学校校本研修项目工作总结

　“国培计划（2014）”——河南省农村学校学科教师网络研修与校本研修整合培训项目

　学校工作总结

　 濮阳市南乐县（区） 学校管理员： 任海宪 填表日期：2015年4月28日

　学校

　名称

　证书上打印的真实单位名称：南乐县福堪镇初级中学

　培训中的网络社区名称：南乐县福堪乡联校

　本校工作总结（2014“国培”校本研修组织与管理案例基本要素）

　组班形式：请按照实际执行情况进行选择： 基于省市 基于区县 √ 基于联片（中心校） 学校手拉手 独立学校 其他形式,请写明___________________________

　组织管理模式（基于什么背景和现状，组织结构及分工，例如校际共同体成立及协议，可加附件）

　背景：信息技术的飞速发展和新课程改革，特别是网络研修，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战，同时也提供了难得的机遇。“课程发展就是教师专业发展”，“没有教师发展就没有课程发展”。信息化和新课改已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现教育的现代化和教育课程的改革，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。学校是教师专业发展和成长的主阵地，以校为本的研修活动是促进教师专业发展的一条有效途径。而网络研修更是给教师提供了一个成长的平台。

　现状：福堪镇中心学校地处冀鲁豫三省交界处，辖区学校各项硬件设备不是十分完备，但教师对专业发展和信息技术的运用提出了更高的要求。目前学校教师本科学历达80%以上，由于受学校地理位置、教育经费及教师业余时间、教师年龄偏大等因素的限制，教师专业的进一步发展受到了制约。一些教师面对新课改和信息技术的融合，在教学和专业发展方面感到困惑和不适应。中心校根据各学校的情况组织教师不定期培训，参观学习。争取处理好上述的各种矛盾。

　组织管理：领导高度重视，教研过程全程参与。福堪镇中心学校领导高度重视，成立了“国培计划（2014）”——河南省农村学校学科教师网络研修与校本研修整合培训项目领导小组：

　组长：赵高伟（校长） 负责全面工作

　副组长：常现习（副校长）负责督促学习

　 吴同恩（副校长）负责硬件资源配置、项目计划

　 制定

　组员： 申相鹏（专干） 负责督促、学习统计

　 任海宪（专干） 中心校管理员，负责学习统计、

　 报表、简报、培训等

　校本研修最重要的强调过程的扎实和活动的实效。对于一所拥有近200名教师的中心校，传统的教研管理手段已经无法适应。而网络环境下的校本研修却拥有这样的管理优势。我们在校园网平台上或网上邻居为教研组建立一个专栏，学校管理员负责及时做好活动记录，撰写阶段性报告，以及有关资料的上传，这样便于学校领导及时掌握校本研修进展情况，避免不重过程的突击研修。专为教师建立电子档案，把有关的校本研修的资料存档，可以展示一位老师的校本研修的过程，全程跟踪教师的成长轨迹。

　3. 研修的规章制度及奖惩办法（可附件）

　我校从2014年开展网络校本研修以来，先后制定了《福堪镇中心学校校本研修管理制度》、《福堪镇中心学校校本研修评价方案》。为了充分调动教师校本研修的积极性，我们制定了《福堪镇中心学校校本研修奖励制度》，按照《福堪镇中心学校校本研修评价方案》对教研（备课）小组和教师个人进行评估，对做出成绩的教研（备课）小组和教师个人给予奖励。我们在进行校本研修的成果测评时，不单纯以在网上发表文章的数量、发表的评论、学习的课时数作为考核依据，而是以是否有利于学生的发展，即是否能够从“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度去发展学生作为评价的重要依据。也就是说，对教师的考核在注重结果的同时更注重校本研修的过程。

　教研结果全面评价。①评价制度保障。我们出台了和修改“先进教研组评比办法”、 “教育科研先进个人评比办法”、 “校本研修考核细则”等等一系列基于网络环境下的校本研修制度。② 评价手段多元，体现在学校行政评价，教师评价，学生评价，家长评价等。

　4. 线上线下结合开展的典型活动情况描述

　线下：校本教研要以新课程为导向，以促进每位教师的发展为宗旨，既要注重切实解决实际问题，又要注重概括、提升，总结经验、探索规律。为推动校本教研工作的扎实开展，也为及时总结校本教研的经验，我们中心校非常重视沟通、交流。以实现优势互补，经验共享。不但在备课、评课大家积极发言、讨论。我们经常召开相应的教学研讨会，对具体的教学案例、疑难问题进行分析，大家坐在一起谈出自己的学习体会、失败感悟、成功经验。在倾述和倾听中吸取精华，取长补短，充实自己的知识储备，完善自己的教学行为。通过此项活动的开展，做到了实践与总结同行，耕耘与反思并重，实现教学资源的交流与教学经验的共享。

　方法与形式：

　 在校本教研的实施中，要注重过程管理，依计划而行，用制度制约教师的教学行为，在开展活动时要强调活动的实效性，在重过程的同时，更重结果。

　（1）改革备课形式，整合集体智慧。

　随着新课程改革的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而备课在这一过程中起着至关重要的作用，反思现行的教师备课，不难发现其存在的弊端。实行开放式备课，即把教案改为学案，采取集体备课之下的分任务备课的形式。这种新型的集体备课方式，减轻了教师的工作负担，使教师从烦琐的、机械的备课中解脱出来，有更充足、更有效的时间和精力进行教材研究，从而更有力地把握新课程的核心理念，提高了教师单元备课的质量。同时这种备课方式整合了教师的集体智慧，发挥了每位教师的特长，增强了教师之间的优势互补，改变了教师以往孤军奋战的备课和教学方式，引发了教师教育观念、教学行为和教学方法的转变，确实做到了资源共享，互利互惠。

　（2）注重自身提高，实现理念与行为的相互转化。

　在知识社会的今天，教师的再学习是每位教师必须面对的重要课题，而且要努力使自己从原来的一桶水上升为一条奔流不息的河流，直至教会学生如何去取水。除了充分利用集体学习的时间外，要求教师每天学一点，每周摘一点，每月写一点。通过这些要求的执行，调动了广大教师学习的积极性，对促进教师自身素质的提高起到很好地推动作用。

　（3）坚持反思促教师成长

　教师要对自己的教学行为进行反思。反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，改进自己的工作并形成理性认识，在这个过程中，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。

　教师以两种形式进行反思。

　①个体反思

　个体反思具有针对性、及时性和富有个性等特点。为了引导教师增强问题意识，锻炼提高反思能力，我们要求教师在教案的最后一个栏目中及时写出每节课的教学反思，可写出教学过程中的成功做法和经验，尽可能记录下当时的教学体验；也可写出自己教、学生学过程中不足的地方，及时记录自己对教学的灵感、思考。同时每月将个人反思进行整理、提炼，写出“月反思录”。个体反思较好地促进了教师个体对教学实践和周围发生的教育现象进行及时反思，养成乐于反思习惯，形成善于发现问题的能力，进而改进自己的工作并形成理性认识。

　②集体反思

　俗话说“众人拾柴火焰高”，当教师个体产生的问题或困惑且是教学急待解决的共性问题，就需要组织教师集集体智慧，发扬团、队精神，进行集体反思，集体攻关。

　为此，开展集体备尤为重要，教师们将在教学中发生的个体问题或教学困惑，拿到集备上来研究，大家畅所欲言，甚至争论的面红耳赤，在这种既宽松平等，又理性严谨的研究氛围中，教师们说理念、谈实践，从不同角度，针对各自特点，想主意，说办法，相互渗透，相互启发，场面感人，效果明显。

　（4）专业引领，充实校本教研的内涵。

　聘请市、县的名教师，进修学校的教研员，进行有针对性的指导，从他人有效的经验中获得专业的支持和成长的养份，帮助教师充实与更新教学理念，开拓思路。通过手把手的指导，面对面的交流，使教师得到了最新的教育教学资讯，开阔了眼界。

　（5）以赛代训，拓展校本教研的内容。

　在校本培训中，以竞赛为依托，加强教师基本功的训练，以提高教师自身的业务素质，如优秀教学设计评选，优质课评比，案例分析，课件制作大赛等，这些活动的开展，促进了教师在平时既要深入钻研教材，领悟新课程理念，又要有自主学习，不断进步的意识。

　线上：（1）所有中心校辖区的学员按时上网注册，积极参加网络研修活动，在研修过程中，各学员在收看视频的基础上，认真开展研讨交流，在专家引领下，共同探讨素质教育及新课程实施以来的经验、教训、存在的问题以及对策建议。所有参培教师，无论年龄大小、不管教龄长短，都能做到思想认识到位，学习态度端正，认真收看视频，按时完成作业和提交文章，积极发帖评论，参加研讨交流活动。认真浏览专家、指导教师推荐的优秀作业、文章，认真阅读简报，客观公正的发表评论，积极参加在线研讨活动。所有学员按时完成了学习任务。（2）远程研修为教师提供了最现实、最经济、最有效的教师专业发展平台。老师们普遍认为：远程研修为我们提供了便捷的学习途径，足不出校就能听到、看到全国著名专家的讲课，通过网络实现了和专家的面对面交流；通过远程研修，自己的大脑和内心深处不断发生着碰撞，深切感到，以前的学习方式已经不能适应社会的发展，以前的教学方式不能适应当前实施素质教育的需要，只有不断学习，提高自身素质，才能使教学工作变得更精彩。

　总之，参培教师在网络教研活动中可以自主安排时间对诸家观点进行细致的分析、对比和研究，还可以把多次学习的心得通过网络与同仁交流。这些促进学校教育教学、学科建设，提高教育教学质量，深化教育教学改革。一定程度上讲，这就相当于把很多教师集中起来共同备课，这些在过去是没法实现。丰富的资源共享是网络教研的优势，是提高教师素质的一条有效捷径。

　5. 项目期间研修活动流程（突出与项目之前的变化）

　（1）网络校本研修实现了教师之间的互动──同伴互助化

　教研必须以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养提高教师素质。教师作为单个个体，虽然拥有相同的学历，由于工作单位、工作环境及个人素质的不同，若干年后，他们业务素质的差异就会显现出来。网络校本研修，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络校本研修资源已经成为教师学习的有力工具。网络校本研修，因为她的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。这样，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以强化，实现了真正意义上的“教师与教师间的互动”。

　（2）网络校本研修实现了教师的自我反思和改进──成长专业化

　中国教师研修网给教师自由发表心声提供了一个很好的平台。教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过日志、研修文档等形式自由地发表在个人工作室里或发起活动或参与活动。当老师将自己遇到的问题发贴到论坛时，阅读者要细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这些都促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。但有时教师发表的帖子中，有好多自己认为是得意之作，而网上的其他教师会不留情面，他们对任何帖子都可以提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师反思。同时，对别人帖子的质疑和批判，也是促进自己对教学的思考。

　（3）网络校本研修改变了研、教分离的状态──教研广泛化

　网络校本研修增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络校本研修带来的另一个不凡的现象就是“泛研”现象的产生。“泛研”不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对活动的教研广泛开展，而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富多彩的“社会大教研”。所以，网络校本研修不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。

　（4）网络校本研修实现了专家与教师间的互动──引领专业化

　在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地对新课程理念的践行中产生的困惑，感到迷失，这就亟需网络专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了地方情况。通过网络校本研修，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。

　6. 网络与校本研修整合的思考（收效、成果与建议）

　网络与校本研修的整合使教师们对实施素质教育和新课程改革有了更加深刻的认识。加快教育改革，全面推进素质教育，是顺应时代潮流，迎接新的挑战的需要，也是现代化建设的必然选择。通过这次培训更新了教育教学理念，改变了以分数为唯一评价标准的应试教育评价机制，把尊重学生人格，实现学生的全面发展作为落脚点，致力于培养具有创新精神和实践能力的德智体美劳全面发展的人才，体现了以人为本的现代教育理念；对课堂教学有了更深的理解；素质教育提倡“教为主导，学为主体”，教师是课堂教学的组织者，引导者，要精心研究教材内容，精心进行课堂设计，精心研究教学方法，在学习方式上要倡导自主，合作，探究，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥主动性，积极性，变“要我学”为“我要学”，“我乐学”，在此过程中教师才能真正收获职业幸福感，学生才能真正感受到学习的快乐；对自我发展有了更高的要求。教师的职责是传道授业解惑，拥有广博的知识是对教师最起码的要求。要给学生一杯水，不仅自己要有一桶水，还要有源源不断的活水。要有终身学习的意识，不断更新和拓宽自己的知识范围，使自己适应素质教育的发展要求。要提升自身素质，增强驾驭课堂的能力，要想在改革的浪潮中站稳脚跟，必须积极学习新思想、新理论并付诸实施。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，更重要的是人格的感召力，高尚的师德对学生的影响是潜移默化的，也是把学生培养成全面发展的人才必不可少的；对课程资源的开发有了新理解。传统的教学方式下教学资源非常有限，教学条件极其简陋，限制了教师能力的发挥，也限制了学生的视野，通过这次培训，要在今后的教学实践中，充分运用现代教育技术手段实施教学，比如多媒体、计算机网络，网上研修，加强交流，相互学习，取长补短，提升专业水平。加大对校本课程资源的开发和利用，从多个角度丰富教学手段和内容，以提高学生的学习积极性。

　今后努力的方向：

　（1）要做好远程研修与校本教研的结合。组织教师收看专家专题讲座，利用教研活动时间开展反思、交流研讨活动。结合自己在教学中遇到的问题共同研讨交流。

　（2）要做好远程研修与课堂教学的结合。结合远程研修学习，利用在网络上学到的理论知识运用到教学实际，结合有效教学活动，对自己的常态课进行反思，发现教学优点及存在的问题，达到促进课堂教学的目的。

　（3）要做好远程研修与教师专业成长的结合。要求教师利用远程研修平台，反思课堂和教学案例改革，努力提高自己的课堂教学水平；要求参训教师采用教育案例、课堂反思、教育叙事等各种形式对自己的研究成果进行系统整理，同时在课堂教学中着力改进，促进教学改革不断深入。

　7.其他

　8.附件：若干典型实例及重要活动报道。

　说明：

　报送流程：由各省项目办主持评选。各项目校负责人填写学校项目工作总结（本模板），将本表（电子版）上报至各市县管理员审核，市县管理员审核无误后，整理汇总本市县优秀团队材料，报送至研修网国培项目组邮箱：2014henangp@yanxiu.net（邮件主题建议为“**市（县）优秀校本研修学校上报”）

　附件1：福堪镇中心学校校本研修管理制度

　附件2：福堪镇中心学校校本研修评价方案

　附件3：福堪镇中心学校校本研修奖惩激励制度

　附件1：

　福堪镇中心学校校本研修

　管理制度

　教师的专业水平是教师从事教育教学工作的生命。为了把学校建设成为学习化组织，形成民主、开放、高效的研修机制，特制定校本研修管理制度。

　一、校本研修组织机构。

　⒈校本研修领导小组

　组 长：赵高伟

　副组长：常现习 吴同恩

　成 员：申相鹏 任海宪 杨自民 赵广聚 赵春波 卞振录

　职 责：

　①制定中心校校本研修的总体规划。

　②领导小组成员必须深入校本研修第一线。

　③为教师开展校本研修提供良好的软、硬件环境。

　⒉校本研修工作小组

　组 长：教研组组长、教学点负责人

　成 员：全体教师

　职 责：

　①指导各教研组、教学点、课题组开展研修工作。

　②收集、整理学校校本研修的各种资料、经验和存在的问提， 提出建议。

　③定期完成学校的研修工作。

　⒊校本研修专家组。

　①校外专家：聘请

　②校内专家：教研处领导、骨干教师、教学能手。

　二、校本研修的主要任务。

　深入了解并及时解决学校教育教学中的困难和问题。按照“为了学校，基于学校，在学校中进行，在教育、教学中研究”的设计策略思想，不断探索、总结经验，不断提高全体教师的专业水平和校本课程开发的能力。

　三、校本研修的形式及研修活动要求：

　⒈校本研修的形式。

　以“同伴互助、日常教学行为研究”为主要活动形式。以新课程为导向，灵活运用自主学习、赛课、案例分析、问题解决、微型课题研究、实践探索、信息交流等多种活动方式，努力提高教育教学研究的针对性和实效性。

　⒉研修活动要求。

　①营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为阵和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。

　②加强自我研究意识，形成理论学习与实践反思的习惯，不断提高研究和解决教育、教学实际问题的能力，形成在研究状态下工作的职业生活状态。

　③各个校本研修小组必须作好研修活动计划并按计划组织好研修活动，做好活动记录、资料收集整理、活动总结等工作。

　 eq \o\ac(○,4)、全体教师须依照学校校本研修规划、年度计划，结合本人实际制定个人研修规划、计划并认真执行。

　四、校本研修的促进措施。

　1、依据学时认定细则，以“教师专业成长记录”作为年终考核教师的重要内容。

　2、每学期开展一次校本研修小组评优活动。

　3、对优秀的教师个人，派出参加各级专业培训（将培训作为一种福利）。

　4、引进竞争机制，把在校本教研中成绩突出的教师吸收到骨干的队伍里，给他们分任务、压担子，提供施展才能的舞台，然后在此基础上评选出“明星教师”或“学科带头人。”

　5、实行教师专业知识水平考试“一票否决”，凡是经县局组织补考还不合格者，其校本学时认证归零，不认证学时。

　五、校本研修的后勤保障措施。

　1、实行目标管理，制定奖惩政策，激励教师与研修的积极性。

　2、积极创造条件为校本研修工作提供良好的环境，确保有专门的活动场地、时间和档案管理人员。

　3、积极创造条件为校本研修工作提供良好的信息技术环境。

　4、校本研修经费每学期按学校公用经费总额的10%落实，以保证学校校本研修工作的正常开展。

　附件2：

　福堪镇中心学校校本研修评价方案

　一、指导思想

　为了扎实有效地推进义务教育课程改革，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨，立足学校，以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把学校建设成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实。我校特别制定了校本研修评价制度，为校本研修工作打好基础。

　二、评价目的

　课程改革对教师提出了新的、更高的要求。教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。因此，建立校本研修评价能不断提高教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自身评价为主的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

　三、评价原则

　 （一）定期评价与随机评价相结合，校本研修是一个较长周期的研究工作。实验的不同阶段有不同的目的重点。我校校本课程的评价工作将根据实验的进展情况，分别对不同阶段的实验工作进行定期评价，同时在实验的进程中，也会有不确定情况，实行随机和专项评价，以确实验的顺利进行。

　（二）自我评价与他人评价相结合。在实验的过程中，我校各部门各负其责，按照评估方案及评估内容按阶段进行自评，总结成绩，找出差距，提出进一步改进和加强的措施，保证实验开展得扎实有效；学校将定期对团队及个人进行评价，通过听取汇报、查阅资料、问卷、测试、调查等形式进行。在实验进行中，要以自评为主，他评为辅，使实验评价与实验进程并行，以评价促实验，确保实验健康发展。

　（三）质性评价与过程评价相结合。对实验的评价要整体设计，分段实行，既要重视对结果的评价，也要重视对过程的评价，进而对实验作出整体的综合评价。

　四、评价策略

　（一）评价方法：

　1、教师个人评价。教学研究是提高教学质量、提高教师素养的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

　 (1) 制定年度个人学习和专业发展计划。

　 (2)我校骨干教师在新课改中做好引领工作，承担新课改课题。

　 (3)教师在课后要完成教学案例和教学反思，以促进教师更好的总结和提高。

　 (4)每学期期末终结性评价一次。

　2、团队学习评价。以教研组、备课组为团队，实行同伴互助，专业引领。

　活动要求：教师要做到：“一”、“二”、“三”、“四”、“五”：一个中心：以问题研讨为中心；二个环节：注重过程环节和结果环节；三种意识：每位教师要有学习与课改意识、问题与反思意识、服务与质量意识；四项落实：问题落实、过程落实、检查落实、反馈评价落实；五个认真：认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真测试。

　校本研修奖惩制度

　1、所有教师必须主动按时参加校本研修领导小组、专家小组以及教研组的各种教师学习活动。对无故不参加学习活动的教师学校将给予严肃批评，并记入教师业务档案并与奖金、考核、职评挂钩。

　2、学校每学期对教师研修学习情况进行考核，并把考核结果存入教师个人业务档案。对业务考核不合格的教师，必须限期提高，对限期提高幅度不大或没有提高的教师，学校应将其调离教学岗位。

　3、对教师研修成绩突出的教师，学校将给予一定的物质和精神奖励，并与考核、晋升职称、评优选优挂钩。

　附件3：

　福堪镇中心学校校本研修奖惩激励制度

　校本研修工作的评价坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则、激励性原则、奖惩教育相结合的原则、公平、公开的原则及向校本研修倾斜的原则。

　一、教师参加教研活动，均以教研组为单位采取参与者签到的方式进行考勤登记。每学期末各教研组将考勤表或活动记录表送交教导处备案，作为教师参加教研活动过程评价的依据；

　无故缺勤者按旷课处理，一个学期无故缺勤累计达2次者，年度考核不能评为优秀，无故缺勤达3次者，年度考核只能定为基本合格，无故缺勤达5次者，年度考核定为不合格，两年内取消其职务晋升或外出进修的资格，同时取消其所在教研组参评优秀教研组的资格。

　二、教师参加专业培训与教研活动的过程与成果采取学分登记管理制度；教师每学年通过参加各种培训或教研活动获得规定学分视为达标，作为该年度考核合格的基本条件之一。

　三、每学年一次根据学分登记的结果对教师参加培训情况及教研成果进行评价与奖励。教师参加校本教研及校本培训的过程和结果将作为评优奖励和岗位培训学分登记的依据，记录在教师专业成长记录袋（岗位培训和教研档案）中，并与奖惩、职务评聘、晋升，教师进修等挂钩。

　四、获课题成果奖的教师在职称评聘、晋升和进修培训方面享有优先权；教研专区全新登场

　教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

　五、教师个体参加校本研修的过程和结果，作为其所在科组参评优秀教研组的重要指标；

　六、每年举办一次教研成果展示和表彰大会，为在教学、教研及培训方面有突出贡献的教师举行隆重的颁奖仪式。

　七、师徒结对的导师每指导一次按2课时算，要求要有材料（听课记录、导师指导意见等做凭据）；徒弟是活动的直接受益人，不另外计工作量；

　八、教师平时的教研活动是教师应该履行的常规职责，学校不再另外计算工作量，只作为教师参加教研活动过程评价的依据