语文课堂如何实施朗读教学_朗读小课堂语文

时间：2019-01-19 03:23:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 《语文新课程标准》要求语文课堂教学呼唤民主、和谐的课堂氛围，期待学生活跃在课堂这一舞台上。为达到这一目标，朗读教学是语文教学中的重要内容，是提高教学效率的重要途径。朗读水平的提高取决于教师对课堂教学的设计，笔者在朗读教学方面进行了不断的探讨与实践，根据不同的课文类型课堂中采取灵活多样的朗读形式提高初中学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，也体现了学生的主体作用，从而取得良好的教学效果。因此，加强学生的课堂朗读能力是语文学习的一把钥匙。
　　[关键词] 重视朗读朗读方法坚持不懈
　　
　　《语文课程标准》指出语文教学要让学生充分地读，在读中受到情景的熏陶，在读中有所感悟，在读中培养语感。“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”，但现在的语文课堂仍对朗读教学重视不足，较为普遍的是重分析研究而轻学生的朗读感悟这一教学误区。语文属于人文科学，讲求主观性、具体性，但在教学中教师唯恐讲少了使学生理解不深不透，因而把大量时间花在繁琐的讲解上，甚至超出学生实际接受能力，挤占学生朗读积累与运用语言的机会。因此语文课堂加强朗读的训练是大有裨益的。
　　如何通过“读”这个窗口将知识信息传给学生呢？教师要根据不同的课文类型，选择适合的朗读方法。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让他们各尽所能。以下是笔者在教学实践中尝试的几种朗读方法，希望能给读者以启示：
　　范读法。教师应具备范读的基本功。示范朗读要正确标准。朱熹曾经说过，“凡读书必须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强，只要多读几遍，自然上口，久远不忘”。这就要求教师要标准示范朗读。教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。教师具有个性特点的朗读，对学生有着良好影响。我教光未然的诗歌《黄河颂》时，就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
　　配乐朗读法。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。比如教读《海燕》这篇散文诗时，配上贝多芬的《命运》交响曲，符合文章激昂情趣，为学生进一步理解海燕的象征意义―无产阶级革命先驱的形象作了很好的铺垫。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，他们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
　　分角色朗读法。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《羚羊木雕》这篇课文时，我请七位朗读水平较好的学生来分别模仿“爸爸”“妈妈”“奶奶”“我”“万芳”“万芳妈妈”和一位旁白朗读课文中的七位人物的语言，学生们声情并茂的朗读使全班同学进入了情境，对文中人物性格和作者的思想感情也了然于心了。当再让学生回答有关问题时，就出现了全班同学争着抢答的场面。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让小组内分角色朗读，可让全班学生分角色读。
　　表情朗读法。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。例如教读《春》这一篇优美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，绘出了一幅幅动人的春景图。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。
　　诵读法。回归传统，深入挖掘古今诵读法的历史源流，是语文教改的突破口之一。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。这种朗读方式也适合于古诗文教学。我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，或教师的范读，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样的朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。例如教读《三峡》时，首先让学生听读课文，并用多媒体出示朗读要求：1、注意字音、节奏。2、注意四段课文感情的变化。听读后让学生自己练读，然后让多个学生生起来大声朗读，对学生把握不准的地方给予指导，直到大多数学生能把握好节奏，能读出感情。这样对课文内容的理解就水到渠成了，又达到熟读成诵的目的。
　　总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容，有其重要的作用。只要我们教师能够认识朗读在语文课堂教学中的重要作用，并努力提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地坚持不懈地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，让学生这一主体在朗读中充分体现出来，让朗读的作用完完全全地发挥出来。就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
　　

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