在初中生物教学中渗透青春期心理健康教育的策略
时间：2023-06-19 21:45:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】当前阶段的教育目标更加重视培养学生综合素质，在初中生物课程中，教师应尝试渗透青春期心理健康教育，并通过设定合适的心理健康教育目标、注重与学生及家长的关系、营造良好的生物课堂氛围、结合生物学科的特点、注重合作探究及互动交流、从生活的角度讲解教学案例、强调总结及反思环节等多种方式渗透心理健康教育，以提升学生的综合学习效果，促进学生的身心健康成长。
【关键词】初中生物；
青春期；
心理健康教育
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“寄宿生青春期生理卫生和心理健康教育‘双线两育’模式的实践研究”（课题立项号：GS［2021］GHBZ079）的阶段性研究成果。
作者简介：王贵（1983—），男，甘肃省陇南市西和县蒿林乡九年制学校。
青春期阶段的心理健康教育工作至关重要。青春期的学生正处于身心迅速发展的时期，教师及家长需要适当对学生进行引导，促进学生在认知、情感、人格等方面的发展。为了有效提升心理健康教育工作效果，教师可以在初中生物课程中渗透青春期心理健康教育，帮助学生健康、顺利地成长，实现推动学生核心素养发展的教育目标。
一、设定合适的心理健康教育目标
通过初中生物课程渗透青春期心理健康教育时，教师要注重学生的实际心理发展特点，为学生构建科学、完整的教学方案，帮助学生在学习生物课程的过程中，完成学习目标，同时了解一定的心理健康知识。为此，生物教师需要找到与生物教学内容相关的合适的心理健康教育素材，设定宏观的心理健康教育目标。
具体来说，教师可以从以下三个方面确定教育的方向，并设定合适的教育目标。第一，培养学生的人际交往能力。为达到这一教育目标，教师应对青春期学生心理健康常识有所了解，并为学生提供发展人际交往能力的机会，引导学生得体、大方地与长辈、同学交往。第二，提高学生的社会适应能力。教师可通过生物课程合理渗透生活常识，拓宽学生的知识面，让学生更好地适应社会需求、发展自己的各项能力。第三，引导学生做好自我情绪管理。教师可通过适当的青春期心理健康教学，让学生学会正确对待失败与成功，端正学习态度，调节焦虑、紧张的情绪，消除嫉妒心理，直面挫折与困难，并逐步掌握解决自己身心问题的能力，学会欣赏、学会赞美，从而健康、顺利地成长。当然，要通过初中生物課程渗透青春期心理健康教育，教师还需要运用多种心理健康教育方法，保障学生获得丰富的学习体验，顺利掌握生物学科的基本内容与心理健康知识，树立正确的观念。
二、注重与学生、家长的关系
亲其师，信其道，要对学生开展心理健康教育，一方面，教师自身应具有自制力、公正感以及一颗同理心，与学生形成亲近的师生关系，这对于教师构建正常教学秩序、取得学生的信任具有重要作用，这样学生才会将自己在青春期经历的苦闷与教师诉说，也有利于教师引导学生树立积极的人生态度［1］。
另一方面，教师还应注重与家长的关系，鼓励家长参与对学生的教育、引导，帮助学生顺利度过青春期。教师可以主动和家长分享相关生物知识，并鼓励家长与学生交流生理话题，分享生育的感受，包括母亲的胎动、妊娠反应等，消除学生心中的疑惑，增进学生与父母的感情，让学生对生殖相关知识产生正确的认知。
三、营造良好的生物课堂氛围
教学环境和教学氛围对于学生的学习影响十分深远。学生如果长期处于枯燥的教学氛围中，学习兴趣难免会下降，学习效果也就难以提升。在初中生物课程中渗透青春期心理健康教育时，教师也要注重营造积极良好的教学氛围，使学生在愉快的教学氛围中学习。为营造良好课堂氛围，生物教师可以充分利用信息技术，通过视频、音频及图像等启迪学生，使学生更好地感受学习内容的全面性和学习方法的多样性。
例如，在教授人教版初中生物教材七年级下册第四单元第一章“人的由来”中的“人的生殖”一节时，教师可以先向学生展示刚出生的男孩和女孩的图片，观察这些图片，学生会发现新生儿的外貌几乎一样，只有通过观察生殖器，才能区分新生儿的性别。由此，教师便可以引出生殖器的概念。随后，教师可以通过多媒体设备展示人体的基本生理结构及生殖系统结构，让学生全面了解男性与女性之间的区别，使其树立正确的人生观念，正确看待生殖以及自己的青春期变化。
又如，在教授“人的由来”一章中的“青春期”一节时，生物教师可以多搜集生动直观的视频或图片，并通过多媒体设备展示出来，以营造良好的课堂氛围，同时使学生更确切地了解青春期的生理及心理变化特点，掌握在此阶段构建和谐的人际关系的方法。
四、结合生物学科的特点渗透心理健康教育
生物学科的特点是理论和实践均十分重要，其中生物实验教学环节是帮助学生验证所学知识、发掘新知识的关键途径，也是促进学生各项能力发展的重要方式。与此同时，理论学习与实践学习相结合的学习方式，能够刺激学生的大脑皮层，让学生的大脑实现动静交替，从而提高学生的思维敏捷度，增强学生的学习自信心，让学生更加健康、顺利地成长［2］。
例如，教授人教版初中生物教材七年级下册第四单元第一章“人的由来”中的“人类的起源和发展”一节时，生物教师即可融入模拟实验，让学生通过实验对生命起源的过程进行全面分析，从而提升学生的学习效果，培养学生良好的生活态度和珍爱生命的意识。
五、注重合作探究及互动交流
合作探究与互动交流是较为常见且有效的教学方法，运用这些教学方法的目的在于进一步提高教学效率和教学质量，同时使学生在学习过程中充分体会团队协作的重要意义，形成合作精神及竞争精神。此外，初中阶段的学生正处于青春期，其沟通和交流的方式正在逐渐变化，合作探究活动可以给学生提供练习沟通和交流的机会，从而帮助学生深入理解合作的重要意义，掌握交流互动的有效方法。在初中生物课程中渗透心理健康教育时，教师便可以多组织合作探究活动，对学生进行充分引导，促使学生进行互动和交流，全面提升学生的生物学习效果，发展学生的学习能力。当然，组织合作探究活动前，教师还需要结合教学内容进行全面分析，为学生设计有针对性的教学方案，使学生愿意通过合作的方式完成学习任务，掌握生物学科知识和心理健康知识。
例如，在教授人教版初中生物教材八年级上册第六单元第三章“保护生物的多样性”一节时，教师就可以鼓励学生进行小组讨论，以渗透心理健康教育。本课的教学目标是，让学生关注我国特有的珍稀动植物资源，了解到当前生物多样性受到一定的威胁，并树立保护生物资源的意识。在讲述相关生物知识后，教师可以结合人类社会进行分析，说明人的高矮胖瘦之分以及家庭背景的区别也是人类生活多样性的体现，各种类型的人构成一个多姿多彩的社会。在社会中，任何一个群体的人都是平等的，缺少任何一种群体都不利于社会的和谐。随后，教师可以引导学生以小组合作学习的方式，讨论生物多样性受到威胁的因素以及应如何保护珍稀的动植物资源，与此同时，结合人类社会生活进行分析，如何确保不同类型的人都能在自身层面获得幸福。这样的讨论会让学生找到生存的意义，能够增强学生的自信心，让学生有勇气面对生活中遇到的难题，接受青春期带来的身体变化，从而更加热爱生活。
又如，教授人教版初中生物教材八年级上册第五单元第二章“动物的运动和行为”中的“社会行为”一节时，生物教师可以布置合作探究任务，让学生自行组成小组，以“社会行为”为主题，在课后搜集、分析、讨论相关资料，全面了解社会行为的意义，正确看待自己在青春期的行为变化，并从中感受合作及交流的重要意义。
六、从生活的角度讲解教学案例
学生获取知识和学习技能的途径不只有课堂，更多情况下，学生可以通过实际生活获取知识。与此同时，对学生而言，实际生活中的事物也更为形象、生动，所以学生会更愿意从生活中接受教育。教师如果只是讲述理论知識，不将理论知识与学生的现实生活相关联，不注重解决学生的心理健康问题，学生可能会难以理解相应的内容，更无法将之运用在自己的实际生活中。因此，在融入心理健康教育的过程中，教师应当更加注重学生的实际生活，多从生活角度分析、讲解教学案例，使学生从案例分析中收获更多内容，达到促进学生身心健康成长、推动学生核心素养发展的教学目的。除了应用生活中的真实案例，生物教师还可以适当结合学生的兴趣方向，将影视剧作品中与此相关的内容呈现出来，引导学生进行更加全面、立体的案例分析，并在案例分析的过程中掌握运用生物学和心理健康知识分析生活问题的方法。
例如，教授人教版初中生物教材八年级下册第七单元第二章“生物的遗传与变异”中的“人的性别遗传”时，生物教师即可通过多样化的生活教学案例，激发学生探索兴趣和学习热情，使学生在具体的案例分析过程中学会用科学的态度看待生育等问题，认识男女性别比例平衡的重要性。
七、强调总结及反思环节
在生物课堂上设立反思及总结环节的重要意义在于，这样的环节可以帮助学生巩固所学内容，思考自己在学习过程中掌握的学习方法，促使学生进一步探究合理的学习方式。在设计总结与反思环节的过程中，生物教师可以渗透心理健康教育内容，帮助学生通过自我总结和反思构建正确的价值观念，学会正确处理自己的青春期心理问题。
例如，教授人教版初中生物教材七年级下册第四单元第一章“人的由来”中的“人类的起源和发展”一节后，教师可以带领学生分析教材内容，总结人类发展的重要推动力，让学生深刻意识到，在人类的进化过程中，劳动起了决定性的作用，若没有劳动，当前的人类仍旧活在原始社会。随后，教师可以引导学生反观自己的实际生活，让学生认识到，自己当前的“劳动”任务就是生活与学习，从而树立良好的劳动观和学习观。
结语
将青春期心理健康教育融入初中生物课程，符合学生成长、发展的实际需求，也有利于教师提高生物教学的效率。在融入青春期心理健康教育的过程中，教师可以通过上述教学方式和丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识生物学习的重要意义以及心理健康发展的正确方向，同时教师仍需积极总结实践经验，根据实际情况调整自己的教学方法，确保生物课程的作用更好地发挥出来。
【参考文献】
［1］刘剑锋.心理健康教育在初中生物教学中的渗透初探［J］.华夏教师，2020（17）：22-23.
［2］刘文达.初中生物课堂教学中渗透心理健康教育的策略探究［J］.西部素质教育，2017，3（02）：244.
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