2023小学论文14篇

小学论文摘要：随着经济社会的发展，我国基础教育逐渐打破了单一的知识传递、能力训练与文化渗透的模式，并给予小学生的心理健康发展更高的关注，尤其是在当前信息爆炸下面是小编为大家整理的小学论文14篇,供大家参考。

小学论文篇1

摘要：随着经济社会的发展， 我国基础教育逐渐打破了单一的知识传递、能力训练与文化渗透的模式， 并给予小学生的心理健康发展更高的关注， 尤其是在当前信息爆炸、社会发展多元的背景下， 小学生在心理环境塑造中会受到社会、家庭、网络、校园暴力等多方面的冲击， 这对其未来的发展是十分不利的。语文是基础教育阶段的主要学科， 深厚的人文价值使得其与心理教育之间存在着千丝万缕的联系。因此， 小学语文教师在教学实践中， 应积极面对当前小学生心理健康教育的重要性， 并结合语文教学的具体内容做好心理辅导， 以帮助小学生走出心理困境。

关键词：小学； 心理健康； 语文教学；

在小学语文教学中有效渗透心理健康教育极有必要， 对于有效应对当前小学生所存在的以自我为中心、共情能力不足等心理问题不可或缺。教师应根据当前小学生的心理健康问题， 转变教育理念， 创造心理健康教育条件；明确教育目的， 促进学生思维品质发展；抓住教育要领， 满足学生心理发展需要。

一、当前小学生的心理健康问题

自卑、焦虑、抑郁、耐挫力差、以自我为中心， 共情能力不足等种种心理问题使得一些小学生在外在行为上表现出孤僻、语言表达能力不足、暴躁、偷窃、逃学、甚至校园暴力等行为， 这些学生在学校教育中通常会被打上“差生”的标签， 但是“贴标签”并不能帮助教育工作者从根本上解决问题， 因此， 从心理角度出发， 对小学生的诸多不良行为进行分析， 我们才能够更好地了解当代小学生的心理状况， 并针对问题提出切实可行的建议。这样不仅能够为学生的发展营造良好的文化氛围， 更能够在心理健康发展上给予其支持。

二、心理健康教育在小学语文教学中的渗透路径

语文是一门蕴含着丰富人文情感的学科， 诸多文学作品中对人的情感刻画为我们探索心理问题提供了路径。在小学阶段， 基于课程目标， 许多教师都将语文课程作为提高学生文化素养的基本学科， 而忽略了其中包含的心理健康教育资源。在小学语文教学实践中渗透心理健康教育首先能够满足学生的精神需求， 让学生在文字的带领下认识并树立正确的价值导向；其次， 能够培养学生的自我发展能力， 让学生在文化氛围的熏陶中， 学会总结、反思， 强化对心理健康的认识；最后， 能够丰富语文教学内涵， 让语文学科突破文化知识的限制， 从人文角度实现情感挖掘， 进而拓宽学生的语文视角。那么， 在小学语文教学中， 教师应如何实现对心理健康教育的渗透呢？接下来笔者就结合教学实践进行简要探析。

（一） 转变教育理念， 创造心理健康教育条件

良好的教育教学环境是心理健康发展的必要条件。在小学语文教学实践中， 教师应积极转变教育理念， 将学生的心理健康发展作为教育教学的基本内容， 为学生创造良好的心理健康教育条件。首先， 教师应注重师生关系的改善， 传统教育模式中， 师生关系的隔阂不仅影响了学生对教师的心理求助， 更是在某种程度上造成了学生的心理障碍， 因此， 教师在教学中应与学生建立平等关系， 用公平的态度对待每一个学生， 并及时发现学生的心理问题， 在与家长的沟通中给予帮助；其次， 树立终身发展的教育理念， 从时间上对教育进行重新定义， 明确当前某些不当的教育行为会对学生造成的心理阴影， 并从学生的终身发展出发， 构建良好的心理教育环境；最后， 教师应提升自身的心理健康教育技能， 在基本的语文教学素养前提下广泛涉猎心理学知识， 从而为语文教学与心理教育的融合做好准备。

（二） 明确教育目的， 促进学生思维品质发展

心理健康问题与个体的思维发展与意志品质塑造密切相关。在小学语文教学实践中， 教师应明确心理健康教育的目的， 深入挖掘语文学科中的情感资源， 为学生的思维培养与意志品质的发展创造良好的条件。在教学实践中， 教师一方面要结合心理健康教育渗透， 锻炼小学生坚强的意志， 结合文学阅读引导学生正确定位自我价值， 避免因为一时的失败否定自我， 提高其抗击挫折的能力。另一方面教师还应该注重培养学生的思维模式， 思维是心理活动中的重点组成部分。小学阶段是学生思维发展的关键期和转折期， 因此在语文教学中， 教师应训练学生思维的广度与深度， 以促进学生对自我心理问题的思考、分析与解决。

（三） 抓住教育要领， 满足学生心理发展需要

在语文教学实践中， 教师应根据小学生的心理特点， 对心理问题进行全面分析， 了解其心理健康教育需求， 并在语文教学中加以体现。首先， 教师应根据心理健康教育的要求整合语文教学目标， 这其中不仅包括学生智力的发展、文化素养的提升， 更包括心理、情感体验；其次， 构建教学情境， 让学生在情境的引导下， 及时反思自我， 并获得有效的心理指导， 如在《窗前的气球》《假如》等课文的阅读教学中， 教师应通过情境构建， 引导学生深入思考自我与他人的关系， 并从社会性发展的角度出发培养学生关爱他人的品质；最后， 打破单纯的语言讲解， 将学生带领到实践中来， 让学生在亲自动手、认真观察、合作互动的过程中改善心理环境， 并提高对自我、他人、社会的认识。

总之， 从当前小学生的心理发展情况来看， 面临的心理健康问题较为严峻。在小学语文教学实践中， 教师不应该将学生的培养局限在知识的积累与能力的训练上， 而是应该从心理健康教育的角度出发， 挖掘学科中的教育资源， 在小学生心理环境构建的初级阶段， 引导学生逐渐突破心理困境， 更加从容地面对社会、面对他人、面对自己， 为未来发展奠定良好的心理基础。

参考文献

[1]杨亚文。关于在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究[J]。学周刊， 2016 (7) 。

[2]任耀春。心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J]。华夏教师， 2017 (5) 。

[3]韩玉双。关于小学语文教学中渗透心理教育的几点思考[J]。中国校外教育， 2014 (S2) 。

[4]邹紫琰。在小学语文教学中渗透心理健康教育[J]。小学科学 （教师版） ， 2016 (7) 。

小学论文篇2

小学生正处于身心发展的重要时期，在学习、生活、人际交住、升学和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑或问题，小学生心理健康与否，直接关系到中国梦未来实现音的素质采取有力措施，保障小学生心理健康发展，促进他们全面发展，已成为政府、社会、学校、老师和家长亟待解决的重大课题。

一、小学生存在的心理问题

第一，厌学问题小学生学习压力大，作业负担重，课外作业量普遍高于国家教委规定的标准，这t现象在农村小学更加严重很多农村小学的学生家长仍然把考大学当做是子女出人头地、光宗耀祖的一条重要出路许多城市学生家长还给子女幵“小灶”，导致小学生学习时间过长，休息时间不够，睡眠时间不足9小时有的小学生放学之后还要参加特长班小学生学习压力大，会产生恶心、呕吐等生理反应，会有抑郁、不自信、记忆力减退、注意力不集中等消极心理现象，严重的导致厌学、逃学甚至辍学。

第二，性格问题小学生处于身心发育的快速时期，良好的性格养成对于他们日后的发展具有重要意义由于小学生自身经历、家庭环境、学校教育等因素的影响，导致他们身上存在着一些性格缺陷诸如“虎妈”“鹰爸”这种强势的家长容易给子女一种压抑感，久而久之造成子女性格懦弱胆怯，没有主见甚至抑郁家长对子女过度溺爱，容易导致子女没有自主性，对家长严重依赖，成为“奶嘴男”或“奶嘴女”，难以适应外部新环境调查表明：固执、任性（15.5%)，依赖他人（12.4%)，容易发火（12.4%)，胆怯、害羞（10.3%)，遇事犹豫不决。

第三，人际交住障碍孩子被家长过度溺爱，是家里的小皇帝，普遍存在着孩子以自我为中心，任性自私的特点以一副唯我独尊的样子去对待他人，容易发生矛盾和冲突遇到困难不能克服，也不想克服，极度缺乏自信心，致使小学生难以与人正常交住第四，焦虑现象考试住住容易导致小学生产生焦虑情绪面对考试，低年级的小学生会紧张压抑，高年级的学生因面临的压力更大，因此对考试的担忧更加明显，会出现头晕、胸闷、心慌、呼吸急促、出汗和失眠等症状。

二、小学生心理问题的成因

第一，身心发育失衡小学生处于生理发育急剧变化的时期，他们社会阅历少，知识和经验贫乏，在认识、理解、思维等方面还不成熟甚至很幼稚这种生心发育失衡导致小学生出现许多疑惑和迷茫，更有甚音会产生心理障碍和严重的心理问题。

第二，家庭教育失当有的家长视子女为掌上明珠，对子女关怀备至，结果保护过度，使子女形成了“唯我独尊”的心理，对家人颐指气使发号施令，宛如“小皇帝”一般当他们走出家门与他人交住，很容易遇到挫折，产生挫败感，甚至产生心理问题有的家庭教育方式不当，秉承“棍棒之下出孝子”的传统教育方法，对子女过于严厉，甚至打骂和体罚子女还有的独生子女家庭中存在谩骂、讽剌侮辱的教育方法，伤害了子女的自尊心，形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发严重心理问题。

第三，学校教育失误学校在应试教育思想的指导下，过分重视升学率，重智力轻德育，重成绩轻能力，导致对学生的评价“唯成绩论”部分教师一味地给小学生施加压力要成绩要名次，导致小学生不堪重负产生诸多心理问题。

三、小学生心理问题的对策

第一，家长要掌握心理辅导技巧家长要改变传统观念，正确认识心理问题不少家长对心理问题认识不科学甚至存在偏见，谈“心理问题”色变他们存在认识的误区，把心理问题、心理疾病和精神疾病混为一谈家长要学习心理健康知识，掌握心理辅导技巧，多关注子女的生活和学习，高度重视对孩子的心理辅导要建立民主平等的亲子关系，注意倾听子女的心亩，及时发现子女的心理问题，促进子女健康茁壮成长。

第二，学校要树立素质教育的理念摒弃应试教育的思想，以素质教育为指导，以人为本，科学办学学校组织学生经常听一些小学生心理健康讲座，普及心理健康知识，帮助小学生学会倾诉以排解不良情绪学校要建立心理咨询中心，设立心理问题信箱，及时解答学生心理疑问幵设心理知识宣传画廊，以小学生喜闻乐见的卡通形象和浅显易懂的语言，介绍心理健康知识加强校医合作，定期邀请医院心理医生来校培训教师尤其是班主任教师，宣传心理健康知识建立心理健康定期筛查制度，及时发现和治疗小学生存在的心理问题成立小学生互助小组，帮助有心理问题的学生回归温暖大家庭，感受健康生活幵展校园文化活动，以游戏的形式渗透心理健康教育，促进小学生之间的交流，激发小学生热爱学习、热爱生活的健康心态。

第三，社会要开展心理知识宣传心理健康教育模式可分为三大类型，即发展型、预防型和治疗型发展型心理健康教育模式面向全体学生，提高全体学生的心理素质预防型心理健康教育模式面对的是部分在学习、心理及生活上有潜在的或可能发生不适应问题的学生治疗型心理健康教育模式面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题或不正常状态，或性格出现偏差，非常需要心理指导的特定学生心理健康事关小学生的健康成长，事关中国梦和全面小康社会的实现，因此，学校、家庭和社会要共同努力、形成合力，为小学生的成长营造轻松愉快、积极向上的氛围，塑造小学生乐观、向上、阳光、开朗的心理品质。

小学论文篇3

【摘要】在小学课程中，语文为基础科目。语文教学不仅蕴含着非常丰富的人文素养与情感因素，同时还肩负着发展与培养学生情感的独特使命。依据小学语文新课改的标准，教师在实际教学过程中要把培养学生高尚的道德情操、健康的审美情绪作为主要职责，从而促进他们形成积极的人生态度和正确的价值观。基于此，在语文教学过程中，教师在备课阶段需要将教材深处蕴含的德育因素通过阅读充分挖掘，让学生在接受知识的过程中自然地接受德育教育，让心灵更纯净，以达到润物细无声的教育效果！

【关键词】小学语文；语文素养；德育教育

一、通过言传身教渗透德育教育

通过现代教育心理学研究调查表明，在教学中教师的为人处事、言谈举止会给学生造成行为上的心理暗示，它对学生的思想起指导作用。小学阶段的学生，年龄小、活泼好动、好奇心强、思想单纯，正式行为习惯逐步养成的重要时期，而教师在整个教学过程中不仅是引导者更是学生学习模仿的榜样，他们的思想、行为都会受到教师的`深刻影响。因此，教师无论在思想政治方面还是学识学风方面，都要为学生树立正确榜样，做到先正己、后正人，全面提升自身的道德修养；在实际教学中，对自己的缺点与不足要敢于面对，及时反省；巧设时机对学生实施潜移默化的德育教育，努力促进学生形成健康高尚的良好品格！

二、从学生的情感出发

在素质教育中，要体现出学生作为主体的教学模式，教育的最终目标就是努力促进学生更好地全面发展。因此，在相关的德育教育中，要站在学生的角度从学生的需要与学生的情感出发，以此达到教学目标。小学阶段的学生，还处在初步认知发展阶段，对道德的概念非常模糊，特别需要依靠教师对自身的行为进行规范。此外，这个阶段的学生好奇心比较强、思想单纯善良，在开展德育教学时教师完全可以根据学生的这些认知特点进行。例如，教师在教授人教版小学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可以让学生们亲自体会文中所描写的看见母亲艰难地提水三个儿子的各种表现，通过对帮助母亲给水的那个儿子给予肯定与赞扬，从而将中华民族传统的亲情美德灌输给学生们。在此基础上启发学生要了解父母的辛苦，在家里尽量帮父母多做一些力所能及的事，同时还可以让他们仔细观察父母的点点滴滴，充分感受到他们的“爱”与无私的“付出”。这样的教育方式比单纯的口头授教要好很多，悄无声息地将德育教育传输到学生的思想中。

三、通过实践活动进行德育教育

学校的课外实践活动于实际的课堂教学有着非常紧密的联系，可以说是德育教育工作的重要环节之一。小学阶段的教学，最主要的就是让学生掌握基本的语言能力，在提高语言文化综合水平的基础上将自己所学到的语文知识运用到实际生活中。因此，为了提高学生的思想道德水平，教师可以通过举办主题班会、外出参观等形式组织学生开展主题教育活动。例如，教师可以根据班级中某些学生上课爱迟到、爱吃零食等不良习惯，为学生们举办摒弃不良行为的主题班会活动。在活动中，言传身教地为他们讲述这些不良习惯给自身带来的影响，再通过循循善诱使其充分认识到自己的不足而端正思想，规范自己的行为；还可以通过五四青年节、九九重阳节、十一国庆节等特殊节日确定活动主题，以针对性的方式传输给学生爱国主义思想以及传统文化教育等；此外，学校还可以组织学生们通过外出参观进行相应的德育教育。比如，在清明节时让学生们参观烈士陵园，让他们深刻体会到革命先烈的大无畏精神。通过对风景名胜地参观，充分感受祖国山河的壮美。通过体验农村生活，而知农民的艰辛不易使其更珍惜现在的幸福生活！

四、通过口语交际培养学生良好的道德情操

在语文教学中，口语交际是一个非常重要的内容，而语文教材中所选编的口语交际内容所蕴含的思想性也较强。例如，人教版的《小鸭子得救了》《有礼貌》等课文内容，就是在教育学生们要养成乐于助人的品质与礼貌待人的习惯，教师在教授这些内容时，要对学生从不同方面进行思想教育，将德育教育充分渗透在教材中。

五、鼓励阅读，在课外读物中渗透道德教育

课外阅读是语文德育实施的重要途径之一，学生们对不同优秀课外读物的阅读，不仅可以开阔其视野、丰富其思想，还可以完善其品格，从而树立良好的道德情操。书有良莠之分，在选择课外读物时，教师要正确合理的引导，可以向学生推荐符合年龄段的读物。例如，向小学二年级的学生推荐《安徒生童话》《格林童话》；向三年级的学生推荐《窗边的小豆豆》；向小学四年级的学生推荐《狼王梦》《小王子》；向小学五年级的学生推荐《亲爱的土豆》等。这些优秀的书籍是学生最好的精神食粮，它们蕴藏着浅显易懂的人生哲理与良好的人格品质，在这些优秀读物的滋养下，学生们会从中收获许多。此外，在阅读后，教师还可鼓励学生根据自己的体会写出读后感，在加深对读物内容理解的同时将优秀的品德渗透其中！总而言之，道德教育在小学语文教学中非常关键，他是教师全面实施素质教育的主要标志。作为小学语文教师，若想全面提升小学语文的教学效果，就应当重视道德教育在小学语文教学中的渗透！

【参考文献】

［1］林彩虹．小学语文教学中的德育教育之我见［Ｊ］．语文教育研究，2014（07）：258－259．

［2］邓颖．小学语文教学如何渗透德育之我见［Ｊ］．都市家教，2017（08）：132－133

小学论文篇4

一、研究目的与意义

啦啦操，通常称为“拉拉队运动或啦啦舞”，其英文名称为“cheerleading”。它是一项集竞技性、艺术性、观赏性和娱乐性为一体的新兴运动项目。啦啦操是在音乐的衬托下，通过运动员完成高超的啦啦队特殊运动技巧，并结合各种舞蹈动作，展现青春活力，体现团队凝聚力，追求最高团队荣誉，其受到世界各国人民的亲睐。啦啦操运动自传入我国后，展现了其独特的魅力。在中国体育总局体操中心的引领与大力推广下，啦啦操成为时尚、健康、快乐的现代大众健身项目的代表之一，其具备的强烈的视觉冲击感，感染力、号召力以及竞技性，符合现代小学生的审美需求，且啦啦操运动与中国教育部门提出的“健康第一”的教育理念相吻合，不仅可以增强学生的身体素质，体现学生的青春活力，磨炼其坚毅的意志品质，更可以培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

因此，研究花球啦啦操训练对小学生心理健康的影响具有现实意义，能够丰富小学花球舞蹈啦啦操理论研究内容，提高学校啦啦操技术技能水平，帮助小学生正确认识啦啦操的锻炼价值，有助于啦啦操运动在小学更好地普及与开展，并可形成学校特色文化项目，为其他中小学啦啦操队伍建设提供有价值的参考。

二、研究对象与方法

本文以无锡市××学校小学生为研究对象。无锡市××学校是一所新开办的公办学校，自2014年9月开办以来，一直在摸索与尝试，具有校园特色的体育项目。学校体育项目从枯燥乏味的广播操发展到具有民族特色的武术操，现在又有了新引入的啦啦操，体育课、大课间、课外活动以及啦啦操训练使校园风貌发生了翻天覆地的变化。学生一改懒洋洋的运动态度，他们现在一听到音乐就活力四射，花球啦啦操的引入给学校注入了新的活力，在经过短短一个多月的推广与训练后，学生发生了从零基础到问鼎2014年12月份的全国啦啦操冠军赛校园花球示范套路冠军的巨大变化，活跃了教学氛围，提高了教学质量，同时也为学校体育特色项目的确定指明了方向。

本文采用实验研究法，研究啦啦操训练对小学生心理健康的影响。实验组学生参加啦啦操训练，控制组学生不参加啦啦操训练。实验周期为一年。

三、研究结果与分析

1、啦啦操训练对小学生自我认知的影响

在学生啦啦操训练过程中，每个动作与配合都要求有美的展现—动作美、姿态美、线条美，这样有利于学生良好身体形态的塑造以及自信心的培养。啦啦操所特有的积极向上、振奋人心的激情口号，使学生在啦啦操运动中尽情释放压力与表现，培养自信。啦啦操需要极强的团队协作意识，学生在训练中，更清楚地明白一人之力微不足道，全体队员之间的完美、默契配合才有更大的爆发力。然而，不参加啦啦操训练的学生，他们在动作技术上对自己的要求较低，认为学会动作就已经学会了，对动作的发力与控制的认识，以及对团队协作能力的认知存在误区。因此，啦啦操运动员比一般学生能更客观、更正确地看待自己的优缺点，他们在欣赏自己的同时也欣赏他人。进行啦啦操训练能让学生不断完善与提高认知能力。

2、啦啦操训练对小学生人际关系的影响

团队精神是啦啦操最重要的特征之一，它需要运动员之间协调配合，完成口号、配合动作以及队形的变换等，营造彼此信任的团队氛围，提高团队凝聚力，激励队员的斗志。在啦啦操训练中，既强调团队完成动作的高度一致性，也注重个体能力发展。为了提高学生动作的一致性，在啦啦操训练中，生生交流、师生交流贯穿整个训练过程。交流从团队建设出发，对于难以记忆的动作或队形，大家往往表现出更强的团结合作能力，以使大家能够动作统一，有鲜明的层次变化等。配合技巧是啦啦操的特色，很多配合难度都需要大家相互信任与齐心协力，在训练中，团结协作配合能力得到了极好的发展，同时小学生的人际关系处理能力也能得到极好的促进。

3、啦啦操训练对小学生社会适应的影响

随着社会的发展，啦啦操也在不断翻新，啦啦操动作的编排、难度的大小、音乐的选择、队形的变化也越来越国际化，越来越生活化。从全国第一套啦啦操规定套路的编排到全国第三套啦啦操规定套路的发行，舞蹈与音乐越来越国际化、多元化，越来越能让运动员产生共鸣，这比其他项目的发展具有更大的冲击力，学生通过啦啦操的训练，更能融入多元的社会环境，进而能够更好地适应社会。同时，啦啦操能够强身健体，提高学生心肺、耐力、柔韧、力量、团结协作等各项身体素质。另外，啦啦操能够培养学生们的团队意识，增强大家相互协作的能力，提高学生之间的责任心和责任感，增进队员之间的信任感等。當在生活中遇到问题时，学生不会因为身体素质不好而感觉难以适应，相反他们会尝试利用团队的协作能力来将难题解决。经过啦啦操训练的学生的社会适应能力往往比没参加训练的学生强。

4、啦啦操训练对小学生意志行为的影响

啦啦操训练往往因为动作难度大、花样多、节奏快而使身体负荷加大。在这种大负荷下训练的学生要比一般学生更能吃苦、更加坚毅。尤其是参加比赛的学生，更能理解只有付出更多的努力，才能离自己的目标更近一步的道理。学校啦啦队的孩子不仅在啦啦操方面表现突出，而且在学业成绩中也名列前茅，在游泳、跑步、舞蹈、演讲等比赛和活动中，都能体现啦啦操积极向上和不服输的精神。学生即便面临各种压力、挫折、失败甚至打击，也不会轻易放弃，而是能更勇敢坚强地面对，能更积极自信地迎接挑战。

5、啦啦操训练对小学生生活态度的影响

舞蹈啦啦操刚柔并济、激情四射、奔放洒脱，是一种典型的青春文化，传递着人们对青春生命的渴望，非常符合小学阶段学习压力大、家长期望值高和运动不足的学生，通过啦啦操训练中肢体语言与富有节奏感音乐的结合，能让学生释放出那些负面压力，有利于学生心情的放松，让他们放下心理包袱，走出室外，以积极心态迎接生活。参加啦啦操训练，通过各类啦啦操比赛，提升学生的竞争力，让他们积极地面对学习和生活中的各种压力，从而学会生活，享受生活。

综上所述，啦啦操训练对小学生的心理健康具有积极促进作用。啦啦操训练能使学生产生正确的自我认知能力，形成良好的人际关系和社会适应能力，对锻炼学生健全的意志行为、平衡学生的生活态度具有积极的影响。啦啦操运动能丰富学生的课余文化生活，其可作为学校的特色体育文化，在中小学范围内广泛开展。

啦啦操虽然很受学生喜爱，但由于啦啦操师资力量薄弱，所以很多学校尚未开展，学生也从未了解和学习过啦啦操。学校领导应对学校体育项目的开展有长期有效的规划，应督促体育教师进行啦啦操教学，鼓励体育教师定期参加教学培训，提高专业素养和教学能力。其他任课教师也应积极配合，促使啦啦操能够长期有效地发展。同时，教育部门应加大对啦啦操的支持与推广力度，给学校提供相应的技术指导和教材，以促进啦啦操更好地开展。

小学论文篇5

【摘要】国家近年来一直提倡素质教育，为学生学习减轻负担。与此同时，国家也倡导学生德智体美劳五个方面全面发展，来培养学生的综合素质。就小学语文来说，如何在教学活动中开展素质教育呢？本文从小学语文素质教育的现状出发，主要从学生和教师两方面谈谈如何开展素质教育，有利于培养学生的文化素养，提高学生的素质。

【关键词】小学语文；素质教育；学习目标；教学策略

万丈高楼平地起，小学语文就相当于整个语文学科学习的地基，小学语文知识掌握透彻了，地基稳固，才能为初中高中打下良好的基础。近年来，国家一直提倡素质教育，上到大城市的学校，下到农村的学校，都在积极地从应试教育转变为素质教育。而语文学科的学习又非常注重感受和理解能力，因此，在教学过程中就更需要实施素质教育。本文在简要分析小学语文教学现状的基础上，重点从学生和教师两个角度来谈素质教育在小学语文教学过程中如何开展。

一、小学语文素质教育的现状及原因分析

新课改以后，国家一直在提倡素质教育，首先，要先理解素质教育的内涵，很多人容易断章取义，认为素质教育是只关注学生素质教育，而不注重文化课的学习。这个误区一定要纠正过来。注重素质教育，并不代表不注重文化课的学习，而且要求既关注学生的学习成绩，又关注学生的身心和整体素质的发展。

二、从学生角度谈小学语文教学中素质教育的开展

素质教育是相对于学生而言的，学生和教师又是一个不可分割的整体。从学生的角度出发谈素质教育的开展，主要在以下两方面。

（一）转变学习态度，从“要我学”到“我要学”。学生要转变学习态度，变“要我学”为“我要学”。学习是一个漫长的积累的过程，而知识的学习和掌握必须以自愿和主动为前提。学生主动学习了，才能真正从心底里爱上学习，爱上语文。语文属于文学的一部分，对于小学语文来说，学生学习的东西是最基础最简单的。很多孩子在咿呀学语阶段就会背诵唐诗名篇，如李白的《静夜思》、白居易的《草》等，这些都是我们耳熟能详的诗。语文学科包含的内容非常多，即使是最初级的小学阶段，需要学生掌握的东西也比较多，小学低中年级和高年级的层次要求又不一样。因此转变学生的学习态度就显得非常重要。汉字是中国特有的，汉字文化源远流长，小学阶段学生学习汉字却成了学生苦恼的事情，如多音字的辨析。汉字繁多，偏旁部首不一样，甚至多一笔少一笔意思都有可能截然不同。学生只有学习态度端正，主动学习，才能真正学好语文学科。

（二）根据自身实际情况，培养兴趣爱好。学生可以根据自己的实际情况，培养兴趣爱好。小学生好奇心比较重，对于很多事物都有尝试的勇气。在小学阶段，教师可以尝试引导学生，寻找自己的兴趣爱好。比如在进行朗读教学的过程中，可以有意识地培养学生的朗读能力。教师根据每个学生的特点，培养他们不同的兴趣爱好，如有些人喜欢读书，有些人喜欢唱歌，都可以和学生的语文学习结合起来。因为语文本来就是需要学习语言和文字的，尤其是小学阶段更为基础和重要。学生之间可以相互学习，互相监督，看看谁的字写得最工整干净。

三、从教师角度谈小学语文教学中素质教育的开展

素质教育的开展和教师也是分不开的。小学阶段的学生，情感依赖性强，可塑性强，容易引导。因此教师要抓住学生这一特点，对学生实施素质教育。

（一）关爱学生，鼓励学生，尊重学生。教师要关爱学生，鼓励学生，尊重学生。叶圣陶曾经说：“捧着一颗心来，不带半棵草去。”对于小学阶段的学生，教师要有足够的爱心耐心和信心，用爱心引导学生，用耐心教导学生，用信心激励学生。教师也要树立平等的师生观，虽然学生年纪比较小，但是学生和教师都是平等的，教师要平等对待学生，不管是学习成绩好的，还是基础比较薄弱的，教师都要平等对待，而且，对于基础薄弱的学生，教师应该给予更多的关注，帮助他们学习。正如李商隐所说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”对于小学生，要用自己的时间和耐心来教导他们。在《我最好的老师》一课中，作者回忆了他最好的老师是如何教会学生懂得知识和做人的道理的。除了父母和亲人之外，老师是学生最亲近的人。一日为师，终生为师，教师的责任是帮助学生更好地成人成才。

（二）积极开展课外活动，提升学生知识素养。教师要积极开展课外活动，提升学生的知识素养。小学生比较爱动，爱思考，喜欢课外活动。因此，在学习完古诗以后，教师可以开展一个古诗接龙活动，让每个学生都参与进去，培养学生的积极性和参与感。在参与活动的过程中，学生可以潜移默化地学到知识、掌握知识。如《窃读记》中的林海音，没钱买书，就在书店偷偷看书，她的好学好读精神是值得每个学生学习的。而且在今天这个生活条件，几乎都能买得起书，学生要学会阅读，热爱阅读，从阅读中发现更深刻的世界。此外，教师还可以定时举办读书活动，让每个学生都参与进去，写出自己的读书感受和体会，教师可以挑选几个具有代表性的读后感，让学生自己发言，发表自己的看法。这样可以加深学生对于文章的理解。这样做，同样也可以锻炼学生的语言表达能力。

四、结语

素质教育不是一个假大空的口号，它需要真真切切地落实到学生学习和教师授课中的每一步，学生和教师的心里要有一杆标尺，把素质教育落到实处。学生需要转变学习态度，教师需要改进学习策略和方法，学生和教师要一起努力，齐心协力，从语文学科开始，引领数学英语等其他学科，也像素质教育看齐。只有这样，学生才能真正做到全面发展。

参考文献

[1]徐海霞。浅谈小学语文教学中如何开展素质教育[J]。读与写（教育读写刊），2012(8)。

小学论文篇6

摘要：小学美术教学在学生的成长过程中发挥着重要的作用，对其心理健康有着不可估量的影响。美术可以帮助学生净化心灵、调节自我、克服脆弱或自卑的心理，增强其自信心，矫正孤独或封闭的心理。

关键词：小学美术教学；净化心灵；增强信心；矫正心理

随着社会的发展、教育的改革，一些父母望子成龙心切，导致部分小学生的心理压力较大。目前，一些小学生的心理健康问题主要表现为：情绪不稳、缺乏自信心、意志薄弱、心理承受能力低、思维贫乏、缺乏决断能力、缺乏观察力、缺乏表达力等。美术教学是素质教育的重要组成部分，是按照一定的目的与计划，有组织、有方法地对受教育者施以多方面影响的教育活动。在实施过程中，美术教育不仅能满足人们经济和文化方面的需要，而且可以培养学生的健康心理。学者尹少淳认为，强调过程和娱乐性的美术活动，有助于帮助学生恢复信心，促进他们心理健康发展。

一、小学美术欣赏教学可以调节学生心理

美术欣赏是美术教育中的重要环节，欣赏美术作品是美术活动的重要组成部分。英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵开了门户。”

①笔者曾经研究过一堂美术欣赏课。在欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》时，笔者对学生提出了这样一个问题：“面对这幅名画，你有什么样的感觉？”有的学生说：“文化课学习让内心烦躁不安，可在《蒙娜丽莎》面前似乎可以忘记时间，可以一动不动地一直注视下去。”有的学生说：“感觉她的眼睛是会动的，不论从哪个角度去看，她似乎都在看着你、关注着你，她的身体也会跟着眼神转向你。”有的学生说：“《蒙娜丽莎》让人感觉舒适，似乎忘却了一切的压力和烦恼，心里只有这张画，眼里只有她和她的微笑。”还有的学生说：“蒙娜丽莎就像现实生活中的人，可以与她说话、聊天，而且她好像明白我的内心，使我的内心达到一种平衡、和谐的状态。”《蒙娜丽莎》的微笑是真实的、迷人的，让人感到心灵的净化，如沐春风。学生在欣赏时虽然心境不同，但得到的都是相似的平静感和净化感。在欣赏作品时，色彩影响着人的心理，它能使人产生轻松、紧张、烦躁、兴奋、安定等心理。正如柏拉图在谈到艺术对人们的心灵净化作用时所说的那样：“我们应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳闻目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响……”

②由此可见，小学美术欣赏教学在调节学生心理、营造和谐心态、净化心灵方面起到了巨大的作用。

二、小学美术作业教学可以增强学生自信

小学美术教学的整个作业过程都处于一种相对宽松、自由的状态下，是帮助学生克服脆弱心理、自卑心理，增强其自信心的重要过程。美术作业是学生悉心创作的劳动成果。在作业过程中，学生会遇到很多困难，如材料的准备、理论的理解等。这就要求学生要有解决困难的决心和信心。在作业过程中，学生还会出现某些问题：有的学生缺乏自信，常常根据教师的讲解、演示亦步亦趋；有的学生草草完工、应付了事；有的学生垂头丧气地坐在座位上，感到无从下手；有的学生的作品构思与别人雷同；有的学生的作品画面单调、空洞……针对他们遇到的困难与存在的某些心理障碍，教师要及时与学生沟通，善于发现他们的闪光点，指导、启发学生，使其始终觉得“我可以、我行”。对于学生的奇思妙想应给予正确的引导，活跃其思维，鼓励学生认真观察、大胆想象，充分表达自己的独特感受，增强其成功感，进而帮助他们克服心理问题，增强他们的自信心。

三、小学美术活动可以使学生身心愉悦

美术活动是指课堂教学场所以外的教学活动，包括教室外（校园里）、学校外（美术馆、博物馆、文化古迹、乡村等），主要有美展、竞赛、讲座、墙报、课外兴趣小组、校园美化等形式。美术活动是课堂教学的必要延伸，它是有计划、有组织地开展的活动，以自愿与鼓励为原则，具有课堂教学不可替代的作用。通过这些美术活动，教师可以丰富学生的课余时间，增加学生交往、协作的机会，对矫正、克服学生的孤独心理、封闭心理具有重要的作用。综上所述，小学美术教学在学生心理成长的过程中发挥着重要的作用。小学美术教学日益显示出其教育功能的特殊性，美术教师要充分利用这些功能，更好地为学生服务。

参考文献：

［1］叶奕乾，祝蓓里，谭和平。心理学。华东师范大学出版社，2016.

［2］李勇。美术教育学。河南大学出版社，2005.

小学论文篇7

一、校园文化对小学生心理健康的影响

人的性格的形成，先天遗传占有较小比例，大部分是靠后天习得。班级同学每天的行为表现会在不知不觉中相互产生影响，特别是优良意志品质的陶冶。调查发现：约45%的学生会在有心事时找同学倾诉，但这还是远远不够的，我们应学会找信得过的同学倾诉，这不仅有益与我们心理的健康发展，而且有助于同学之间良好关系的建立和维持。

二、加强校园文化建设，促进小学生心理健康

1、校方应从四个方面着手加强小学生校园文化建设

校方在小学生校园文化建设中起着至关重要的作用。因为在中国学校是由学校建立并实施日常的管理，要想全面细致的搞好小学生的校园文化，促进小学生心理健康，校方必须积极努力，落实到日常行动中去。

1.1完善校园文化基础设施建设

构造美丽校园文化氛围。美好校园文化的建设离不开校园基础设施和物质环境的建造，只有美好、舒适的校园环境更能让学生有“家”的温馨感觉，校园文化建设才更能得到学生的重视和支持，才有利于学生心理的健康发展。教室里、走廊上，悬挂学生的优秀作品，可让学生感受到成功的喜悦；张贴有关人生观、道德观、世界观等的格言警句，可促进学生树立道德及责任意识。

1.2继续改进和完善校园各项规章制度

在思想道德建设上，我们要以不带有约束性的正面引导为主要手段，但还要制定各种制度来规范学生行为。首先，《小学生守则》、《学生日常行为规范》和《学生学籍管理规定》这样的基础规范要紧跟实际进行动态修订，其次，要制定更加详细和实际操作性更强的标准，促使学生行为主动化和自律化。并且要不断对这些制度进行反思，及时的修订完善，让各项管理规章制度有效推动校园文化建设。

2、学生自身和教师应做的努力

学生是学校的主体，在校园文化建设中占据着主导地位。要想全面深入地建设小学生校园文化必须要充分发挥小学生自身的能动作用，同时班级的干部要发挥带头模范作用。

2.1提高学生认知能力

创造良好物质环境。良好的精神面貌离不开清洁舒适的自然环境，在舒心的环境中，小学生的精力会更加充沛，行为也会更加积极主动，从而促进良好校园文化的建设。因此，应提高学生自己的主人翁意识，努力营造干净、舒适的校园环境。

2.2充分发挥学生楷模带头作用

学生楷模映射出良好的校园文化和校园价值观，他们为其他学生提供可资借鉴的成功范本，引领校园文化建设的方向。同时，他们也是学生与学校情感沟通的中介桥梁，从而使学生产生情感共鸣，找到行动的抓手，规范自我言行，强化自身价值观，体现良好的学校精神风貌。

2.3努力发挥教师的作用

建设和谐的师生关系。教师是校园文化建设的主体，教师担负着传播科学文化知识，培养合格人才的繁重任务，教师在学生面前的言行均会影响小学生行为价值观的确立，因此，教师要从自身做起，努力提高自身修养，培养严谨的治学态度，建立新型和谐的师生关系。

2.4开展多种形式的主题活动

丰富学生课余生活校园文化活动是校园文化载体的重要组成部分。根据学生的身心特点，有效将教育与实践活动结合为一体，让学生在活动中感受真善美，通过活动，让学生学会自我教育，自我管理，从而能更好地自我成长。要注意活动内容和活动形式的丰富性和创新性，要能满足不同特点学生各方面发展的需求。

3、结语

总之，建设良好的校园环境是培养小学生心理健康的重要环节，并且当前校园文化建设面临着严峻的挑战，这还需要更多的人不断地在实践中发现探索，才能总结出更好的建设校园文化的措施，才能有利于促进小学生心理健康发展的良好氛围的形成。

小学论文篇8

当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。下面我来谈谈开展适合中小学生身心特点的心理健康教育工作的一点体会。

（一）学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础

1、校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。

2、校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。

3、学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

4、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。

（二）小学生心理健康教育关键是教师

开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：

1、教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私……

2、教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。

3、教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？

（三）寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本。

1、每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是弱视群体，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。

2、利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。

（四）建立师生之间，生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证。

教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。

随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年的健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。使他们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

小学论文篇9

摘要：在新课程改革的大背景下，教师除了要端正自己的教学态度，更新自己的教育教学观念，还应该运用先进有效的教学方法和手段，充分调动学生的学习热情，让中小学英语教学也能与时俱进。在中小学英语教学中运用多媒体应充分发挥其激发学生学习英语的兴趣，为学生创设良好的学习环境，提高课堂教学效率的优势；同时要正确认识并及时地在教学实践中解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

关键词：多媒体教学；中小学英语；优势；问题；思考

与探究社会是在不断发展变化的，我们的教育事业也应该与时俱进，不断发展。要构建高效的中小学英语课堂教学，教师必须改变传统的教育教学理念，灵活运用各种行之有效的教学方法和手段，使我们的教学工作精益求精。多媒体设备为学生呈现出一个良好的教学情境，促进学生积极参与到教学活动中，使每一个学生都能够主动探究、勇于尝试和创新；同时为学生展现了一个更为广阔的学习天地，使学生获得更为广博的英语知识；学生在积极探索的过程中培养了分析、处理、运用知识的能力，为学生的终生学习打下了良好的基础。因此，应该利用多媒体和网络技术为中小学英语教学保驾护航，有效提高英语教学效率，培养学生的综合学习能力。

一、在中小学英语课堂教学中运用多媒体的优势

1.多媒体教学能够有效激发学生的学习兴趣，增大课堂教学容量。兴趣是学生主动学习的内在动力，在中小学英语教学中运用多媒体教学手段，使英语课堂更具时代性，能够为学生创设一个轻松、活泼的教学氛围，让学生在身心愉悦的状态下积极主动地投身到各项课堂教学活动中来，使学生在兴趣的指引下有效提高课堂教学效果。运用多媒体中的超级链接功能，使学生将新旧英语知识进行相互连接，符合学生的联想记忆方式。学生可以通过鼠标的点击快速了解不同的英语知识点，这样的学习方式比起教师枯燥的讲解要有效得多，学生在自主探究中掌握了比传统课堂教学讲授的更多的英语知识，课堂教学容量的大大增加，极大地拓展了学生的英语知识面。因此，在此基础上教师再向学生提出有针对性的问题时，学生思维的深度也会大大加强。

2.多媒体教学能够为学生展示丰富的文化内涵。教师在制作多媒体课件的过程中，除了要将教材中的学习内容展现在课件当中，还应该有意识地拓展一些课外的知识。教师可以在网上查找一些与教学内容相关的信息插入到课堂教学中来，增大课堂教学的容量，并且让学生了解到课本之外的世界，让学生在广博的知识海洋中自由徜徉，激发学生参与学习的积极性和主动性，拓宽学生的视野，使每一个学生的思维得到发展，让学生在课堂教学时间内，不但学习到教材中要求掌握的学习目标，还帮助学生了解丰富的英语文化内涵，避免学生出现传统英语教学中“死读书”的不良现象。

3.多媒体教学能够为学生创设良好的学习情境，培养学生的英语表达和交际能力。运用多媒体教学手段来组织英语课堂教学，能够让学生在教学目标的引导下自觉主动地进行知识的探究与学习。新课程改革理念中明确提出学生才是整个教学活动的主体，教师要充分发挥自己在教学过程中的组织者、参与者、引导者、促进者的作用，利用各种教学手段来激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，使每一个学生都能在良好的学习情境中构建自己的英语知识体系，有效提高课堂学习效果。多媒体教学手段摆脱了空间上的束缚，它可以为学生提供一些相对真实的教学情境，帮助学生在轻松自然的英语情境中锻炼自己的英语表达能力和交际能力。

4.多媒体教学有利于突破教学重难点内容，提高英语课堂教学效率。一般课堂教学的时间只有短短的40多分钟的时间，如何利用好这有效的教学时间提高课堂教学效率是每一位工作在教学第一线的教师一直在探索和努力实践改革的重要课题。多媒体教学手段能够将教学的重难点知识生动形象地呈现在学生面前，更好地突出了重点、突破了难点，促进了课堂教学质量的提高。

二、多媒体教学手段应用在英语教学中存在的问题

1.英语教学信息源的单一性。虽然多媒体教学已经能够被广泛应用于中小学英语课堂教学，但是教师始终是课堂教学过程中坐标的起始点，学生的一切学习活动还是由教师来决定，他们在英语学习过程中的主体性始终得不到体现，知识信息的传递还是单向的，这样的教学模式即使有了多媒体的参与，还是无法真正提高学生的学习水平和创新能力。

2.理论与实践脱节，课堂教学活动的可行性受限。在具体的课堂教学过程中，多媒体教学手段为学生的语言训练提供了良好的练习情境，学生在使用英语进行交际的过程中需要将学习到的英语语言知识进行整合，由于理论和实践之间容易出现脱节的现象，极易导致课堂教学活动无法顺利开展。

三、对于多媒体教学的思考与探究

1.认真学习和研究新课程改革中先进的教育教学理念，用这些教学理论来指导我们的英语教学实践工作，将全新的极具时代感的教育理念转变为自己的教学特色融入课堂教学过程中，体现在多媒体教学课件上。2.教师要认识到一点：多媒体和网络技术始终是为学生的英语学习服务的，它只是一种教学手段。教师要合理运用这种教学手段，充分理解教材，根据课程需要来合理运用，不能因为盲目跟风而滥用，要使多媒体教学手段真正发挥自己的作用，以求实现最理想的教学效果。总之，要提高中小学英语课堂的教学效率，开拓学生的英语视野，教师要充分利用多媒体教学手段，促进学生的个性化学习。多媒体教学有着其他教学手段无法比拟的优势，教师要找到它与英语教学最好的结合点，巧妙运用才能全面提高中小学英语教学质量，适应时代的发展。

参考文献

[1]文安强，林盛山。“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”英语教师问卷分析报告[J].疯狂英语(教师版)，20xx(1):96-99，103.

[2]巩艳博，景霞。多媒体“互动式”教学模式用于实用就业英语的教学实践研究[J].大连民族学院学报，20xx，13(1):72-74.

小学论文篇10

一、在小学管理中应用心理健康教育的意义

（1）可以提升学生的心理健康程度，保障学生健康成长；

（2）可以通过心理健康教育为教学工作做铺垫，让学生在健康的心理的支撑下，全身心、高效率地投入到学习中，提升小学教学的质量和效果；

（3）心理健康教育对于学生今后的成长、成才，有着非常关键的作用，是学生今后发展进步的基石和保障。

二、在小学管理中应用心理健康教育的策略

1、定期举办心理健康讲座

在小学管理过程中，定期举办一些有针对小学生的心理健康讲座，对于提升学生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康讲座中，可以邀请相关的专家学者或者小学生心理健康研究人员到现场进行讲座，将通俗易懂的道理与一些能够吸引小学生、引导小学生的生动事例相结合，让小学生对心理健康有一个简单的、正确的认识，并学会如何面对困难、挫折，如何处理生活中的一些心理难题，如何与人交流相处等，让小学生通过心理健康讲座，能够对自身的心理健康问题有一个简单的认知，了解到什么样的心理状态是不好的，什么样的心理状态是健康的，并在今后的生活中学会保持健康的心理状态，学会调节自己的心理状态。对小学生进行心理健康讲座，一定要注意语言的通俗性、生动性，要多结合相关故事、事例，要注意通过适当的方式吸引学生的注意力，避免由于讲座的枯燥、难懂造成学生的反感。

2、观察学生的心理状况

在小学管理中，和学生接触最多的是教师，因此，教师最可能了解到每一个学生的心理状况，最可能发现心理不够健康的学生。教师对于班级内学生的心理状况的观察，对于保证学生的心理健康是非常重要的，通过观察，教师应当做到这几点：

（1）及时发现心理存在问题的学生，及时与学生沟通，了解其心理状况，在必要的时候和学生家长交流，告知家长学生心理存在的问题，共同寻找解决办法；

（2）在平时的生活和授课过程中对心理存在问题的学生采取特殊的、有针对性的方式进行相处和交流，让学生感受到班集体和教师、对自己的关心和爱护，让学生感受到自己的重要性，产生自信心，通过健康、积极的环境影响，让学生的心理逐渐回到正轨。

3、制订心理健康教育计划和目标

有计划、有目标地开展小学生心理健康教育，才能取得显著的教育效果，因此，在开展小学生心理健康教育之前，首先应当制订一套详尽、科学的计划，包含心理健康教育的方式、内容、流程、参与人员、意外情况处理等，并为心理健康教育制订阶段性的目标，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情况发生。另外，不同的学校，心理健康教育的计划和目标并不是完全相同的，相关的小学管理工作者应当根据学校自身的学生人数、经费、课程安排等，灵活制订心理健康教育的计划和目标，在心理健康教育和教学工作不冲突的前提下，通过对心理健康教育计划和阶段性目标的制订和严格实施，提升心理健康教育的实际效率。

三、结语

当前小学管理中，对于小学生心理健康教育的相关问题越来越重视，这是我国小学教育以人为本理念的体现，也是未来小学教育和管理的发展趋势。因此，相关小学管理者和小学教师都应当深刻认识到小学生心理健康教育的重要性，通过科学、合理的方式，实现小学生心理健康程度的提升。

小学论文篇11

摘要：由于家庭教育的缺失，小学生易出现孤独、自闭、依赖等心理健康问题，给他们的成长带来严重的影响。因此，小学心理健康教育势在必行，不仅是时代发展的需要，更是新课程改革的要求。通过心理健康教育既能够提高小学生的心理素质，又能够促进小学生的全面发展。教师要提高对心理健康教育的重视程度，营造良好的心理健康教育氛围，积极调动小学生的积极性。本文通过分析小学心理健康教育中存在的问题，讨论新课程背景下小学心理健康教育的实施途径。

关键词：小学心理健康教育实施途径存在问题

近年来，小学心理健康教育越来越受到重视，一方面家庭中的独生子女数量增多，孩子受到父母过分的溺爱，容易出现各种各样的心理问题。另一方面社会的飞速发展使小学生处于瞬息万变的大环境下，容易受到不良因素的影响而出现心理问题。小学生心理健康不仅影响他们的学习成绩，还影响他们的价值观和人生观。因此，小学必须加强心理健康教育，依据“以人为本”的理念进行教学，不断推进素质教育，逐步提高小学生的综合素质，在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育。同时，小学教师必须具备健康的心理和心理学方面的知识，这样才能够在日常教学中更好地对小学生进行心理健康教育。但是，在实际工作中，小学心理健康教育还存在一些问题，严重制约了小学生的身心发展，需要引起广大教育工作者的重视。笔者根据实际教学经验，通过分析当前小学心理健康教育中出现的问题，进而探讨新课程背景下小学心理健康教育的实施途径。

一、小学心理健康教育存在的问题

（一）缺少专业人员，部分教师业务素质有待提高。

许多小学由于师资力量的限制，没有配备专业的心理健康教师，都是由政教处主任、团委书记、德育副校长、班主任等监管，谁有时间谁抓，但是他们基本都没有接受过系统的心理教育培训，在工作中难以运用心理学知识引导小学生健康成长，难以帮助小学生改变性格上的缺陷，造成小学心理健康教育流于形式，表面上看是齐抓共管，统筹兼顾，实际上都是表面文章，没有发挥实际作用。一些小学从事心理健康教育的教师个人素质偏低，工作积极性不高，往往都是带领小学生观看教学视频或者电子课件等，不能对小学生进行有效的心理辅导。

（二）在辅导上偏重学校，忽视家庭和社会的配合。

目前小学心理健康教育大多偏重于学校教育，认为小学生只有在学校里才能够身心健康发展，完全忽视了家庭和社会的作用。实际上，家庭和社会在小学生的心理健康方面也会产生巨大的影响。一个不和谐的家庭或者一个不安逸的社会都会造成小学生个性偏激，性格孤僻。一些小学还依旧施行“关门教育”的策略，以为通过上辅导课，搞心理辅导活动，或者聘请专家到学校进行讲座就可以促进小学生成长。其实，这样并没有达到理想的效果，脱离了家庭支持、社会配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目标是锻炼小学生的意志和能力，提高他们对于学习和社会生活的适应能力。

（三）存在错误的认识，把心理健康教育当做摆设。

小学心理健康教育方面仍然存在错误的认识，经常会认为心理健康教育处于从属地位，把心理健康当成摆设，仅仅是为了应付上级教育部门的检查。而且小学里常常将一些不能胜任一线教育工作的教师安排为心理辅导员，这些教师教育观念陈旧，教学方法单一，使心理健康教育名存实亡，似有实无。有些学校用闲置的教师作为心理咨询室，条件简陋，缺乏专业的心理健康教学设施，也没有固定的资金投入，渐渐的小学生就对心理健康失去了兴趣。而且目前小学心理健康课程开设不完善，没有将心理健康教育纳入整体教学体系中，只重视数学语文等学科的教育工作。

二、新课程背景下小学心理健康教育的实施途径

（一）积极开展师资培训，建立优秀的心理健康教育队伍。

近年来，小学生心理健康问题引起了社会各界广泛的关注，因此小学必须将心理健康教育提上日程，积极开展师资培训，逐步建立一支既有扎实基础又有丰富经验的心理专业教师队伍，提高心理健康教育质量。学校必须提高对心理健康教育的重视程度，因为小学生容易受到外界干扰，如果不能拥有正确的人生观和价值观，就很容易走上歧途。要把小学心理健康教育放到与其他学科教育同等的地位，并且纳入学校的重点工作，使小学生获得更加全面和科学的心理健康辅导。要协调好心理健康与学科教学的关系，在教学中渗透心理健康知识。还可以给小学生建立心理健康档案，定期对小学生的心理健康状况进行检查和考核，提高他们的心理健康水平。

（二）建立学校、家庭、社会“三位一体”的整体教育网。

学校要注意到家庭和社会在对小学生进行心理健康教育中的作用，积极改变传统的教育理念，创新管理模式，构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，让小学生在学习和生活中获得更多的收获和启迪。家长是孩子的第一任老师。尤其对于小学生来说，他们的社会经验不足，家长要给予小学生正确的教育，给他们营造和谐友爱的家庭环境，鼓励孩子尊老爱幼和乐于助人。同时，学校要积极争取更多的社会力量的帮助，比如医疗、环保、公益等，充分利用各种有效的社会资源，让小学生享受开心快乐的童年。在素质教育背景下，只有将学校、家庭、社会的力量统一起来，才能获得最佳的教育效果。

（三）全方位、多层次开展心理健康教育，提高重视程度。

要想小学心理健康教育发挥作用，就必须积极开展全方位、多层次的心理教育活动，比如可以根据学校的师资力量等情况合理建立心理咨询室，配备基本的教育设施，选拔专业的心理健康教师，改善小学缺乏心理健康教师和心理健康场所的现状。要根据不同年级小学生的身心发育特点，开设心理健康辅导课程，讲授心理健康知识，培养自我调节能力等，让小学生养成良好的道德品质和规范的行为习惯，提高学习兴趣，用积极的心态面对生活。为了提高对心理健康教育的重视程度，学校必须建立完善的工作任务和目标，并且定期进行自我总结和反思。

三、结语

小学心理健康教育对于小学生的学习和成长具有至关重要的作用，不仅是小学生成长的需要，而且是社会发展对人才的基本要求，是学校德育工作的重要组成部分。学校要提高重视程度，秉承生本教育理念，遵循新课改的要求，加强师资配备，建立完善的协调机制，规范心理健康教育策略，加强与家庭、社会的结合，从而实现高效的小学心理健康教育。

参考文献：

[1]王海宁。小学生心理问题及心理健康教育途径分析[J]。科技展望，2014年第17期。

[2]董靖平。中小学实施心理健康教育的途径[J]。考试周刊，2014年第14期。

小学论文篇12

科学技术进步，生活节奏加快，人际关系复杂，人们的思想观念不断更新，不正之风和xx现象日益横行，社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例，对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。

下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：

一般情况下，家庭的影响是潜移默化的，而学校教育则是有意识、有计划的。教学着重学生智能的发展，如果忽视了教学心理卫生，学生智能发展不但受到影响，其身心健康也会受到损害，仅就负担过重而言，引起的学生生理疲劳和心理疲劳是不可忽视的，尤其是后者。长期疲劳就会造成学生视力减退、食欲不振、面色苍白、血压升高、失眠、心情忧郁、情绪不安、信心不足、注意力不集中、记忆力减退等。严重的还会引起学生精神失常，甚至轻生。学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。这就对教师的心理素质和教育方式提出了更高的要求。因为不同的教师所带的学生也存在不小差异，教师正是用自己的一切去教育学生、影响学生。

首先教师自己要能够面对现实、积极乐观，对前途有信心；具有能够胜任教学工作的认知能力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应能力和活动能力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，积极态度（如尊敬、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等）。教师的心理常态应是不卑不亢，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又很理智。教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。教师自己的心理承受能力要大大超过学生，要做“宰相”，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方，态度端庄，不论何时都不忘记为人师表，严以律己，宽以待人。教师要对每位学生的态度保持均衡，不能凭自己的好恶感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静，不随便发怒，不以威压人；处事的公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚此薄彼，要和每个学生的心理距离应是一致的、等距的。教师自己也要在长期的教育教学工作中，注意自我心理的完善。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。

教师拥有了健康的心理，还需要良好的教育方式。

一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘

壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。

校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。

作为一名老师，一名心理辅导员，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺利开展工作的。随着社会的不断变化发展，人的心理也在不断地变化着。社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。

现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程。可以说，没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。

小学论文篇13

《北京文学》杂志1997年第11期“世纪观察”栏目发表的三篇“忧思中国语文教育”的文章，在社会上引起了很大的反响，许多新闻媒体纷纷展开对语文教学的讨论。下面就如何评价小学语文教学现状，小学语文教学还存在哪些主要问题，以及怎样深化小学语文教学改革谈谈看法。

一、小学语文教学在前进

小学语文教学是基础教育的基础，联系着千家万户，关系到祖国的未来。在全国小学语文界正在研讨和实施素质教育的今天，社会各界关心语文教学，加入到语文教学的讨论中来，这对语文教学改革是一个促进。一方面可以引起我们对语文教学的重新认识、深入思考，另一方面可以促使我们努力寻求改进语文教学的办法。但是，讨论也好，改进也好，首先要对小学语文教学现状有一个客观、公正的估计。不可否认，小学语文教学确实存在着不少的问题，有些问题还是相当严重的。同时也应该看到，建国以来，特别是近二十年来，小学语文教学在前进。表现在课程、教材改革取得了很大的成绩，语文教学研究正不断引向深入。我国几百万小学语文教师在物质待遇微薄的条件下，兢兢业业，默默奉献，成功的语文教学经验层出不穷。如江苏李吉林老师创造的“情境教学——情境教育”的经验，广东丁有宽老师创造的“读写结合”的经验，黑龙江省的“注音识字，提前读写”教改实验，山东烟台“大量读写·双轨运行”的经验，以及众多的识字、阅读、作文教学的经验。这些经验在提高学生的听、说、读、写能力，发展智力、个性，培养学生的情感、意志、兴趣、爱好等非智力因素上，取得了一定的成绩，为大面积提高语文教学质量起到了很大的推动作用。

小学语文教学和过去比，在前进。一个明显的标志是学生的智力水平和思维活跃程度普遍有所提高，越是老、少、边、穷地区，语文教学的进步越明显。小学语文教学与台、港、澳地区相比，与世界其它国家母语教学相比，从整体上看质量并不差。因此，不能以偏概全否定语文教学的成绩，不能轻率地否定语文教学经验。我们欢迎社会各界对小学语文教学公正的、哪怕是十分尖锐的批评，但难以接受“误尽苍生”“祸国殃民”之类的指责。把语文教学的主要问题归咎于教师，更是不公平的，不能接受的。这样做只能伤害广大教师的积极性，不利于语文教学的改革。

二、小学语文教学存在的问题确实严重

目前小学语文教学存在的问题确实是严重的，归纳起来主要有以下几个方面。

（一）投入和产出不成比例，费时多而收效低的状况没有得到根本改变

千篇一律的教学模式统治课堂，繁琐哲学危害师生。课上，教师大量的时间用在通过串讲、串问理解课文内容上；课下，学生的精力用在做大量的机械、重复、无思维价值的作业、练习上。学生，特别是城镇学生的负担很重，语文能力的提高却很缓慢。

（二）学生没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练

学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。长此下去，不仅难以提高学生的语文能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。

（三）语文教学十分封闭

教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。

上述问题的产生，有三个方面的原因。

其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。这是最根本、最重要的原因。考试的指挥棒，自上而下一级指挥一级，并且是从教学思想、教学内容到方式方法（包括标准化考试）全面指挥。加上教师评优、晋级统统与学生的考试分数挂钩，老师们不得不按照考试的要求进行教学：考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。比如，小学语文教学大纲不要求默写汉语拼音音节，但是从小学毕业考试到中考直到高考，往往出“给汉字注音”的题目。于是，为了让学生拿到这两三分，师生要下很大功夫，要做很多练习。为了应付考试，老师们不得不把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，生怕哪个问题没问到，考试时学生答不上来；生怕哪个词、哪个句子没练到，考试时丢分。语文教学失去了情趣、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。这既违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习语文的规律。这样做，对相当多的教师来说是违心的。

著名特级教师于漪说：“语文教学现状的显著特点是‘应试教育’。它带来种种弊端，把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面培养。”这是“应试教育”带来的最大危害。

其二，教育教学理论，特别是应用方面的教育、教学理论相对滞后。教育同经济比，教育的发展滞后。教育教学的实践同理论比，理论相对滞后。特别是应用理论，还不能站在时代的高度，前瞻地、令人满意地回答什么是素质教育，怎样在语文教学中进行素质教育的问题；不能前瞻地、令人满意地回答教什么、学什么和怎样教、怎样学的问题。实践呼唤理论。“这样做不好，那样做不行，究竟怎么做？”反映了广大教师的心声。他们呼唤教学理论，特别是科学的、便于操作的先进的语文教学法的指导。同时，语文工作者和教师也要自觉地学习和运用现有的教学理论，在理论的指导下，不断创造新的教学经验。

其三，一些语文教师的教学思想陈旧和素质不高。这需要广大教师不断端正教学思想，提高自身素质。端正教学思想的核心是摆正教与学的关系，一要树立和强化学生是学习的主体的意识，二要树立和强化学生语文能力的培养靠训练的意识，并使主体意识和训练意识在教学过程中得到持久的、充分的体现。

三、小学语文教学必须进行全方位的改革

（一）语文教学观念的改变

从素质教育的高度出发，转变语文教学观念，是新形势下深化小学语文教学改革的首要问题。转变观念，首先要从思想上实现由“应试教育”向素质教育的转变，深刻认识“应试教育”的危害，自觉摒弃片面追求高分数的“短视”行为。要坚信：学生素质提高了，能力自然强，成绩一定好。二是要变“老师教学生学”的教学观念为在教师指导下，学生自主学习，自觉获得知识，不断提高听说读写能力的观念。三是要树立“大语文”教育观，正确认识语文教学的内涵，优化并充分利用语文教育环境。语文是与生活紧密联系在一起的，生活多么广阔，语文教育的天地就应当多么广阔。要变“死”为“活”，由封闭走向开放，探索和构建课内、课外结合，学校、家庭、社会沟通的语文教育体系。教师要引导学生把课堂教学中所学的知识、掌握的方法，运用于广阔的语文天地之中，促进知识的迁移，语文能力的提高。

（二）考试方法和教学评估体系的改革

改革考试方法和教学评估体系，总的来说要充分发挥考试和评估的激励功能；考查学生的成绩，可以实行评定等级加激励性评语的做法；对学生能力的测试要全面，要重视朗读、背诵和听说能力的考查；笔试内容要简化，要加强综合性，选择、判断题要慎用，要有思维价值；对教师教学的评估，要把是否重视对学生语文能力和创造精神的培养放在突出的地位。但是，考试和评估不能“光松绑，不改革”，要防止从一个极端走向另一个极端。

（三）课堂教学结构和教学方法的改革

深化课堂教学改革，是改变语文教学现状、提高教学质量的关键一环。要把优化课堂教学过程作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量。

1、要注重启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的www..com过程。教师要看到学生（包括暂时后进的学生）有巨大的潜能和学习的积极性，在教学过程中要千方百计挖掘他们学习的潜能，调动他们学习的积极性、主动性，使他们不仅喜欢学语文，而且在主动学习的过程中不断获得成功的愉悦。

2、要认真学习教学大纲，认真钻研教材，准确把握教学要求。大纲规定了各个年段的教学要求，不要超越年段，随意拔高要求。教材不仅规定了教学内容，而且提出了教学要求。每篇课文，每堂语文课都应当突出重点：理解的重点，语言训练的重点，能力培养的重点。切不可面面俱到，四面出击。突出重点，围绕教学的重点、难点设计教学结构，是优化教学过程最重要的体现。

3、要体现语文教学的整体性。在理解能力上，要加强对语言文字感受力的培养，下力气扭转目前教学中存在的注重思想内容的分析，忽视对语言文字的感受、品味的状况，加强有指导、有目的的多种形式的读，并在读中启发学生揣摩、思考，鼓励学生发表独立见解。在表达能力上，也要加强训练的整体性。要在年段要求的指导下，放手让学生去说去写，多一些综合训练，少一些无思维价值的单项训练。当然，在一定的语言环境中进行的理解和运用词、句的训练，以及旨在培养独立识字能力而要求学生掌握的识字知识，是十分必要的。

4、要继承好的学习语文传统，又不拘泥于传统。不少批评语文教学的文章给今后语文教学开的“药方”是“多读多写”。多读多写是行之有效的语文教学传统经验，无疑要继承，但是语文教学发展到今天，仅停留在多读多写上，难以培养出跨世纪人才应具有的语文能力，所以要讲究语文训练的科学化。教师必须在读、写训练的过程中，加强对读、写的指导，使学生不仅能读会写，而且善于思考，学会学习。特别是要把培养学生学习的主动性、创造性，培养在快速阅读的基础上加工和应用信息的能力，放在重要的地位。

总之，优化教学过程，要从教材实际出发，从学生实际出发，探索学生主动学习的教学模式，体现由不懂到懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程。

众所周知，语文教学改革是一项系统工程，涉及课程、教材、师资等方面的改革，涉及社会、家庭诸方面，问题的最终解决要靠综合治理。

小学论文篇14

科技带给了人类社会方便和快捷，尤其是信息技术的发展，数字化信息逐步取代了传统手写信息，这是现代社会最明显的标志。

但是这种改变降低了人们的书写能力，这一现象在小学教育中表现尤为明显。

本文以培养小学生写字能力为目标，提出了几点建议，旨在推动小学生写字能力，全面提升语文教学质量。

关键词：小学语文；写字能力；培养

写字教学实质上是小学语文教学的重要内容，小学阶段是识字、写字学习的重要阶段，但由于受到传统应试教育思想影响，教师和家长往往只重视学生的成绩，对于写字能力的培养并没有投入过多的精力。

而新课标以学生的综合素质发展为目标，因此在写字能力培养方面提出了新的要求。

为了响应这一改革措施，小学语文教师在教学活动中应当注重学生写字能力的培养，全面推进小学生语文综合素养的发展。

1.明确写字方法

写字方式的正确与否是提高写字能力的前提，因此在小学写字教育中应当明令学生明确写字方式，写字方式不不仅包括写字姿势，还包括握笔方式，教师在学习过程中必须加强培养学生写字能力，

从低年级开始引导学生树立正确的写字意识，并逐步的教授学生养成良好的书写习惯，在这样的过程中国，学生可以充分认识到汉字的么里，从而产生自主学习的意识，即培养学生自主学习兴趣，此时学生会主动的进行学习，主观能动性提升了，学习语文知识的主动性也会随之提高，有利于整体教学质量的提升。

1.1写字姿势。

写字姿势的正确与否不单单会影响字体的美观，还会对学生的身心建行造成影响，正确的写字姿势不但可以预防近视，锻炼身体协调性，还可以全面促进学生的全面发展。

例如：在实际教学中，针对写字姿势，教师可以举办班级内部的比拼比赛，选出姿势最标准、正确的学生作为班级的学习标兵，从而培养学生对保持正确写字姿势的兴趣，并进一步调动学生学习写字的兴趣。

1.2写字方法。

写字方法不但包括学生的写字姿势、握笔姿势，还包括写字的态度。

其中握笔姿势的教育和书写专注度的培养是小学写字教育的重点内容。

只有保证握笔姿势的正确才能确保运笔流畅有力。

小学阶段是学生好奇心最强、活力最充沛的阶段，因此在学习写字方法的过程中学生的注意力容易不集中，出现分心的问题。

针对这一问题教师则应当以激发学生学习兴趣为基础，采用多元化的教学方式进行写字方法的传授。

例如：利用多媒体教学的方式，系统的讲解写字方法，利用图片以及视频令学生清楚形象的了解正确的写字方法，并且这种直观生动的方式更能够令学生集中精力、培养写字的兴趣。

1.3创新写字方法。

小学阶段是学生进行识字、学习写字的关键阶段，这一时期学生学习情况会直接影响后期的写字习惯以及对字的记忆。

所以教师在进行学生写字能力培养的过程中必须采用更加多元化，学生更加容易接受的方式。

例如联想记忆法，不但可以加深学生对汉字的记忆，在一定程度上还可以培养学生的学习兴趣，例如在“撒”字教学中，教师可以告诉学生，人需要利用手去撒东西，因此这个字左边是提手旁，这种方式也增加了学习的趣味性，小学生也更容易接受。

但需要注意的是，教师还应当及时纠正教学过程中发现的学生写字过程中存在的问题。

2.加强写字实践，培养写字能力

写字虽然要重视一些规范，但是不断的练习也是写好字的重要一步，只有足够的练习才会使学生的写字能力不断进步，这也是培养学生的重要一步，适度的联系会使学生写出更加漂亮的字体，同时这也会学生的自信心不断提高。

2.1有效利用课后作业提高学生写字能力。

课后作业是学生对所学知识的巩固，并且学生在完成课后作业时往往是培养学生自主学习能力的最佳时期。

因此教师可以利用看课后作业使学生对所学的写字知识进行进一步的理解，这样在一定程度上也会强化学生的写字能力。

2.2协同家长共同培养学生写字习惯。

通过课堂与课后时间加强学生对写字的练习，家长也是学生教育的重要启蒙老师，教师要加强与家长的交流，使家长也重视起培养学生的写字能力，例如：教师可以通过微信或是家长会多与家长进行沟通，通过交流，令家长及时了解学生的学习进度，加强课后监督，避免学生在课外时间养成不良的写字习惯，家长与教师的一起合作，能够共同促进学生良好习惯的养成。

2.3课堂教学中适当增加学生的写字时间。

课堂教学中，教师可以对学生进行直接指导，并且在课堂上学生能够重视写字这件事情。

因此在实际的教学中教师可以适当延长学生的写字时间，从而给予学生更多的指导，并对学生的写字能力进行锻炼。

以往的教学中，教师较为忽略培养学生写字能力这件事，往往教师书写占主要部分。

因此，为了培养学生的写字能力，教师要增加课上写字教学的时间，这样教师也会更加系统全面的培养学生的写字能力，同时也在意识上为学生阐述写字的重要性，使学生能够更加强化对写字的观念。

3.发挥教师的榜样作用，加强教师与学生的交流

随着社会的发展，创新教学方式也成为了顺应社会发展所必须做的事，因此教师要不断创新教学方式，当然也需要适合学生的发展，教师想要了解学生的学习情况，就要加强与学生之间的交流，并且要以身作则树立教学的威信，使学生能够真正的了解写字能力的重要性。

3.1拉近同学生的关系，和学生交朋友。

在教学实践中教师可以通过交朋友的方式同学生进行交流，拉近和学生之间的关系，令学生可以在轻松的环境下进行写字学习，避免过于严厉的批评，通过这种方式活跃学习氛围，培养学生学习的积极性。

比如，教师在课堂上可以向学生讲述一些自己学习写字的经历和故事，而这种教学方式不但可以在师生间建立密切联系，还会令教师更容易了解学生的学习情况和内心需求，从而更好的完善教学方式。

3.2鼓励学生参加写字相关活动。

只有将所学的知识应用到实践中才能真正巩固知识并发挥知识应有作用，写字教学也不例外。

想要真正令学生掌握写字能力，提高写字水平，出了需要教师的教育指导外，还需要各类实践活动。

因此教师可以举办各类写字比赛、写字活动，如此不但能够提高学生的学习热情，还能令学生在实践中发现自己的不足，取长补短，有效提高写字水平。

并且在活动的过程中，教师还能够发现课堂教学中无法发现的学生学习过程中遇到的困难，并给予一定的帮助。

如此一来，不但进一步加深了师生之间的交流，还能够令教师加深对学生的了解，令学生的写字能力得到有效提高。

在学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编整理的小学教育论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

职前教师在教育实践中往往有经历而无体验、反思，反思能力培养效能低下。

温州大学小学教育专业的职前教师“分段—反思式”教育实践课程，结合教育见习、教育实习课程，分段设定实践反思目标和任务，提供反思支架，开展反思、研习活动，使职前教师获得对小学教育教学的全面体验和职业认同，提高了教育教学实践能力和反思能力，为从事小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实基础。

[关键词]职前教师；教育实践课程；反思能力

职前教师作为教师的后备力量，不仅要掌握一定的教育理论，还要丰富实践性知识，更要学会如何通过反思将教育理论转化成未来的教育行为，因而培养职前教师的反思意识与能力已被视为教师教育的一项重要任务。

而职前教师反思意识和能力的培养离不开教育实践，20XX年《教师教育课程标准（试行）》的颁布促使各教师教育院校对教育实践课程高度重视，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，师范生在教育实践中往往有经历而无体验、无反思，反思意识与能力的培养效能低下，对师范生专业能力发展的促进和教师职业核心素养的形成也效果甚微，同时严重影响了师范生专业情意、专业态度和职业价值观的养成，因而无法达到教育实践课程设置的初衷。

一、职前教师培养教育实践课程的现状与动向

（一）职前教师反思意识与能力培养的困境

培养职前教师反思意识与能力已成为新时代教师教育的重要责任，但如何在教育实践中积极有效地提高职前教师的反思意识与能力却存在诸多问题。

1、教育实践课程目标不清，形式单一尽管大家都意识到教育实践环节对职前教师培养的重要性，但在具体实施过程中仍有很多学校并没有采取有效的措施保证教育实践的效果。

《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号）也指出，“师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”。

对教育实践课程的实施，许多学校采取顶岗实习或自主实习的形式，在毕业前让学生去某校顶岗实习或回家乡自主实习一学期，完全处于“放羊”状态。

一些学校虽进行分段式的教育实践，有教育见习、教育实习和教育研习，但几个阶段的教育实践课程目标不甚明确，内容缺少衔接，没有形成序列，更严重的是实践过程反思环节缺失。

凡此种种现象皆由于教育实践课程内容设计不合理，监管措施不到位，致使师范生反思意识与能力培养收效甚微，实践效果无法保证。

2、教育实践课程反思内涵缺失传统的教育实践以“理论指导实践”为基本价值取向，认为理论高于实践且能够指导实践。

然而，教育实践活动的丰富性与动态性会使理论的指导意义短暂失效，导致理论与实践的脱节或冲突。

“理论指导实践”的价值取向是导致教育实践缺乏反思内涵的内在原因。

[1]理论的理想性与非理想的实践相碰撞时，学生很容易陷入困惑，对所学的理论乃至自己的专业意向充满怀疑。

此时应是学生进行实践反思的最好契机，也最需要高校和中小学指导教师的介入，引导学生进行反思，但由于教育实践课程价值取向和指导教师角色定位存在偏差，实践课程反思环节缺失或反思简单化，导致职前教师的反思性实践要求无法真正落实，不利于实践性知识形成，不利于职前教师的专业成长。

第一，教育实践课程的反思要求落实不到位。

教育实践活动是职前教师反思的源泉。

师范生在实践行动中，已有的实践性知识在问题情境中被激活从而显性化后，与情境对话，在问题情境中分析、反思自身及他人的教育教学实践行动，进而总结、提升，形成自己新的实践性知识，用以指导下一步的实践行动。

[2]这种行动中的反思需要指导教师的积极介入，需要给学生以反思策略和方法的指导，需要提供行之有效的反思工具或支架，但现实中，教育实践反思管理往往过于简单化、肤浅化。

很多学校的教育见习和实习课程大纲往往都会对教育实践活动提出反思要求，如“要积极主动地了解师生并进行反思”，“听课之后要进行反思”，“实习生课后必须有反思”，等等。

但为什么要反思，反思什么，如何反思，并没有在专业层面上给师范生提供技术性的建议或框架，以至于实践反思要求流于形式、止于文件。

第二，实践反思缺位不利于职前教师的专业成长。

经过实践行动锤炼而获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。

实践性知识主导着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学实际行动中，是日常教育教学工作中“实际使用的理论”，是教师知识的重要组成，是教师专业发展的知识基础。

[3]同样，实践性知识也是职前教师专业成长的重要基础，职前教师实践性知识的获得必须通过其本人在教育实践中的主体思考，在行动中不断反思、总结、提升。

职前教师的成长离不开实践反思，反思可以加快职前教师入职后的专业化进程。

没有反思的经验至多只能形成肤浅的知识。

如果职前教师在教育实践中仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么其后续发展将大受限制。

加强教育实践反思，职前教师的专业成长可减少盲目性，少走弯路，更加有效地提高教育实践效能，快速实现专业成长的目标。

职前教师在教育实践中的反思，一方面提高了自身的教育教学理论水平，另一方面提高的理论水平反过来又促进了其教育教学实践水平的提高。

他们就是在这种良性循环往复的反思过程中，建立着理论与实践的联结，加快着专业化的进程。

[4]

（二）教育实践课程的反思动向

2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》（教师[2011]6号）明确指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”。

较之其他专业人员，教师所遇到问题的`情境性、对象的独特性、题解的复杂性、面对的不确定性决定了教师应是反思性实践者。

另外，教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“专业人员”，它是针对人们把教师当作传授一定的知识或训练一定技能的“技术熟练者”而言的。

[5]职前教师不仅有“经历”，更应该有“体验”，不仅有“经历”和“体验”，更应该有反思。

职前教师对基于已有“经历”和“体验”所形成的关于教育教学的思想进行反思的思维活动可以理解为对行动的反思。

[6]职前教师在“经历”教育实践活动之后应该思考类似这样的问题：此次经历我体验到什么，发现了什么，与所学的理论有怎样的关联，我可以与别人分享什么观点，我参与实践的态度与策略是否合适。

这样的反思之后才会有“体验”，才会形成自己的实践性知识，才会不断取得进步。

那么，如何让职前教师在经历与体验教育实践的过程中养成反思的意识和能力？如何在教育教学实践中培养可持续发展的反思能力，确保实践成效，为其成为“反思性实践者”提供实践支持？温州大学小学教育专业“分段—反思式”教育实践课程的探索也许能为此提供一些借鉴和参考。

二、“分段—反思式”教育实践课程模式

2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），针对目前职前教师教育实践教学不到位的现状，明确提出要“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效”。

实践过程中的行动反思是取得实践成效的有力保证。

“分段”是内容与形式，而“反思”则是精髓与实质。

师范生在教育实践课程不同的实施阶段，按设定的模块任务及要达成的目标开展教育实践活动，并进行反思、研习活动，其专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互转换，从而获得对小学教育教学的全面体验，并从中检验自身素质，使教育教学实践能力和反思能力呈现一个整体且螺旋上升的趋势。

（一）“分段”：教师教育实践课程的“形”

1、教育实践阶段职前教师的知识包括“理论性知识”和“实践性知识”。

前者主要指各种原理类知识，通常通过课程学习可以获得，是师范生根据课程学习结果认为应该如此的理论；后者指在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，以及对理论性知识的理解、解释和运用原则。

[7]师范生实践性知识的养成离不开教育实践课程，为强化教育实践，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》规定，“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”。

《教师教育课程标准（试行）》则相应地将小学职前教师教育教育实践模块（教育见习、教育实习等）的实践时间明确设置为18周。

而这18周并不是集中在某一个学期，而是要贯穿培养的全过程，分段设定目标，也就是要按课程目标将这18周实践落实到不同的学期，不同阶段的实践有不同的实践目标和任务，且各阶段侧重不同，但前后连贯，形成序列。

温州大学小学教育专业目前的做法如下。

第二学期至第五学期，每学期有两周的教育见习，第六学期则有10周的教育实习，共有五个阶段18周的教育实践活动，本文根据实践进行的时间先后分别将其命名为“实践一”、“实践二”、“实践三”、“实践四”和“实践五”（见表1）。

师范生在某个实践阶段参加教育实践并进行行动反思，获得相关的实践性知识，这些实践性知识可以用来指导下一阶段的教育实践并进一步检验，如此往复，其中不仅有实践经历，更有实践体验和反思，师范生在不断的实践—反思中逐步提升其实践性知识，其教育实践能力也不断得到加强。

2、教育实践模块内容“分段”只是形式，如何确定各阶段的教育实践任务和目标才是教育实践课程的重点，这是确保实践成效的关键。

各阶段教育实践活动内容的安排必须与职前教师的培养标准相符，必须服务于人才培养目标的落实。

《教师教育课程标准（试行）》要求“小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动”，具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。

小学教育专业要培养的是“能教”、“能管”、“能研”的小学教育优秀人才。

因此，温州大学小学教育专业在教学过程中将教育实践的内容分成如下六个模块。

认识学生。

观察学生，了解学生，培养热爱学生的情感，通过实践反思，进一步研究学生，并逐渐形成管理学生的能力。

熟悉学习环境。

了解校情，观察分析学生基本学习环境（校园、教室和课堂），尝试学习环境布置，对学习环境与教育教学及学生发展的紧密关系进行反思研究，从而获得对学习环境的全面认识。

参与教学实践。

通过听课、议课、备课、试教等实践，熟悉课堂教学规范，初步掌握课堂教学的基本能力，并进行及时反思，提升从教能力。

尝试教育研究。

在指导教师的指导下，对教育实践活动中发现的问题进行及时反思并深入研究，掌握从事教育科研的方法。

组织班队活动。

观摩班队活动，组织班队活动，逐步明确班队工作的基本理念，熟悉班队工作常规，初步掌握开展班队工作的基本方式和方法，并通过对自己在班队工作中遇到的问题及时进行反思、研究，提升班队工作技能和实施能力。

批改设计作业。

协助指导教师进行课外答疑辅导、布置批改作业、评阅试卷，熟悉相关工作规范，对学生作业现状及自己的相关工作进行反思。

以上每个实践模块任务又分解落实到不同的实践阶段，每个阶段都侧重某两三个模块内容的落实，整个教育实践活动贯穿于职前教师培养的全过程，目标明确，任务清楚，全程层进，螺旋上升。

（二）“反思”：教师教育实践课程的“神”

结合职前教师实践性知识的实际情形，参照陈向明教授关于教师实践性知识构成要素理论[8]，我们认为，师范生的实践性知识应该具备以下四个要素：主体——师范生，实践性知识的拥有者；问题情境——师范生在教育教学实训及教育见实习等教育教学实践活动中面临的令其困惑的、有待解决的问题；行动中反思——师范生必须在教师或同伴的指导帮助下采取行动来解决这些问题，形成杜威意义上的“经验”，并对其今后的教育教学行动具有指导意义；信念——通过行动获得的新的实践性知识可以被提升为一种信念，通过师范生的后续行动被验证为有意义的、可行的，并能指导其后续行动。

其中，“行动中反思”是关键性的要素。

1、实践的过程职前教师教育实践过程是一个包括“目标和任务——行动和分析——反思和实施——总结和提升”的螺旋发展的实践行动，在此过程中师范生通过对自身的教育实践行动进行不断思考和批判性地分析，提高教育教学行为的合理性，从而养成新的实践性知识，提高自身的从教能力。

“分段—反思式”教育实践要求职前教师在各阶段的教育实践活动中，按照课程目标选择实践任务，进行实践行动，与各种实践情境对话，在问题情境中分析、反思自身的行动，进而总结、提升，形成反思结果，反思结果继而指导下一步的实践行动。

师范生实践性知识“四要素”的呈现方式契合师范生教育实践活动的“反思性实践”行动过程，两线共同推进，促成师范生实践性知识的养成。

例如，在“实践一——观察学习环境：教室环境布置”阶段，我们是按照以下步骤进行的。

第一，明确目标：研究作为学习环境的教室环境对小学生身心发展和学习的促进作用。

第二，设置任务：观察某班级的教室环境，画出教室布置示意图，提交反思报告。

第三，实施行动：观察某教室的环境布置，进行记录。

第四，经验反思：教室环境有什么特点（整洁、安静、舒适、美观），墙面布置是否符合该学段儿童心理特点和审美情趣，区、角创设内容是否丰富，是否便于儿童观察、操作，环境布置儿童参与情况，是否使用废旧材料，制作是否简便、易行，你有什么改进建议或措施，等等。

第五，总结提升：总结教室环境布置的原则、要求和方法，如果让你来布置，会怎样设计。

2、实践的反思在教育实践过程中，反思是最为重要的一环。

职前教师实践性知识的养成必须通过师范生的主体思考，通过行动中不断反思、总结、提升。

经过实践行动锤炼获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。

因此，行动中反思对师范生实践性知识的养成具有决定性作用。

对教育实践各阶段不断出现的问题进行思考并加以梳理，可以帮助师范生逐渐成为一个反思型的实践者。

要让师范生明白，反思并不是一件特别艰难的事，比如，可以围绕某个实践环节回答几个简单的问题：我何时何地出于何种目的做（经历）了什么，与预期有何差异，我有什么样的感受，我为何有这样的感受，我做得最好的是什么，哪里还可以做得更好，如果再来一次应该怎么去做……这就是针对教育实践的反思过程。

当然，要成为一个反思型的实践者，需要时间，需要经验积累，需要指导教师的引领，需要一个支持反思过程发展和形成的环境。

最后每个人通过实践找到最适合自己的反思结构、形式和方法，建立属于自己的实践反思方式，这是一个高度个人化的过程。

例如，为了让师范生尽快熟悉小学生，了解小学生，把握小学生的身心特点，我们在“实践二——了解学生”这一环节，安排了一次访谈学生的反思性实践。

要求每名师范生访谈三名小学生，围绕一个主题（如学习生活、课堂体验、人际关系、家庭教育，等等）进行访谈，每生用时不少于15分钟，事前拟好访谈提纲，做好访谈记录并整理，最后提交访谈报告。

我们给学生提供参考的反思内容及步骤：通过访谈你发现了什么，获得什么体验，你对学生有何新认识，这种收获与学校课堂上学的理论有何关联，你觉得在学校里学习教育理论有何意义……通过这样的实践反思活动，师范生很快就能建立起属于自己的实践反思方式。

三、“分段—反思式”教育实践课程的实施

“分段—反思式”教育实践课程的实施需要稳定的校外教育实践基地、指导能力过硬的指导师队伍、科学合理的评价机制和行之有效的指导措施等条件的支持。

（一）建设稳定的校外教育实践基地

校外教育实践基地是师范生接受技能训练、运用知识、培养能力、提高教学核心素养的主要场所。

从根本上讲，师范生的职业素养不是“教”出来的，而是通过教育实践“练”出来的，稳定的实践基地是教育实践得以顺利进行的重要保障，而“分段”进行教育实践，对教育实践基地的需求大大增加，这也意味着组织工作压力的增加，所以需要建立高校与教育行政部门、学校(U-G-S)之间的有效联动机制，形成协同效应，协同培养，共同达成基础教育师资培养的目标。