浅析体育课程学习内容的优化
时间：2018-12-23 12:27:54 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《体育与健康课程标准》(以下间称课程标准)强调以学生为中心,更加关注学生通过具体学习内容的学习,其身心和个性是否能得到发展、运动兴趣是否得到激发、学习方式是否有了变化。这些都要求对体育课程学习内容依据学生的学习进行优化。
案例1
初中一年级,有位老师依据“发展学生位移速度”的学习目标,选择了“30米加速跑”的学习内容。为了帮助学生理解加速跑的动作要领,老师反复进行播放了优秀运动员和普通运动员,百米比赛前30米加速跑技术的录象,让学生观察对比,以帮助学生理解身体前倾和后蹬腿蹬伸要直的技术要求。鼓励学生在讨论和交流中自己学习,老师巡回指导。最后把学生召集起来,通过比赛来检查学生学习的情况。结果,多数学生在练习中仅跑了10米左右,而且练习次数有限,大部分时间在观看录象和讨论运动员的潇洒,比赛结束后,有一位同学课后对老师说:“学这些真没劲,你看比赛时我身体不用前倾,照样比他们快”。
案例2
小学三年级,一位老师依据“乐于学练和展示简单的运动动作”的学习目标,选择了武术基本功:“手型与步型”的课堂学习内容。上课时教师用小学生熟悉的“石头、剪子、布”的游戏导入,继而老师提出变换玩法,用武术基本功中的“并步、弓步、马步”分别取代游戏中的“石头、剪子、布”,并且老师分别进行了示范。一下子拉近学生与学习内容之间的距离,于是,学生就兴趣盎然地投入到这种新的玩法当中。紧接着教师用同样的方法,让学生在轻松愉快之中知道了什么是武术基本功中的“拳、掌、勾”。最后,老师鼓励学生把自己理解和掌握的动作进行展示。
案例分析:
案例1,教师运用多媒体技术,来帮助学生理解加速跑的技术要领,并且鼓励学生在讨论和交流中自己练习,注意到创设情景,让学生主动参与,在教学方法和形式上设计得很好。但从学生的表情和练习情况来看大多数学生是为了迎合教师,并非发自内心对学习内容的需要,多数学生在练习中仅跑了10米左右。甚至有一位同学课后对老师说:“学这些真没劲,跑的时候身体不用前倾,我照样比他快”。我震惊,一是为这位同学的直率,二是为课堂学习内容。不否认“30米加速跑”对提高学生位移速度作用,但其技术规格远离学生原有的活动经验。很难想象用专业运动员的标准来要求普通的学生。即使学生能理解正确的30米加速跑的技术要领,也无法通过短暂的练习来体验到。
案例2,武术基本功:“手型与步型”,对于小学三年级学生是比较枯燥的,但这位老师并不是通过各种途径来向学生介绍其规范动作,而是充分考虑小学生的体育学习兴趣、生活实际和已有的活动经验,从划拳游戏开始,用武术基本手型拳、掌、勾”分别取代划拳游戏中的“石头、剪子、布,变换游戏的技术,适当降低技术教学的难度,不过多地强调技术动作的规格,使学生在身心愉快的氛围中轻松地学习,展示自我,发展个性。
一、 合理设计学习内容,转变学习方式
转变学习方式,一个重要的方面就是要充分发挥学生的主体作用,让学生在学习的过程中主动建构自己的经验。在具体的教学中,老师们常常采用直观的图片、多媒体影音资料等各种现代教学手段来创设良好的教学情境,还通过学生亲身体验、探究、实践等活动形式,增强学习的主动性和探究性,这些都是从方法、形式上满足学生心理需要。多样化的学习方式比起单一的接受式学习无疑受到学生的欢迎,确实能为实现教学目标起到一定的积极作用,但归根结底还只是对学习内容作了一种表面的、人为的心理加工,是外在的、形式的,只能帮助增加学习经历。经历不一定形成新的经验,只有当学习内容在学生原有的经验迁移范围之内,并且在学生的发展意识中占有一定的地位,通过学生自己的学习,有新的意义生成,才能形成新的经验。否则,学习方式的改变也就难以起到明显的作用,如本文前面的案例1。
课程意义的生成是以学生经验为主要来源,当把这种经验同学生的发展需求相结合时,学生才能赋予其实际的意义,否则,它对学生而言只是一次学习的经历,甚至是一次痛苦的经历,无任何价值。从这个意义上讲,课程改革更重要的在于关注学生的生活、兴趣、要求,了解学生已有经验,在此基础上考虑学生的现实生活与社会,构建符合学生发展需要的学习内容。从学习内容上满足学生的需要,就是内容的心理化和意义化。因此,改变学习方式需要从形式和内容两方面同时着手,值得注意的是只有学习内容的真正的优化,才能更好地转变学生的学习方式。
优化学习内容本身就是课程改革的一项重要任务,它直接决定课程目标的实现程度。历史上每一次重大的课程改革,无不都是先从内容着手,虽然不同教育理念指导下的课程改革在内容的选取、组织、实施等方面存在差异,但内容对于方法仍然是决定性的。改变和优化学习内容是一个古老的话题,也是永恒的新课题。
二、优化学习内容的三个层面
第一个层面是制定课程方案和课程标准。在制定课程方案和课程标准时,一项重要的工作就是对学习内容的改革。新一轮基础教育课程改革已全面展开,新的课程方案、课程标准都已出台,从这些课程文件中可以看出,学习内容与要求较之以前都有很大的改革,如本次体育课程改革在学习内容上有重大的突破,没有像以往的教学大纲,规定具体的学习内容,只是提出了以学习目标来选择学习内容的指导思想,并要求删除“繁、难、偏、旧”的内容,增加符合时代发展要求、贴近学生生活实际的内容。课程方案和课程标准处于课程改革的最上位,这一层面改革后确定的学习内容是概括性的、方向性的,需要进一步具体化。
第二个层面是学习内容的选择。依据课堂学习目标来选择学习内容,课程标准指导性建议,通过对原有的竞技运动项目进行改造;新兴运动项目、民族民间体育活动的开发和利用等途径来进行选择,并建立了内容标准框架。而且,课程标准研制小组还选择了一些一线优秀体育教师和专家编写了各个水平的体育教材。这些都为我们怎样来选择课堂学习内容提供一些典型的材料和基本的教学线索,但是,每一所学校,每一个班级的具体实际都不一样,不可能用一种选择方法或者一本教材来针对所有的学生,而且从课程理念、课程标准到具体的学习内容难以避免出现一定的落差,因此优化学习内容的任务不可能到学习内容选择写好为止。
第三个层面就是课堂的教学,主要指老师的教学。课堂教学的过程也是一个优化学习内容的过程,而且是一个相当关键的过程。一方面,客观地讲,任何一个运动项目对学生的身心健康发展和兴趣爱好,都既有有利的一面,也有不利的一面,因此,我们教师无论从运动项目的本身,还是自身的教学方法,都要尽可能地避免对学生不利的影响,如案例1老师选择了“30米加速跑”这个运动项目,应该说是对众多平行的运动项目进行优化的结果,但是,他过分强调技术动作的规范,用专业运动员要达到的技术标准来要求学生,可能对学生身心健康发展和兴趣爱好就不利,如果剔除了其中一些机械枯燥的内容,降低练习标准,采用合作接力跑等方式来进行教学,也许就既满足了学生的兴趣爱好,又有利于学生学习目标的达成。另一方面,课堂学习内容一经选择确定,如果不去改变,它就相对比较稳定,而课堂学习的主体――学生,是不断变化的个体,是不稳定的,这就要求我们广大体育教师,在教学过程中根据学校和班级学生的具体实际,对选择确定的学习内容再进行加工改造,实施有针对性的教学策略。
三、 优化学习内容应成为校本课程的发展方向
校本课程的发展与国家课程、地方课程的发展及成果,处于相互依存和互补的关系之中。校本课程不能简单归结为学校的独立规划的课程,如校本的研究型课程、选修课程等,还应当包括教师对既定课程加工改造而成的新课程,有学者把它称为“师定课程”,这种新课程就是课堂教学中实际运作的课程。
现代体育课程理论把课程视为教师与学生相互作用构建新经验的过程。从课程实施过程看,它包括:诊断学生学习经验和需要、课堂学习目标的确定、学习内容的选择、组织实施教学、决定评价方式等环节。倡导教师基于学生经验和发展需要改变和优化学习内容,实施更具针对性、实效性的教学,符合现代课程理论和素质教育的要求。案例2就是很好地把武术基本功与学生熟悉的游戏相结合,更贴近了学生原有的活动经验,从而组合成的新课程。
优化学习内容的第三个层面是最容易被忽视,最薄弱的一环。在许多教师眼里,依据课堂学习目标来选择学习内容,一经选择确定就不会再去改动,他们的任务就是把它教给学生。至于这些内容中有没有不利于学生身心健康的东西,学生在课堂学习中学到一些什么、教师应该怎样教、通过这些内容的学习,学生有没有达成课堂学习目标,认为这是学习内容选择确定前考虑的事。可能正是这一原因,从学习内容选择确定到学生的学习过程中,往往又产生了一个落差,使得新的课程理念、课程标准的要求等难以真正实现。
优化学习内容涉及到每一位教师。为了使教师对学习内容的选择和优化由个别的自发的行为,转向全体的自觉和自由的行为,需要学校领导的支持和体育教研组长的协调。把它纳入到校本课程发展的计划中,使教师选择和优化学习内容的行动更有计划、有目的、更具针对性和实效性。
参考文献:
[1] 季浏.体育与健康课程与教学论[M].上海.浙江教育出版社,2003.8
[2] 季浏.汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].上海.高等教育出版社,2003.7
[3] 体育与健康课程标准[M].北京.北京师范大学出版社,2001.7
