初中政治教学论文：坚持以人为本学会自主学习
时间：2020-10-21 08:04:53 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
关键词： 自主学习 理论依据 实践探索
内容摘要：
本文主要针对现在的思想品德课教学中所存在的简单教条式的教学方法，提出教学要坚持以人为本，主张学生自主学习的新式教学模式。
多年来，我一直从事初中思想品德课的教学工作，反思过去，感慨颇多。初中思想品德课教师主要是在塑造学生美好的心灵的同时，还要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。由此可见，思想品德课的最大的特点就是：理论与现实生活的结合，而且必须联系变动着的具体的实际。因此，启发和引导学生自主学习就显得更加重要。如果没有学生自主参与的学习热情，如果没有老师对学生积极思维的引导和解决问题的实践能力的培养，那么思想品德课的教学就只能停留在空洞的说教过程中，只会增加学生对这门学科的厌烦情绪，而要达到上述的教育教学目标也势必成为空谈。所以说作为一名初中思想品德课教师，必须从加强自主学习的理论研究做起，积极开展自主学习的课堂教学实践，注重教学中的指导作用，重在引导，而不是代替学生学习，应以指导者的身份去启发、引导学生，提出问题、分析问题、解决问题，把教学过程变成学生积极思考探索问题和知识的过程，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。
一、自主学习的理论探索
初中思想品德课自主学习课堂教学模式，源于“素质教育中主体性教育理论”的指导。素质教育就是要唤起学生的主体意识，要发展学生的主体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。它体现了教育是“社会主体←→社会主体”双向交往，平等交往的交互作用的育人活动，学生不再是被动的产品，而是能动的主体。所以说，在整个教学过程中，教师的教与学生的学是辩证统一不可分割的。而主体性教育理论，也是着眼于学生的主体性及其培养问题，它就是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，通过主体性地教育把受教育者培养成具有现代思想、自我意识、能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人。主体性教育作为新的思想，其特征可概括为以下几点：“科学性”，学生主体性发展的重要基础是其“生理－心理－文化”结构的全面、和谐、充分的发展，而不是某一方面或部分的局部的发展；
“民主性”，民主平等的人际关系尤其是师生关系以及由这样关系营造出来的一种活泼生动、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本前提；
“活动性”，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身各种活动中去，其主体性才能得到良好的发展；
“开放性”，主体性教育的开放性还表现在学校教育的内部，应树立开放的教育观念，确定培养开放型教育方法和途径等。以上这些理论成果为构建初中思想品德课自主学习课堂教学模式提供了必要的理论依据。
二、自主学习的实践探索
第一步：激发兴趣
首先，创设一个民主的氛围。在引导学生自主学习的实践探索过程中，我发现为学生努力的营造出一种和谐、民主、轻松、愉快的自主学习氛围，能使原本枯燥无味的教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，从而激发学生的求知欲，培养他们的创新思维和自主学习的能力。要创设民主的氛围，教师要对自己的学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生都感到温暖，消除压抑，敢于展现自我，要尊重学生自主探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，帮助他们树立克服困难的信心。要平等的对待学生使他们敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，促使学生个性发展。
其次，学习兴趣是创造能力发展的必要条件，是学生自主学习的内在推动力。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
此外，思想政治课还可采用多种激趣手段，如悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故、引人入胜的故事等融入到教学之中，都能激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生自主学习和创新思维的发展。
第二步：自主探索。
这是学生自主学习的关键环节。
进入新课的教学后，我们首先要培养学生主动预习的好习惯。“凡事预则立，不预则废”，预习不仅有助于获取对新知识的初步印象,扫除新课程中的知识障碍，密切新旧知识间的联系，而且有利于建构新的知识体系和加深新知识的理解，有助于提高听课的针对性，提高课堂效果。同时预习也是学生自主学习，独立获取知识、独立解决问题的过程，事实证明一个会学习的学生首先是一个会预习的学生。教师要认真钻研教材和《课程标准》，对教材进行重新组合,精心拟定自学提纲并告诉学生自学的方法，如在自学时要先粗后精，及时在书上圈圈点点，不懂的地方要做好记号等，让学生的自学具有针对性和实效性。
第三步：讨论释难。
开展丰富多彩的课堂教学活动，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题。理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是学生自主学习的重要途径。其主要方式是通过调查访问、模拟现现场、课堂讨论、演讲等活动，让学生们走出去和请进来。走出去，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来，是根据课题需要，请在社会主义实践中做出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。同时结合实际，在第二课堂活动中举行时事演讲，辩论赛、政治小论文。这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。我针对有些学生厌学，浪费现象严重等问题。我带领学生们去城郊的一所乡中学，与学生交流，听课，让他们感受农村学生的不容易，学习条件不好，生活环境艰苦仍然努力学习，激发学生对学习的求知欲。学生回来后感受很深。
“学贵有疑”，波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”创新始于问题，同时也是科学研究的起点，教师要引导学生勇于质疑，帮助学生增强“问题意识”，对学生提的问题要有数量和质量的要求，可以从自身、社会和当前时政热点等方面多角度、全方位地去发现问题。分析讨论问题是让学生参与教学过程、主动探究新知识的有效途径，我们要让学生自己尝试用课本中学到的知识解决问题，并适时选择学生提出的有价值的共性的重点难点问题展开讨论，使他们各抒已见、互相取长补短，教师要让学生找到解决问题的方法，达到自主学习的目的，进一步培养他们的自主学习能力。
第四步：自主参评。
引导学生自主参与评价。教育的最终目的是促进人的全面和谐的发展，自主学习如果没有一个全面合理的评价机制，学生的探索将会成为一盘散沙。这就要求我们不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。在实践过程中，我逐步摸索形成了一套学生的自主评价体系。1、课前5分钟演讲，组织学生对个体实施分层评价。2、自主合作学习过程中，对小组的量化综合评价。3、作业信息反馈，对课本知识掌握的评价。
教学是一种双边活动，在学完相关内容后，教师要引导学生通过分析、比较、总结，得出结论并找出一些带有规律性的东西，这样能提高学生的概括能力，并能使教师及时了解教学效果和教学中出现的问题，针对性的采取补救措施；
同时教师的教学效果如何应当由学生来评判，教师要发扬民主，通过各种形式广泛听取学生意见，让学生谈教学中的得失、提建议，切实尊重学生的主体作用。
参考文献：
《当代主体教育论》 江苏教育出版社 冯建军 著
《社会素质教育论》 广东教育出版社 燕国材 主编
《主体教育的理论基础问题》 王本陆 教育研究
《我国主体教育实验的回顾、反思与展望》李英 教育理论与实践
