例谈基于主题意义探究的单元复习课教学设计
时间：2023-06-20 09:00:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
张桂茹，王玉玲
（大连市甘井子区革镇堡中心小学，辽宁 大连 116035；
2.大连教育学院 小学研训中心，辽宁 大连 116021）
单元复习课旨在帮助学生梳理、巩固、拓展所学知识，构建知识网络，完成查漏补缺，同时提升学生的学习能力、思维品质，拓宽学生的文化视野。传统的单元复习课普遍重视词汇、句型等基础知识的识记与巩固，忽略了学生核心素养的培养。教师备课时，普遍缺少对单元教学内容的整体考虑，导致教学内容之间缺乏连贯性、递进性，课堂中缺乏主题引领，教学活动呈现以“讲授—操练—反馈”模式为主，注重基础知识的记忆与检测，应用实践与迁移创新类活动较少的活动形态。
主题作为课程内容的六个要素之一，具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。[1]主题意义探究教学的要义是将主题作为整个教学活动的核心，以主题意义探究统揽教学内容和教学活动，并指向学生语言能力、思维品质、文化品格、学习能力的培养。[2]因此，聚焦主题意义探究的英语单元复习课，是整合学习内容，帮助学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力融合发展的必然选择。
英语单元复习课不仅帮助学生梳理、巩固、拓展所学知识，将零散的、碎片化的板块知识有机融合，构建知识网络，完成查漏补缺，[3]也是对一个单元的知识结构化的过程，同时还是不断提升学生的学习能力、培养学生思维品质、拓宽学生文化视野的过程，因此在设计单元复习课时，应遵循以下原则。
1.整合与融合原则
基于主题意义探究的单元复习课能有效帮助学生梳理、归纳、整合学科知识点或主题活动内容，把学生已经掌握的碎片化的、零散的知识之间建立关联，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质；
同时还能将学习主题、学习活动、学习情境和学习资源有机融合，形成学习单元，促进学生知识的结构化、主题化，从而深化对主题意义的理解，帮助学生构建知识结构，让学习“活”起来。
2.重构与优化原则
基于主题意义探究的单元复习课的教学内容应围绕单元主题解构、重组，[4]优化呈现方式，在学习内容之间建立有机联系，实现少而精、做到纲举目张，在深化主题意义的同时，推动学生提升学习能力、发展思维品质、拓展文化视野。
3.实践与创造原则
核心素养的形成本质上是一种实践的过程，行动、创造、体验、感悟，是形成核心素养的必由之路。通过实践与创新把知识与学生有机融为一体，将外在的知识转变成学生内在的能力和品格，这也是主题意义探究的意义所在。
教师的教学认知是教师专业发展核心力，它直接影响着教师对教学目标的理解、对教学资源的分析、对教学对象的感知以及教学管理的思维力。
1.义务教育英语课程标准
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在教学建议部分中指出，要推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题,充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；
引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。学生对主题意义的探究直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，聚焦主题意义探究的单元复习课是《课程标准》在教学中落实的重要载体之一。
2.“最近发展区”理论
维果茨基的“最近发展区”理论认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。“最近发展区”理论的提出说明了学生发展的可能性。根据该理论，聚焦主题意义探究的单元复习课的设计基础是学生实际水平。因此，在课程设计过程中要充分考虑学情，了解学生现有水平，并以学生的已有水平为起点，创设情境，选择适切的教学资源开展教学活动，恰当地利用好“最近发展区”，帮助学生得到发展。基于主题意义探究的单元复习课，有着较强的整合性，让原有的内容之间关联更紧密，为学生的发展创造更多可能。在最近发展区内，通过教师的引导、支持与协助，学生在发展关键能力的同时，也形成适应社会发展的必备品格，从而达到可能的水平。
3.布鲁姆教育目标分类理论
布鲁姆根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象，把教育行为进行了新的分类，构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论体系。布鲁姆目标分类法，既为聚焦主题意义探究的单元复习课的教学目标设定提供方向，也为教师在设计与选择教学活动时把握教学活动层级提供了理论基础。
下面就以六年级下册Module 2单元复习课为例，具体解读如何基于主题意义探究进行单元复习课的设计。
1.精梳教材，挖掘单元主题意义
⑴明确单元主题意义。单元主题意义是单元整体教学的根本，也是教学目标设定和学习活动设计的依据。新授课中的单元整体教学，要梳理出模块的单元主题意义，单元复习课亦如此，但单元复习课中探究的主题意义与新授课要产生递进式关联，其主题意义更要趋向丰富、多元且深刻，以帮助学生形成对主题更全面的认知与理解。
本课例是外研版新标准英语（一年级起点）六年级下册Module 2，主题范畴是人与自我，属于生活与学习主题群下的学习与生活的自我管理子主题。Unit 1的内容是Daming,Simon和Aunt Jane一起去公园野餐，中途天下雨了，三个人去避雨，留下的野餐食物被鸭子吃掉的故事。Unit 2内容是城市天气预报。本模块的两个语篇，告诉我们无论做什么事都要有计划，比如外出活动要注意天气等。在此基础上，确定主题意义为计划让学习与生活更轻松、更美好。
⑵明确复习内容。在明确主题意义的基础上，支撑复习课的便是与主题相关的句型结构，语法意义、词汇要素等。学生通过复习，实现旧知的内化，新知的拓展，深入理解主题意义内涵。本课例所涉及主题为Make a plan for the holiday，而语法主要涉及一般将来时，学生在复习本模块后，能围绕where,when,who,how,what（甚至拓展到how long,why）等关键信息，来有效地规划自己的出行。
2.明晰学情，合理制定复习目标
⑴准确把握学情。经过五年多的英语学习，绝大多数学生知道一般将来时（be going to/will）表达的意义，并能用这两个结构来描述将来的打算或将来要发生的事。他们能够听懂、读懂相关时态的语句，并在恰当的语境中作出反应，但学生的语言运用能力仍有待加强。他们的思维具有一定的逻辑性和发散性，但缺乏整体性，不能准确把握语篇的整体架构，缺乏一定的归纳整合能力。文化意识方面，学生已经形成了一定的语言文化意识，他们非常愿意在观察和思考中了解事件蕴含的文化知识，拓展自己视野的广度和思维的深度。
⑵准确制定目标。教学目标是课堂教学的核心，复习课也不例外，复习课的课堂教学设计全靠目标来把握方向与深度。为此，制定本课教学目标如下：
① 通 过 复 现 dark、later、stay、togo、dry、cloud、cloudy，进一步理解单词的意思，通过认真观察，发现与归纳字母“y”的拼读规则，进一步发展语音意识；
能在语境中准确运用并正确书写以上单词。
②通过听歌谣、课文，获取有关时间、事件等基本信息，理解主要内容，根据图片，描述其中发生的事情，复述课文。
③能用going to/will结构询问并回答关于将来的时间、活动、天气。
④能借助图片、语言等支架，运用所学语言，写出主题相关小短文。
⑤能根据语篇推断作者的意图，学会计划生活，自我管理生活。
3.聚焦主题，深化主题价值思考
在复习过程中，要以单元重点知识为载体，以学习任务为驱动，以主题和内容为主线，分层设计活动，深化主题意义的价值思考。
⑴梳理已有知识，获取相关信息，感知主题意义。热身环节设计Enjoy and answer以及Listen and read的活动。开课播放本模块Unit 2中的chant,What are we going to do today?在欣赏chant的基础上又进一步，让学生回答When are they going to the park/restaurant?在梳理本模块词汇与目标语句的基础上，小结字母“y”的发音，自然引出与主题意义相关的语言知识，激活学生的理解和认知，调动学生已有生活经验，同时获取有关时间的基本信息，为后续学习做准备。
⑵内化所学语言，巩固结构化知识，理解主题意义。基于主题意义探究的单元复习课中，活动的设计考虑到相关词汇、目标语句等语言知识是必要的，但更要思考如何才能围绕主题意义，发展学生的语言技能，帮助学生深入理解主题意义，使主题意义不断内化为学生的认知。
复习环节中，通过视、听的方式复现文本，引导学生在此过程中获取有关时间、事件等基本信息。文本的复现在情境中进行，课文复现后，教师引发学生思考What do we learn from the story?并得出Listen to the weather forecast，plan everything before we start的结论，引导学生理解主题意义。
运用When are we going to…?What will the weather be like?进行随后的问答练习活动，教师不仅对两个unit的练习内容进行了融合，更整合了本套教材其他分册中的相关内容，在谈论计划的时候加上天气元素，学生在进一步熟练运用going to/will结构的同时，进一步领会主题意义。
在接下来的教学活动中，教师通过Tips for plans，引导学生多维度深入探究“合理规划出行”，提炼归纳出需要考虑到哪些方面内容，并运用思维导图将信息可视化，形成知识结构，为完成综合语用形成结构支架。思维导图的运用，帮助学生清晰识别、提炼、概括语篇的关键信息，提升思维品质。在梳理结构后，又紧跟了Listen and choose的活动，该活动是在前面归纳的基础上进行的演绎，从语言支架再次回归到有意义的语篇，天气、交通等重要因素的融入，再次提醒学生学会计划生活，自我管理生活。
⑶联系个人实际，迁移运用语言，深化主题意义。输出活动是对单元复习课是否达成主题意义理解与内化的考量。因此，教师要设计能够实现主题意义迁移与深化的输出活动，帮助学生联系个人实际，将所学迁移到新的情境中，实现复习内容的迁移以及主题意义的深化，发挥出主题意义的最大作用。
本课例的输出活动设计为Make a plan for the holiday。教师将梳理的问题支架转化为句型支架，让学生在教师提供的范例基础上，进行自主输出，内化、丰富主题意义。
总之，学生对主题意义的探究是语言学习的重要内容，基于主题意义探究的单元复习课应遵循融合、重构与优化、实践与创造的原则，引导学生进行主题意义的探究，感知、理解、深化主题意义，从而提高复习课的质量效率，发展学生的核心素养。
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