[如何提高历史课堂的有效性]如何提高课堂提问的有效性
时间：2019-01-19 03:27:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
长期以来，历史被看成“副科”“小学科”尤其在农村。一周仅安排了两节课，可又要面对升学形势严峻的中考，又要马儿跑，还要马儿不吃草，我们该怎么办呢？课堂是历史教学的主阵地，提高历史课堂教学效率已势在必行了。我认为要从以下几个方面入手：
一、上好历史第一课
教师在第一堂课中就要注意引导学生明白学习历史课对自己成长的重要意义。“读史明智““以古鉴今”使学生明白为什么要学历史，认识到学习历史的现实作用。只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣，学生在轻松愉快中获得知识、培养能力又受思想教育。
二、语言要形象、生动
中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味。历史事件、人物，教师能如数家珍，娓娓道来，描绘得形象、具体，评说得恰如其分，会让学生获得艺术般的感受。诗、词、成语、俗语、民谣、典故等，恰当地运用能使教学语言生动活泼。“风声鹤唳，草木皆兵”可启发学生想象淝水之战战况。“和绅跌倒，嘉庆吃饱”的民谣，入木三分地刻画了清朝的贪污现象……这样，可以提高学生学习历史的兴趣，让学生体会历史的美，课堂自然变得生气勃勃，学生在课堂上自然会兴致盎然。
三、要深入钻研教材、利用教材
1.充分利用好课文标题
课文标题“居文之首，勾文之要”，常常被比喻为文章的“眼睛”和“窗户”。在历史教学中，我们可以从课文标题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文、学习课文。对于标题的解读，是接触文本的第一步，直接导致教师或学生阅读文本的价值指向――在课文中读什么、思什么、答什么等一目了然。
2.利用课本插图，增强直观性
初中学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分的运用有关图片、图表、史料、历史地图等，往往能起到事半功倍的作用。学生喜欢有血有肉的历史，生动活泼的历史，而历史本身也是多姿多彩的。历史课程资源的核心――历史教材中的插图，涉及政治、经济、军事、思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面多角度来反映当时历史发展的概况，有反映战争场景的，有展示历史重大事件风貌的，有勾勒人物形象的……，不论哪一类，都在一定程度上对教材的内容进行了有益的补充和完善，是与教材相辅相成的有机组成部分，可以帮助学生更客观、全面的了解历史。
四、突出历史教学中的三结合
1.注意历史和现实的结合
历史讲求“死去活来”，也就是在对书本基础知识巩固的基础上，要把书本上“死”的东西“激活”，让它动起来。因此我们在历史教学中，尽力体现时代感，一方面把握现实世界中人类面临的最主要的问题，正视人类与自然界所面临的问题与危险，在对历史的解释中让学生预见到社会和个人的未来任务，理解目前存在的现象。另一方面，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材，使教学回归自然；适当拓展内容，使历史内容更加丰富，避免教学内容类型的单一化；内容要尽量联系实际，贴近学生的生活和社会现实，以增加历史的现实感。
2.知识与能力的结合
现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法。教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。如在学习如何评价历史人物和历史事件时，我要求学生要正确客观地评价，既要一分为二，又要看到历史人物或历史事件的主要方面。由于学生掌握了正确的方法，他们在学习和生活中对待人和事，就能得心应手，水到渠成。评价秦始皇，统一了中国，又由于他的暴政葬送了天下，但总而言之他功大于过。评价工业革命、经济全球化等历史现象，知道他们是一把双刃剑，既促进了经济的发展，同时又造成了环境污染，对发展中国家造成了不利的影响。这要求我们在实践中，趋利避害，实现经济的可持续发展。
3.中外史的有机整合
历史总是相通的，历史总是有惊人的相似。将中外史进行有机整合，进行横向比较，有利于学生找到历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，加深学生对历史知识深层次的理解。
如将郑和下西洋与新航路的开辟进行联系对比，由于两者的目的、性质不同，导致结果当然不同。新航路的开辟，为欧洲资本主义的发展奠定了经济基础，而中国的郑和下西洋加强了与亚非各国的友好交往，没有任何经济效益，后作为弊政而废除。再如将中国的戊戌变法与日本的明治维新进行比较，两国改革措施差不多，但日本成功了，使日本摆脱沦为殖民地的危机，走上了资本主义道路，而中国戊戌变法却失败了，中国依旧是半殖民地半封建社会，原因何在呢？经过这样一对比，学生自然就明白为什么近代中国远远落后于西方的原因。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。在历史教学中，将中外史有机结合，进行横向比较，有利于学生透过现象看清本质，有利于培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，从而强化学生的记忆、理解、应用、分析、综合、比较、评价的能力，有效地提供历史课堂教学质量。
五、给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间
因为有了多样的选择，可以使学生的学习状态从“封闭式”学习环境下的消极等待转为主动进取。作为起主导作用的教师可以通过开放性的设问、互动性交流、延伸性实践、策略性引导等措施，帮助学生扩大自身的知识来源，提高学生的合作水平及每个学习个体的自我适应能力，使学生在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！这样才有利于学生的终身发展！
六、教学手段要多样化
历史课上，巧用多媒体，通过声、光、电的有机组合刺激学生的感官意识，可以让学习“有声有色”。由于枯燥的历史教材，很难把历史的生动场面呈现在学生面前，学生对历史缺乏兴趣和好奇心。多媒体课件可以打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。如“七七事变”、“三大战役”“开国大典”等都可以通过视频形象、直观、具体地展现在学生面前，让学生置身于真实的历史场景，走进历史，感受历史，进而有效地激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂教学效率的目的。
总之，顺应新课改的潮流，提高历史课堂效率已成为时代的必然。教师应潜心研究新的教育思想和教学理念，运用灵活多样的教学方式，营造和谐民主的教学氛围，把学生置于教学的出发点和核心地位，以学定教，让每一个`
学生都得到充分发展。这样的课堂才能充满生机和活力，这样的课堂才是高效的课堂。
