择适合自己的课外读物进行阅读，当学生高高兴兴地从书架上拿下内容丰富有读物，坐下来专注地看书时，个个脸上洋溢着灿烂的笑容。现在阅览室成了孩子们最向往的地方。
　　心理学研究也表明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。小学生读书的热情易激发，但不稳定，不持久，要有一定的“刺激”，学生参与热情才会高涨。所以我每周评选“阅读五星”，被评上的同学能得到特别的嘉奖，有时是一本课外读本，有时是一本笔记本，有时是教师电子阅览室对他开放一周，不受时间限制，随时对其放。这一系列的措施一下子调动了学生阅读的积极性，有效地维护了学生的阅读热情。
　　同时，建立图书角，图书都是同学们从自己家带来的，逐步建立班级的借阅制度，让班级更充满了阅读文化的气息。
　　
　　三、方法导航，提高课外阅读的效率
　　
　　有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧。用到写作上，显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。阅读是有方法的。古人曰：“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”。以笔助思，即培养学生动手习惯，发展学生的思维。在课外阅读中，要求学生摘录佳词妙句，写读书笔记，作简要批注，这些都是很好的课外阅读习惯。我班的学生人手一本“采蜜集”，我要求学生把平时看书时遇到的好词好句记在这本本子里，并每周检查一次，比一比，谁摘抄的好词好句多，谁写的批注充分，谁又能把这些内容记到脑子里。并在教室一角，设置了作品栏，展示学生摘录的笔记，读后感和手抄报等作品。这，不仅使学生对课外阅读保持持久的兴趣，也养成习惯，形成能力，提高了阅读的效率。
　　另外，大多数学生喜欢剪剪贴贴，我就鼓励学生把一些旧报纸、旧杂志……变废为宝，把其中的好诗歌，文章或各种人物，动物形象等，认真地剪贴装订成册，再加上封面，写上页码，摆在阅读角，共同分享。这样不仅培养了学生爱看书的习惯，还让他们体会到了制作的热情和成就感。
　　“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”课外阅读贵在坚持。作为一名语文教师，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中积累语言，陶冶情操。学生的课外生活会因阅读而丰富，让学生的个体生命会因阅读而丰盈。

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