行为导向教学【行为导向教学方法的应用探讨】

时间：2019-01-19 03:25:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步，加快了职业的分化与综合，迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位，以学习者为中心，改革职业教育课程模式、结构和内容。行为导向教学是当前职业教育教学法中的一种新的思潮，该教学法突出创新、实践能力的培养，可以有效解决这种教学与需求脱节的现象。深入研究“行为导向”的理论框架与实践模式，借鉴其精髓，有助于我国职业教育与培训的改革。
　　
　　一、行动导向教学方法的涵义
　　行为导向教学，又称为实践导向教学，是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。在这种教学中，教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域，学生是教学活动中的积极参与者，在整个教学过程中，学生不但能够了解、掌握认知过程，更能直接参与操作过程，自主地控制操作进度，直观地掌握操作技能。教师变信息教学为方法教学，通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起，同时培养学生的职业道德和高尚品格与情操。行为导向教学、分层教学理论是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。实现的关键在于转变教师的观念，提高教师的行动教学能力，要求教师必须具备一定的工程背景。
　　二、行动导向教学的理论基础
　　1.行为导向教学法
　　行为导向教学，又称为实践导向教学，是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。在这种教学中，教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域，学生是教学活动中的积极参与者，在整个教学过程中，学生不但能够了解、掌握认知过程，更能直接参与操作过程，自主地控制操作进度，直观地掌握操作技能。教师变信息教学为方法教学，通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起，同时培养学生的职业道德和高尚品格与情操。这样的教学，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。
　　2.主体教育与合作学习理论
　　主体性是人全面发展的根本特征，主体教育的核心是承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，以教育促进受教育者主体性的提高与发展，主体教育与素质教育的目标是一致的，主体教育是实施素质教育的一种模式、一条重要途径。“合作学习”是一种小组互动、彼此依赖、相互帮助、兼顾个人绩效及完成整组共同目标的教学策略。“合作学习”是以师生互动、人际的和谐去创造积极思考、探索的氛围，使学生快速获取知识与技能，从而造就具有创新思维的实用型人才。在合作过程中，学生需以自身掌握的知识技能体系为基础，对新的知识与技能加以诠释，透过有目的的思考和与他人讨论，修正观点并获得新知识、新技能。在小组内，不同观点所产生的冲突与对立可帮助小组成员的知识技能体系重整和建构。
　　3.“信息传递――接受理论”与多媒体教学
　　计算机网络和多媒体技术的采用，对课程实施的质量和效率的提高都产生了不可低估的影响。一是利用直观、动感的学习环境，提高了学生学习兴趣和学习效率。二是人机对话学习方式，便于及时反馈学习效果和学生自主选择教学内容、进度，增强了学习动机。三是锻炼了学生处理信息的能力和独立分析解决问题的能力。教师从而转换了角色，成为咨询辅导员。新的教育技术开拓了个性学习的途径。
　　4.分层教学理论
　　分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。
　　三、行为导向型教学改革策略的价值
　　1.思想价值
　　行为导向型教学明确以全面的职业行为能力为目标，倡导多种教学策略与方法，期望学生彻底地、完整地运用手、心、脑等多种感官去学习，追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得，因而克服了传统教学专注于认知过程即教师传的弊端，使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举，又使整个教学过程涉及描述性和程序性两类知识的掌握和应用、问题解决、与他人和集体相处、敬业负责和善于学习等情感、意志及动作作业的练习，其创设的各种不同教学方法，正好满足了学习与教学过程的不同要求。
　　行为导向教学贵在围绕教学任务或单元，设计出一个个环境及其活动，一个个项目、技术及其方法，并使所有学生共同参加讨论需要学生解决的问题，承担不同角色。此外，行为导向在师生之间容易形成一种融洽的协作关系，在活动或项目中，组织与被组织、指导与被指导，咨询与被咨询等方面，师生以默契配合为准则，以实现教学目标为准绳。
　　2.实践贡献
　　教学质量大面积提高。1970年代中期，西德职业学校毕业考试通过率为86%。试行行为导向教学改革以来，通过率最高达到91%，中后期稳定在90%。20世纪90年代初东西德实现合并，即使将从学校型体制过渡到双元制职教体制的原东德毕业生计算在内，通过率也达88%以上。学校型职业教育获得发展。
　　行为导向型教学策略的广泛运用，促进了德学校型职业教育的发展。企业培训力量不足的问题得以缓解。以模拟工厂公司和项目教学法为核心的行为导向型教学策略的推广运用，使得按此原理建立起来的跨企业培训中心迅速在各地区扩展开来。这种中心不仅提供中小企业不能提供的培训项目或课程，而且为许多没有获得企业培训的学生提供职业基础和准备性培训。企业培训能力不足和培训位置局限等问题得到缓解。
　　此外，行为导向教学理论与实践的推行，还推动了德国职业教育与培训课程及教学组织的改革，如课程的模块化―――职业范围内的模块化与课程模块叠加等。在课程设计中出现了以典型工作任务为主线的跨专业的课程模式。这种课程考虑到了不同专业内容的结合，使得学习目标更为全面。

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