初中语文作文指导与阅读教学的有机结合探究
时间：2023-01-17 10:35:10 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
刘 鑫
(胶州市第八中学 山东 青岛 266316)
教育事业的进步促进了初中素质教育不断对传统教学模式进行改良,尤其在阅读与写作教学中,更是不断予以创新,积极推进语文课内外阅读与作文的有效结合,并在近些年取得了不错的成绩。初中语文在阅读与写作教学训练中,唯有促进二者的有效融合,才能同步保证写作与阅读的教学质量。就此来看,教师在课堂上将作文指导与阅读教学进行有机结合,不仅能够帮助学生提高语文学科的综合素养,还能够引导学生形成正确的价值观念与人文情怀,有利于推动素质教育的发展,促进学生的全面健康发展。
(一)有利于学生情感表达
写作实际上是一个人自我情感的表达过程,学生若想创作出有血有肉、触动心弦的优秀文章,就必须优先培养自己的阅读能力。而阅读恰恰是积累的过程,大量的阅读让学生能够在写作中信手拈来,随意输出自己的积累内容,这个过程避免了泛泛而谈的写作情况,对提升学生写作质量和强化学生情感表达大为有益处。反之,若未能注重学生阅读能力的培养,单独机械化地进行写作训练,那么学生所写出的文章将会十分空洞。因此,初中语文阅读和写作的融合教育至关重要,其对学生自我情感表达能力和质量的保证是不容忽视的。
(二)能够激发学生写作的动力
传统语文课堂容易忽略学生的主体地位,这种课堂不利于发散思维能力的提升。久而久之,学生不仅会丧失对阅读与写作的兴趣,甚至会影响对整个语文学科的学习兴趣。而将初中语文教材中的阅读与写作进行课内外融合,一方面扩充了教学素材,丰富了学生的阅读量和写作素材,另一方面也打破了传统教学中教师为主、学生为辅的窘境。在课内外阅读与写作结合的过程中,学生能够不断增加阅读知识面,在长期独立思考中还能够爱上写作,乐于主动阅读更多的课外读物,充分激发学生的写作动力。
(三)强化学生自学意识
传统初中语文学科教学工作过分注重对语文教材的挖掘,而忽视了对教材外的素材予以关注和应用,这种教学方法使得学生的知识面受到了一定限制。初中教学是教师一对多,难以照顾到每个学生,教师即便要扩展课外知识,也会受到教学环境与教学时间等客观因素的限制。为此,强化学生的自学意识极为必要,教师应积极对学生进行引导,让学生关注课外的名篇佳作,在自主课外阅读中形成深入的感悟及理解,其自主学习意识便会渐渐生根发芽,在之后的阅读与写作中时刻保持着课内外相结合的意识。
(一)缺乏合理导入,难以实现有效的教学训练
阅读与写作的融合过程是自然而巧妙的,教师在教学指导中既需要结合文本内容,启发学生的阅读灵感,强化学生对文本的理解,还需要设计读写结合的切入点,让学生自然而然地完成“倾吐”的过程。但是,从初中语文阅读课程教学实际来看,一些教师侧重于对文本知识的讲解,缺乏从语言表达层面对学生的启发和鼓励,导致学生的阅读视野局限在文本上,难以从写作层面进行主动思考。此外,读写结合的切入点过于生硬,使得学生无法从阅读中获得丰富的启示,从而影响了阅读效果。
(二)学生阅读视野狭隘,读写结合缺乏深度
在应试教育背景下,依然有许多教学观念在思想认识层面无法做出调整和转变,使得阅读教学指导缺乏效率。从目前初中语文的主题阅读情况来看,阅读书籍单一、阅读方法僵化、阅读中只读不写、光说不写,写作内容表面化、形式化的问题十分普遍,因此,教师需要在主题阅读指导中引导学生建构读与写的结合过程,将阅读的知识进行迁移,实现读写联动,这个过程不仅有利于学生创新思维的开发与拓展,对于其学科素养的培养与提升同样具有积极意义。
(一)优化教学模式,转变学习思路
大量的教学实践证明,在初中语文教学中,必须要加强对阅读与作文有效结合的重视,从而充分提升学生的阅读能力和写作能力。在传统的初中语文阅读教学中,教师十分注重对文章内部框架和作者写作思想的总结分析,这个过程虽然能够提升学生的文章理解能力,却不能让学生产生深刻的思想感悟,更不能为其写作提供充分的帮助。教师需及时对传统阅读教学模式进行优化,一方面与写作教学相结合,另一方面充分开展课外阅读指导与训练,充分丰富学生的阅读量,让学生拥有更为广泛的阅读素材来支撑写作。
例如,在教学《走一步,再走一步》的过程中,首先,教师要引导学生对这篇文章的中心思想进行理解,并让学生明白作者在写作这篇文章时带着何种思想情感,从而引导学生的思想共鸣。其次,通过问题的引导,让学生站在作者的境遇去思考问题,确保学生能够正确领悟文章所要表达的内容。如“如果是你们遇到同样的事情,你们又会如何处理呢? 谁能说说自己是否有过类似的经历?”通过问题引导,激发学生主动思考的动力,并从回答教师问题的过程中提升学生的写作思维和情感表达能力。最后,引导学生将阅读的内容进行写作训练,提升学生的写作能力。
(二)加强阅读积累,扩充写作素材
初中教师在作文教学中应根据学生实际生活状况和审美特征,制定科学合理的阅读篇目,对学生进行引导和启发,避免学生在写作时无病呻吟。教师在教学过程中,要打开学生想象的空间,使学生在作文学习中养成自由表达、抒发情感、自主思考的好习惯,学生的思路得到拓展。通过阅读来培养学生的写作思维,能够帮助学生打下坚实的写作意识,这样才能更高效推进写作教学训练,并从中受益,为之后的写作训练奠基。
在阅读教学习惯培养的初期,部分初中生可能会有所抵触,不愿意主动去阅读,以及在阅读中积累写作素材。此时,教师要充分发挥其引导者的作用和价值,在教学中为不同学生制定相应的阅读训练计划,如让学生每天至少阅读一篇文章,让学生标注出自己喜欢的语句,这个阅读过程是一个长期积累的过程,长期的积累能够让学生不断丰富自己的写作素材库,并由此形成良好的写作思路。例如,在阅读《简爱》时,教师可让学生对《简爱》写读后感,通过读后感能够了解学生的阅读深度和理解能力。再例如,学习《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》等诗词时,教师可以引导学生通过朗读展现其中的意境,并将其改写成现代散文,并加入自己的想法,通过自己的理解续写文本,进而在想象与表达中实现阅读与写作的有机结合。
(三)理解读写关系,建立写作思维
通过对大量的名篇佳作对比分析,不同的作者在描写同类文章时所表现的写作特点是不尽相同的,优秀的作家能够从不同的角度抒发内心情感,从而展现出多种多样且动人心弦的内容。这是因为优秀的作家拥有良好的写作思维,能够让所表达的内容充满情感,从而引起读者的共鸣。因此,在初中语文阅读和写作教学中,教师也要注重对学生这种思维能力的培养,帮助学生学习从多角度分析文章,这个过程不仅能够帮助学生找到写作的技巧,对其阅读和写作能力的提升均有至关重要的作用。
在带领学生进行阅读的时候,教师可以针对一些故事较强,情节比较突出的段落着重教学,比如引导学生先制作出一张写作素材导读单,深入阅读书本材料,挖掘出作品的主旨大意。导读单的第一行列出人物、事件、结局三个词语,在下面画出三个大框。让学生将文章内容进行简单概括,将所归纳的内容填充到表格框中,在此过程中,让学生对所获得的写作素材进行分类,对文本所运用的写作方法进行感悟和体会。这个过程是帮助学生建立个性化写作思维的过程,通过分析总结,学生能够找到文章的主旨,并从中有所感悟,为写作积累素材,慢慢形成自己的写作风格。
(四)合理设计写作与阅读的教学环节
在读写结合教学中,教师可以采用续写、仿写的教学方法锻炼学生读写能力的全面提升。在这个过程中,切合学生学习发展实际的教学环节设计至关重要。根据中学生所处的年龄阶段具有敏感脆弱、心思细腻、情感丰沛的特点,语文教师可以充分利用这一特点将初中语文作文指导与阅读教学进行有机结合。亲情,作为世界上最普遍、最美好的情感之一,能够引起学生强烈的共鸣与心理变化,从而抒发出自身最真实的情感。教师可以结合教材中有关亲情的篇目,通过引导学生如何进行阅读、品味课文中字里行间所蕴含的亲情感人之处,从而勾起学生对亲情的美好回忆与感触,将学生带入相关学习情境中,这时候的学生往往是精神最为集中的时刻,对于教师所讲的内容印象最深,因此,教师可以在此过程中对文章故事进行进一步的发散思维引导,在以课本教材内容为基础,抛出有关发散性问题,引导学生对故事后续发展的联想。而后再布置仿写、续写的作业,通过这样的教学方式,既能够提升学生的写作能力,又能够加深学生对文章的理解,从而实现读写教学的有机结合。
以《散步》一文为例,文中主要讲述了一家人散步的故事,故事看似寻常,实则充满温情爱意。教师在课文的讲授上进行生动形象的解读之余,辅以多媒体手段,如将课文与身边的新闻故事相结合,通过播放一些课前准备好的感人片段,如最新的抗疫剧《最美逆行者》之幸福社区单元,将护士邹小溪与医生母亲之间从矛盾到相互理解支持的感人片段播放给学生观看,催人泪下,为学生的沉浸式课堂体验奠定基础;其次,教师在教学中要注意对文中精彩部分进行点题,升华学生思想。从文中丈夫背着母亲,妻子背着儿子片段,简单的动作却内涵丰富,一是生生不息、代代相承的生命之美,二是母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情;三是引导学生在领悟课文内容、结构、行文技巧、意义后进行文章续写或仿写,教师可以使用提问、小组合作等开放式学习的形式,让学生充分讨论进行思想的交汇,抛出“结合《散步》文章谈谈你与父母长辈相处经历”“如果你是文中那个被背着的小孩,你会怎么做?”,要求学生对文章进行续写或仿写。勤能补拙,在多次的写作训练后,学生通过不断地积累与借鉴,写作技巧越来越娴熟,同时也有利于促进学生阅读理解时候的思路清晰,理解到位。
(五)运用主题串联写作与阅读
针对目前大部分学生由于长期生活在大都市,缺少户外生活体验,在作文中对于景物的描写能力较弱,词汇量十分有限,表达不畅通;在阅读理解中,他们对于一些场景与事物的想象能力也存在一定局限性,不利于阅读理解能力的提高。针对这种现象,教师可以通过加强学生关于景物专题文章阅读训练,以读促写,让学生在不断地积累中提升自己写作。在教材中,有许多关于景物、季节的美文,文章所运用的多种修辞手法、精美词汇句子、行文结构等都是学生应该学习的重点,教师可以以此为载体,充分挖掘阅读内容的教学价值,给同学们以文学的美的享受,定期让学生借鉴课文的写作手法、遣词造句等进行文学创作,以此来促进学生写作水平的提升。
例如朱自清《春》课文中,作者循着春天的脚步,以诗意的笔调,描绘了“盼春”“绘春”“赞春”三大部分,手法清新自然,从嗅觉、视觉、触觉、听觉着手,让人们如入画卷。教师在进行《春》的教学时,应该考虑学生的实际情况,采用多种方式增强学生对文章春的感受与印象,从“春”的嗅觉、视觉、触觉、听觉方面作为教学切入点,在一段充满春天气息的舒缓音乐中,老师对课文进行范读,同时让学生闭上眼睛想象“春”的模样,在此过程中,教师利用气味清新的香水、颜色鲜艳的花朵等实物从侧面让学生感受“春”的气息,增强学生的现场感受;在有趣的阅读教学体验下,学生的五感得到加强,对春也有了更加深入地了解,教师在此基础上对课文作深入剖析点评,点明文章的写作风格、手法、结构、优美语句等值得学习借鉴的地方,并要求学生以此类推,对课本中其他同类型文章进行阅读分析、做读书笔记和美文背诵,诸如此类的文章还有《紫藤萝瀑布》、《苏州园林》等等,学生在对不同文章进行反复地总结分析后,在进行写作的时候,学生会不自觉地将这些美词、美句运用到作文中,为文章润色提亮,通过长期的读写转化训练模式,学生的写作文笔与技巧、谋篇布局等能力都将得到进一步提升,从而实现以读促写,写作水平从量变到质变的成功转变。
阅读和作文原本是密不可分的两个独立组成部分,二者相互促进。为此,在初中阅读和作文教学中,教师必要重视对二者进行融合,并适当对教材内的阅读进行拓展训练。要知道,初中课本中的阅读素材较少,单纯依靠课本来提升学生的阅读能力难免有些吃力。为此,教师要适当对课本素材进行拓展,结合课外阅读内容进行进一步的强化训练,当课内外阅读和作文教学相融合时,学生的感悟能力和写作素材也会愈加丰富,对学生自身的阅读素养和写作技巧的提升也会产生积极影响。
随着我国教育事业的不断进步与发展,传统初中语文教学中的不足必须予以及时纠正和优化,尤其是关于阅读与写作教学方面的内容,更要及时对教学模式进行改革。阅读与写作教学重视积累,传统初中语文教学没能将二者之间的关系密切结合,造成了资源浪费。对此,优化课内外教学资源的分配,充分将课内外阅读与写作教学进行融合势在必行,通过课内外阅读与写作教学的结合,不仅优化了教学模式,加强了学生的素材积累,同时也让学生在二者的融合中建立起个性化的写作思维。
初中语文作文指导与阅读教学的有机结合在于教师能够有目标地带领学生阅读,引导学生从分析和学习文章的结构、修辞手法、行文风格、美词美句等,到借鉴模仿有关文章进行写作,最后通过反复的训练模仿与拓展阅读,学生在具备一定积累的基础上形成自己的风格、思路,能够真正实现以读悟写、以写促读,独立地进行创新性写作,进一步实现全面发展。随着时间的推移,教师应该与时俱进,积极转变自己的教学观念与模式,在教学实践中及时更新教学内容与创新发展更多教学模式,进而促进学生写作水平与阅读能力的提升。
猜你喜欢 初中语文文章阅读教学 如何打造初中语文高效课堂井冈教育(2022年2期)2022-10-14脑科学在语文阅读教学中的应用举隅小学教学研究(2022年21期)2022-07-28例谈初中语文阅读教学中的“微写作”甘肃教育(2021年12期)2021-11-02谈小学低年级有效阅读教学甘肃教育(2021年12期)2021-11-02沉浸式教学在初中语文阅读教学中的应用甘肃教育(2021年10期)2021-11-02初中语文片段写作的实践路径教育周报·教育论坛(2021年22期)2021-04-25细致入微的描写让文章熠熠生辉学生天地(2019年33期)2019-08-25“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28放屁文章小学生学习指导(中年级)(2018年4期)2018-09-06小处着眼，写大文章小学生作文(中高年级适用)(2018年4期)2018-05-14
