有效师幼互动,促进活动开展——幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略
时间：2023-04-25 22:45:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■ 陕西师范大学幼儿园 刘 欢
幼儿普遍年龄较小，自我管理能力和自主学习能力不足，幼儿对周围事物尚未建立成熟的自我思考。在集体教学活动开展过程中，教师要明确幼儿的心理特征、思维方式、经验基础，深入了解不同幼儿之间的差异性，明确集体教学中存在的主要问题，结合教育教学要求和幼儿的学习需求，制定具有针对性的教学方案，注重师幼互动的作用，提高幼儿园集体教学的针对性和有效性。
互动具有广义和狭义的区别，从广义的角度来看，互动是指一切存在物的相互影响。狭义的互动是指在具体的社会背景和相应的情境下，人之间发生的不同形式、不同性质、不同程度的相互影响。从幼儿园教育教学活动来看，师幼互动是指教师和幼儿之间通过材料、肢体、语言、行为，在教学和学习过程中产生的相互影响。互动的主体、客体双方是交互，彼此影响的。结合笔者教学经验来看，幼儿园集体教学活动中的师幼互动具有以下特征。
1.1 师幼交互具有目的性
幼儿园集体教学中开展师幼互动要以教学目标为核心，并不是随机、随意开展，互动活动的开展具有一定目的性。在师幼互动教学活动开展之前，教师需要结合教学要求、幼儿学习需求设置一定的教学目标，明确教学活动中的重难点和要点内容，根据具体教学情况适当调整教学计划，在规定的教学时间内通过创设情境教学、问题引导等形式提高幼儿的综合能力，培养幼儿健康、正确的情感思想。
1.2 师幼互动具有主体性
在幼儿教育中，教师和幼儿都是师幼互动的主体，两者之间的关系不是主体对客体的改造和被改造的关系，双方处在平等关系的基础上开展教育教学活动和学习活动。构建师生平等的关系有助于教师认清自身所发挥的作用，在互动中以客观、平等的姿态与幼儿相处、对话，有助于幼儿打开心扉，在该过程中形成主体间接性的关系。
1.3 师幼互动建构性关系
幼儿园集体教学活动中师幼互动是教师和幼儿共同构建知识和精神世界的过程，根据幼儿学习规律，活动过程不是教师主体展开单方面的知识讲解，不能让幼儿处在被动接受学习的环境中，而是在游戏的过程中、在操作的过程中自然地习得知识和经验。随着学前教育的不断改革，幼儿教育更加强调幼儿的综合素质、自主探索能力和独立思考能力的培养，在此背景下，幼儿园教育的建构性特征要求教师要转变教学理念，以幼儿为中心，基于幼儿的已有经验，利用创设情境、提问引导、材料操作、环境支持、师幼互动等多元教学方式使幼儿通过自己主动的、互动的方式探索新知识，亲自参与并体验互动，获得感性的知识和经验，在潜移默化中丰富自己的认知结构。
2.1 幼儿规则意识较弱
师幼互动包括语言互动、肢体互动等多种形式的互动，幼儿的自我管理意识较弱，对周围事物的认知还不太清晰，在教育教学活动开展过程中，很多时候，由于教师的表述或环境的提示不够明显，幼儿对活动规则不太清晰，不能很好地控制自己的语言行为、动作行为。在重视师幼互动的过程，开展教育教学活动虽然能激发幼儿的创造力、想象力和表达能力，但与此同时教师也会面临一定的组织难度，教育教学活动优势会较难顺利有序地开展。
2.2 缺少有效的情感交流
有效师幼互动开展的前提是教师和幼儿之间建立密切的联系、平等的关系，产生情感共鸣，在潜移默化中使幼儿对教师产生心理依赖，在此基础上才能使幼儿与教师的教学节奏合拍，更好地促进教学活动的开展。通过搭建牢固的师幼情感桥梁，让幼儿在日常学习活动和生活活动中感受到家的温暖。但是，有些幼儿园教师缺乏教育教学经验，专业能力不足，责任意识还有待提高，在幼儿教育活动开展过程中未能深入、全面了解幼儿的心理状态、思想状态、经验基础、兴趣需要，导致未能及时发现幼儿寻求鼓励、赞美、安慰、分享等心理诉求，教师将过多的精力、时间花费在照顾幼儿生活和活动规则等方面，对情感教育的重视程度不足。
2.3 幼儿主体地位有待进一步提高
保证幼儿在集体教学活动中的主体地位是提高幼儿园教育教学活动针对性和有效性的前提和基础。在幼儿集体教育教学活动开展过程中，幼儿是教育的主体，在活动组织的过程中，教师要多方面、多角度了解幼儿的兴趣需求，设计教学活动，促进幼儿全面发展。但是，也有很多时候，受到多方面因素的影响，教师往往不能完全做到活动从幼儿的需要出发，有时会以自身作为主体，缺乏与幼儿的有效互动和交流。在教育教学实践中通常注重教育目标的达成，而忽略幼儿的感知和体验，忽略了对幼儿多元化能力的培养，不能很好地帮助幼儿树立良好的学习态度，活动过程过于高控，限制了幼儿的天性，不能很好地促进幼儿的全面发展和综合素质的提升。
3.1 转变教育思想，强化情感教育
现阶段，随着学前教育的改革，幼儿教育回归本真，教师应该基于幼儿的生活、基于幼儿经验基础、基于幼儿的兴趣需要，在遵循幼儿学习规律和年龄特点的基础上，在有准备的环境和材料中，在有效的师幼互动中，促进幼儿的经验增长和获得。因此，在集体教学活动中，教师要做到更加关注集体教学活动的情感教育，幼儿的情感需要都会在日常活动中表现出来，教师要在集体教育教学活动中善于观察和发现幼儿心理特征、情感需求。通常情况下，幼儿对教师都有很强的依赖心理，在设计教育教学方案和相关活动时，教师可以采用情境教学、提问教学、引导教学等方式与幼儿展开互动，在互动中及时发展幼儿的心理诉求，根据不同幼儿的心理特征、性格特点设计教学方案和情境教学场景，在细节教学中融入情感元素，构建良好师幼关系，促进幼儿身心健康成长。幼儿的学习动力和参与教育教学活动的动力主要来源于兴趣，在互动教学中融入情感元素，以热情、鼓励作为教育教学的催化剂，可以激发幼儿的学习兴趣、积极性和主动性，相比之下，幼儿的可塑性强，同时具有很强的模仿能力，教师以游戏为活动方式，在互动教学中以身作则，通过肢体、语言、行为的互动，拉近教师和幼儿的关系，让幼儿对教师产生心理依赖，以此巩固师幼关系，创设有利于幼儿成长的环境。
3.2 正确对待师幼互动中的个体差异
不同幼儿的成长环境、学习环境、家庭环境、性格特点、思维方式存在很大的差异，在构建互动教学活动时，教师要深入了解不同幼儿的个体差异，在此基础上提高幼儿教学方案的针对性、合理性和有效性。这就需要教师根据幼儿教育教学要求和标准以及不同幼儿之间存在的差异性实施不同的教育教学方案。对于外向、活泼好动的幼儿，可以采用引导式、互动式的提问方式开展互动教学，通过引导的方式逐渐锻炼学生自主探索、独立思考的能力。对于内向、安静的幼儿，教师可以加强与该类幼儿的互动，提高该类幼儿参与集体教育教学活动的积极性和主动性，为实现上述教育教学目标，教师首先要深入了解幼儿之间的个体差异点是什么，采用分层、分类的教育教学方式提高教学的针对性和有效性。
3.3 促进教师专业化发展
有效的师幼互动可以很好地促进幼儿主动的、互动的学习，教师也要不断学习，转变教育理念，更新教育模式。教师要承担起教学环境设计的重任，提高幼儿集体活动教学方案的针对性、有效性和可行性，从“台前”推到“幕后”，幼儿教育理念的转变，教师的地位和角色同时也要做出改变，这种转变对教师的综合素质、专业技能提出了更高的要求，教师既要承担传播知识的角色，又要在日常互动教学中融入幼儿情感教育和德育，在与幼儿互动过程中，教师要具备扎实、丰厚的专业知识和良好的职业道德，要不断提高自己敏捷的思维能力和独特的洞察力，同时要提升自己随机应变的能力，能及时处理集体教育教学活动中产生的“偶然”事件，要时刻动态观察自己预设的教学目标，控制自己的言行，以提高幼儿学习的积极性和主动性为目标，同时激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯和学习意识，丰富课堂内容，满足幼儿多元化的成长需求。
综上所述，幼儿教育是一项系统性和复杂性的工作，对教师的综合素质、专业技能要求很高。教师要深入幼儿园集体教学活动问题背后的本质，加强对具体原因的分析，加强有效的师幼互动的分析和实践研究，在情感支持和语言支持方面，通过提问、引导、设置情境等方式提高幼儿园集体教学的针对性和有效性，以促进幼儿多元化发展，提升幼儿教育水平。
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