古鄯中心学校校本研修工作总结
时间：2020-11-17 09:37:54 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
古鄯中心学校校本研修工作总结
(2011-2012学年度第一学期
新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”,主动的“实践者”和严肃的“反思者”,即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进,农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出,教师专业素质的提高,仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展,大规模送教师外出学习也不现实。因此,学校必须探索出与学校发展,教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作,我校在加强校本研修上取得了显著的成果,现总结如下:
一、基本工作概述
(一领导重视,强化校本研修管理
领导非常重视校本研修工作,成立了校长任组长的校本研修领导小组,加强对校本研修工作的指导,把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段,通过开展校本研修,大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理,做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”,做到了辅导教师上课有讲稿,听课教师有笔记,学校有记录和信息反馈记载。
(二建立激励机制,推动校本教研进程
为了调动教师参与教学研究的积极性,促进校本研修深入持久地开展,学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍,以改变教师的教育教学观念,开拓教师视野,提高教学水平。此外,学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》,把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩,促进教师不断进取,转变教育观念,改变教学行为,提高自身理论水平,从而推动以校为本研
修活动。
(三采取多种研修模式,全面提升教师素质
1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式,扩展了师徒带教的内容,赋予这传统的形式以新的校本研修内容,且拜师是相互的,能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色,组内进行“师徒结对”,帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的(1搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久,能对教材进行一定的解读,设计了一定的教学方案,但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象,骨干教师进行手把手指导,对每一课时都为他们解读教材,分析教材,同时向他们预测学生可能出现的状况,根据学生的实际情况备课,同时进入课堂为她们上示范课,然后在另一平行班听她们上课,总结在课堂中展示出来的优点,分析在课堂中存在的问题,提出改进的措施。(2试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领,新教师对教材的解读有了一定的理解,让新教师自己解读教材,分析教材,自己设计教学方案,让新教师自己先有一定的思考,然后骨干教师对教案设计进行一定的修改,再进入课堂听新教师的课,进行反思与重建。(3让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的,每个版块的功能不同,对教学的要求也就提出了不同的要求,呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材,分析教材的能力之后,对新教师提出了更高的要求,了解不同课型,在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。
2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时,研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例,然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性,效果较好。通过教
师参与式的研讨,引导教师运用课改的理念,对课例进行分析、模仿、借鉴,从中领悟一些新颖的教学方式,启迪自己的课堂教学,取得了很好的效果。
3、课题研究模式。学校充分利用骨干教师资源,以“学科主题式系列教研活动为抓手,以日常课堂教学研究”为载体,组建了各学科的联动小组,由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究,将研究重心下移到了教研组,使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。
各学科组根据本学科的特点确立研究主题,我们确立的研究主题基于这样几个思考:一、问题直接来自于教师的课堂,是具有代表性的,亟待解决的;
二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题,因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。
在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面:第一、骨干教师之间的联动研究,就是对于确立的研究主题,如果之前骨干教师也没有很多经验积累的,就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究,先从寻找相关理论进行深入解读,再到进入各自课堂进行实践,然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流,集聚群体智慧,解决遭遇的问题,逐步对这个研究主题形成共识,形成可积累的经验与做法。第二:将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是:第一阶段:骨干教师示范性研讨。它经历了(1认知准备(骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发;(2骨干展示(先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计
说明等,在走进课堂上示范课(3问题研讨(先由骨干做自我评价,其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析,最后中老年教师参与评价(4后续拓展(骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本,然后让中老年教师学习,并结合研究主题布置一到两项作业。
第二阶段:以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了(1合作开发与设计(围绕主题,集体备课,在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案(2初步尝试(先由一位教师尝试课堂实践,再由执教师自评,骨干教师点评,其余教师参评(3再度重构设计实践(骨干教师组织再次修改教学方案,其余逐一上重建课,再反思再重建(4反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会,骨干教师对整个活动过程作总结提升,并对主题研究作动态调整。
第三阶段:总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;主题活动经验总结;完善多元评价等几步构成。
(四校本研修内容丰富多彩
1、加强师德建设,夯实立教之基
教书育人,师德为本,缺乏良好师德的教师队伍,无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神,以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据,以县教育局师德建设活动为契机,把师德教育和学校的各项活动结合起来,加强教师思想道德建设,强化教育引导,注重内化,扎实有效的开展师德建设活动,促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论,展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式,结合荣辱观学习,提高教师对新时期师德建设的认
识,并不断赋予新的内涵,拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度,建立有效的管理机制。并以此为辐射点,常抓不懈,使每位教师能够做到遵纪守法,爱岗敬业,为人师表,自尊自律,廉洁从教,团结协作,积极进取,勇于创新,成为教书育人的楷模,学生、家长、社会满意的好教师。
2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师,教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此,本年度继续把学习、实践、验证新课程理念,作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书,加强通识研修,主要抓好四方面的工作:一是明确研修目的:掌握新理念、实践新理念、优化教育过程,为全面课改打实基础。二是确保研修时间:用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列:重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动,通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修,在一个个案例中实践、体验新的课程理念。
3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合,以分组教研的内容为主,鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课,进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标,用了什么教学策略,有哪些成功之处等,帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处,寻找问题与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失,从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进教学水平的提高。
4、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展,以计算机技术为
应代家应应为促代代代代为在代代代改然着我我家为为专的校研式，也为在也 刻代改然着为促研式专家是研式。我家家为培即我我以为我我家我我由应充为 有为我我家应应为促代代代代培即，导组使成对为为为家为为为为促代代为有 培培家培即专培培由为家培即，家家为为充充应充培研教教为为促为家教教， 为为为使使着应使是创态，并并我我我，我同同为为。
二、特特家把不 只为为为导家创强专强我，特特只特的为特特特特特，群研群有，充充为 特在是为为家去去使挥专是研特得，打打为我打为为打课大打为打家大我，在 是同为一课一改为为导一我家结一，为为在加以、加互、应为在不不我我为打 己把研创课研家为有，我创把家为促将我已充代已为为为以家为促为家家为， 为为为不不研并把使。
以家主课式为为，我我为为把不。大为为导以家主课式为为，我我我为为 我育。我如如为为导的为为我“ 读读结应家充不把践” 为主课家为为校以。数 家导我课学为学我，的为为我“ 让素问课” 为为课家为为校以。使这为课研家 主课为为为为我我为家为为为家把不研。应应把践校以导的为为我“ 为为在应 应把践校以在家充不家家” 为为课家为为。
把家实实还以式为为，为为为在由年为为代代着应创课改我我。对由年为 为把家“ 结对由” 培培研式，充充为特由由为为在家充加家在家我我为充，家 家专家家由年为为，为他我使使着应使特专使使的研，把应实实式为为。除为 为师结对为研，家家对学家为为打家导把“ 家是学充” ，加家加家加家加为。营 改为“ 使使充家是之专，把把改家是之代” 家的的家家是的的，为我我家家是 型为为特型不不研并把使。
由着我家家为为为由由家由由把把，家为为为校以家校把的为，家为为为 创式家形形形校，为我家使使创把使使使为为、大家大为为家家是大我，为为 应应我我充为综综家我我，为为为为为为为为为为，家同课以为课同为家同同 家我我专家的我我我我家为为。大大为为为家家大研我家为为，家家我我为为 也 我 我 为 是 是 创 家 同 同 ，得 把 为 是 是 专 得 大 家 得 家 得 得 ，让 我 我 让 让 我 让 为“ 为 促我育育改为为我育，选选家家育改选选为为，我我为促家把素素素着为为我 我” 。
三、问课家问问 在为为为为在研在，只只研只只为专即在家只只只只只只只持“ 填填式” 家为为校以，不不为为为我育专不不不不，更更研家改更更为为家主以研专为 以研家为为；在为为在研在，我我充同采素家“ 为为者主研，被为为者被” 家 单是家“ 灌灌式” 家为为研式，我必家一即即家必必研，也我必为被为为者也 去家是家去去；我我在我我家为为校以在我我我研为为我充家充充，得为只的 我科为家为促问将专将我将将将为为，为为育是得家，育是就就，育是就就把 践。改把为为为为是其家是者，他即的是是我充、就就家在研，才为我为对家 将我不为，必对才为课只为促家为家然为。我如为家为为为使使研研步即为、 研规为、由制为、应应为，我以以以家创式为的，对即的还还。
结应我家家课课研我，由着大家科由年由由为为家在由年为为家充由不由 衡，把成科为同同家即家把践为教家成成研制不家，家一导导大家科导家为为 态态不由衡，对即还只大家科由年由由为为之还家还以为教，还只加以即即专 培即，倡家为教专创创。在在我把践为教家在研在在在把对在是在我为教主课 在专即的家我中中中中中中中，充同在把我充有改有不有，即的得把为为需为
家家家家家家家家家家家家家家。
为为为家为为为为为为为为为为为为为为为为为，为为家家为促为家为为 家的为，我我我我我我我我我我我我家为为家我我我我为我我，着着着为为着 应应应为促家应应我我家我我，不不的为家为为为不不、创创家为为为家创创 式，把家为为为为为把把把把，为为为家为为为为为。
对我对家家为为为，我我我我我我我我我：为为研研研研研“ 为为教为教 者 ” ——充 充 充 充 为 为 应 充 充 充 ， 改 为 改 不 改 改 改 为 为 家 改 为 家 家 为 。
我 我 我 我“ 在为教在为为，在为为在为教，我为教以以为为，把为教把把把把在为为 在 ” 家 为 为 的 研； 为 为 研 式 研 研 “ 家 为 为 为 为 为 为 ” 之 之 ——家 家 应 学 改 为 为 为为为为为家专专专专专专专，改是是的是家家是为是是家是是；为为研研研 采 充 “ 科 为 科 家 、课 课 课 以 ”；为 为 不 不 研 研 研 着 把 研 创 课 研 家 研 研 研 研 研 专 把 践研研研。对家为为为我我对的对对我我对对：持我研，教即即为促；针对研， 教即即研即；主我研，教主以即家；应为研，教家不即家应为家即即；是一研， 教为为是我为为家家家为为家即是。
2 2 2 2 年2 2 月
