[高三英语复习课教学设计及反思]
时间：2019-01-19 03:24:56 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要] 高三英语复习课是整个高中英语学习的收官阶段。只有有效的课堂设计才能帮助学生在高三阶段整合之前学过的英语知识，灵活地运用这些知识，全面提高学生听、说、读、写等各方面的综合能力。而好的英语复习课教学设计是达成这一目标的重要起点。
[关键词] 新课程 英语复习课 课堂设计
一、引言
高中英语课程标准对高中英语教学提出了明确的目标：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、所、读、写的基本技能，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。
培养高中学生具有全面的英语能力，包括书面的和口头的，这既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。但是在高考的压力之下，学生的书面答题能力往往是得到了最多的关注和训练，而听说能力往往是遭受冷落的。笔者认为，有效的高三英语复习课不仅仅是能够帮助学生有效地复习和巩固之前所学到的语言知识，而且能够全面地提升学生的英语综合能力。
二、设计有效的英语复习课堂教学
复习课作为英语课的一种类型，不同于平日里单纯的听说、词汇、语法学习或者是写作课型，它是对学生已有知识进行地巩固。教师在进行英语复习课课堂教学设计时，需要对教学内容以及授课对象有充分地了解和研究，从而确立具体且合理的教学目标，使用一系列科学可行的教学方法和手段，使教学的过程富有成效。除此之外，课后的自我评价与反思也是不可或缺的。基于新课程改革的要求，进行有效地英语复习课堂教学设计要把握几个原则：
（一）确立学生在学习中的主体地位
学生是课堂学习活动的中心和主体。新课程标准下的复习课不能像传统的复习课那样，把学过的知识以滔滔不绝地讲授的方式再现给学生。要使得复习课效率最大化，是让学生能够真正地参与其中，真正地成为学习的主角，发挥自身的主观能动性，主动地进行知识的整合，从而提高自身的英语能力。
（二）发挥教师在教学中的引导作用
教师是课堂教学的总设计师。在新课程标准下的教师角色不再是站在讲台上进行“满堂灌”的授课者，而应该是一个“教育教学上的组织者、设计者和指导者”。课堂的中心不再是围绕着教师展开，而是以学生为中心。（王振良，2005）英语复习课内容的选择，目标的确立都需要教师进行宏观上的把握。在实现教学内容与目标的过程中，教师也需要通过事先的教学活动设计，引导和帮助学生完成复习课的学习任务，达到培养学生综合能力的目的。
（三）注重师生之间教学相长的互动
新课程下的英语教学在任何阶段都应该重视语言运用能力，使受教育者“语言知识的学习与能力的培养相统一，语言的教育与思想感情的教育相统一，语言智力的开发与语言智能的培养相统一”。（史绍典，2003）因此，教师与学生之间形成了良好的互动，英语课堂复习的有效性才能得以实现。
三、高三英语复习课教学设计案例
（一）教学内容与目标
教学内容：复习高二英语unit 14 Freedom fighters
教学内容分析：本次复习课的开展围绕着自由民主战士话题展开，在引导学生复述马丁路德金的故事的过程中，帮助学生们回忆课本中涵盖的重点词汇和句型。这个过程以师生间的问答形式展开，以学生针对不同要求的口头回答为主，在复习教材内容的同时，巩固高二所掌握的词句和语法。除此之外，学生要求将所复习到得词汇、句型用于自己的再创造，写出一篇字数100字左右的命题作文。
学生分析：处于高三第一轮复习阶段的学生通常不愿意开口说英语，因此通过故事性的串联更容易能够调动学生，从而全面地训练他们的英语应用能力。
语言知识目标：
1.词汇：treat，slavery，separation，segregation，forbid，vote，boycott，discriminate，join hands，be subject to，etc.
2. 句子结构：
•Winning the scholarship gave him the chance to go to college.
•There was a time when blacks were not recognized as full citizens.
•What all these groups have in common is that they ask to be treated with respect.
能力目标：
1.能运用本单元的重点词汇复述马丁路德金的故事和相关信息
2.能在写作中灵活地运用所复习的句子结构
情感态度目标：通过复习高二的第十四单元，加强学生对于平等的意识，坚定信念，勇于迎接挑战。
（二）教学过程与方法
以任务型教学为主，课堂上通过任务型教学活动的设计，组织个人、双人、小组、全班等活动，让学生积极参与；通过问题的设置，引导学生进行思考，勇于表达自己的思想。所设问题具有层次性和开放性，让不同层次的学生的能力都得到相应的发展。
（三）教师的自我评价
教学目标：符合学生英语知识水平及认知水平
教学过程：课堂环境宽松，师生关系和谐；教学内容充实；注意知识内在联系，重难点处理得当；语言表达规范、流利、正确；板书清晰、有条理，媒体利用恰当；学生学习情绪饱满
教学效果：知识与技能达到要求；学生的能力获得提高
（四）课后反思
作为高三阶段的复习课，除了对学生进行巩固性的输入外，也需要学生通过各种形式进行输出性的练习。练习的形式不仅仅是做题，而更重要地是在如何利用好课堂的时间，有效地提高学生各方面的语言应用能力，包括听说、写作等综合能力。在明确了这一目标之后，教师就应该给自己一个正确的定位。有效的英语课堂是要以学生为主导的，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍或调整，从而满足学生的需要。
四、结语
教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，并在此基础上不断修改、完善的过程。（麦曦，1996）按照新课标的要求，高中阶段的英语学习应该是培养学生综合英语能力，高三的英语复习课也不应例外。在复习的课堂上，教师更应该努力引导学生从被动接受知识转为主动归纳知识，让他们真正成为课堂教学的核心。
参考文献
[1]麦曦. 教学设计的理论和方法[M]. 合肥：新世纪出版社，1996.
[2]史绍典. 高中课程方案教师读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]王振良. 《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求[J]. 基础英语教育. 2005（2）
[4]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准. 北京：人民教育出版社，2003
