园林钢笔画课程教学改革研究
时间：2023-04-25 10:20:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
张 鹏，王 奇
园林钢笔画课程教学改革研究
张 鹏，王 奇
(辽宁工业大学 文化传媒与艺术设计学院，辽宁 锦州 121001)
本文从风景园林专业培养应用型和创新型人才目标出发，分析了目前在园林钢笔画课程的教学过程中教师团队建设、教学内容、专业针对性等几方面的问题，并结合实践在提高教师专业素质、培养学生创新思维、适应专业发展等方面提出改革意见和方法，以期为今后各专业的钢笔画实践教学提供些许借鉴与参考。
造型表达；
理论模块；
专业结合
“园林钢笔画”这门课程是风景园林专业的专业基础必修课，其主要内容为通过风景钢笔画写生训练提高学生的专业表达能力。本课程开课时间为第二学期，由于绝大部分学生没有绘画基础，所以本课程一般开设在素描和色彩课程之后，让学生掌握一定造型能力后再进行钢笔画室外写生。高等教育中钢笔速写教学可以使学生的多种能力得到锻炼，如观察能力、造型能力、反应能力和动手能力等。对学生进行钢笔速写训练既能使学生的视觉形象得以丰富，又能提高他们的艺术表现能力，为其日后的设计生涯做好铺垫[1]。
（一）教学团队问题
首先，教师对教学目标缺乏统一的理解。由于对培养方案和教学大纲的解读不同，有些教师以培养学生的基本绘画能力为主，还有些教师以培养学生与本专业的相关造型表达为主。由于近些年培养方案和教学大纲不断更新，很多教师在上课时还有对传统教学的惯性，没有形成以成果为导向的教学设计。
其次，教师上课时会根据自身的绘画能力安排教学内容，从而导致学生在绘画过程中会出现不同的表达侧重点。如有些教师侧重空间表达能力，学生的作业就会出现透视准确、比例准确，但线条表达形式单一、画面不生动等情况。有些教师侧重画面形式感，学生的作业往往会给人以线条生动、质感丰富，但透视和比例不够理性的印象。
（二）教学内容不规范
园林钢笔画课程的授课教师以基础教研室教师为主。除了风景园林专业以外，教师还承担建筑学、环境设计、视觉传达设计、产品设计、数字媒体艺术等专业的钢笔画课程。不同专业所表达的造型是有所区别的，其课程内容的侧重点也应有所不同。对于风景园林专业来说，园林设施、植物、园林建筑等是其主要的表达方向，但是对于钢笔速写的相关教材，基本以建筑速写和风景速写为主，专门针对“园林钢笔画”的教材较少，其中程式化表达和设计性表达的成分较重，与课程所要达到的对景写生能力相违背。
（三）专业针对性不强
在园林钢笔画课程的传统教学过程中，教师首先安排学生临摹优秀图片，然后进行对景写生。教师往往会根据自己熟悉和擅长的形态作为教学重点，虽然工作量较饱满，但由于脱离本专业的发展方向，学生在日后的专业表达和设计中，往往会暴露出造型能力表达不足的问题。
园林钢笔画课程改革的最终目的还是要提高学生的造型能力，从而提高其设计表达中的思维能力和设计能力。随着教学手段的进步，很多专业课已经开始运用现代科技实现设计表达，但是培养学生的专业基础造型能力，还要延续传统手绘的教学方法，这就要求我们深挖教师的教学能力，适应时代的发展。
（一）提高教师的专业素质
本课程教师的专业大多为绘画专业，因而其基础造型能力较为突出。但是面对园林专业，很多教师并不能适应其专业教学。园林专业主要以空间表达和植物表达为主，这就需要教师要研究风景园林专业的特点并设计教学内容。我们可以从以下几个方面提高教师的教学能力。
1. 打造专业教师团队
以往教学负责人都是根据园林钢笔画课程的教学计划来安排不同教师上课，所以大多数教师都是根据自身的能力，按照自己的习惯进行教学。但是现在，我们首先要集中风景速写方面能力较强的教师，组建园林钢笔画课程教学团队，在此基础上还要根据专业的培养计划调整教学大纲、教学日历、讲义等材料，使教师团队在上课内容与考核标准上达成一致，并通过集体备课等方式形成教学内容和教学方法的统一。
2. 提高教师教学能力
一是要注重提高教师的基础表达能力，如构图能力、透视能力和植物表达能力。这就需要教师长期的知识积累与大量的实践练习。很多教师在透视表达能力这一环节还有所欠缺，主要是因为理论知识和实践经验不足。这就需要教师在教研活动中深入探讨绘画方法和技巧；
二是要注重教师的绘画实践能力。教师应积极参与社会实践，如美协举办的各种比赛和写生实践活动，或者是教师自行组织写生与创作，只有把理论与实践相结合，才能打造一支专业的教师队伍。
（二）统一规范教学内容
针对本专业最新的教学培养目标，我们的教学内容要从以下几个方面着手改革。
1. 优秀教材的选取
与钢笔风景写生相关的教材种类繁多，但适用于风景园林专业的非常少。我们在选用教材时要集中辨别，统一思想。比如有些教材主要为研究生考试服务，其内容过于程式化，构图表达、线条表达、植物画法等都是按照一定套路进行，使得很多学生刚接触风景画就进入了“工厂式模块化生产”。这并不能使学生体会到自然界中物象基本形态和造型规律，也不能使其主动地进行取舍与设计，更不能从根本上提高学生的造型能力。此外，一些教材的表达过于注重绘画语言，如有些内容偏符号设计或者国画白描，画面看起来干净整洁，但是其绘画内容过于提炼，学生学习的只是表面技法，而没有实际内容。另一类教材正好相反，内容过于精细，画面简直可与照片相媲美。这类教材往往由于其画面真实、细节突出，很能吸引初学者。但这类绘画由于创作时间长，没有一定素描基础的人难于模仿，而且即使模仿很像也没有形成造型能力，常常只能得到事倍功半的结果。
我们在选取教材的时候一定要仔细甄别，也可以从大量的网络作品中筛选出优秀作品来替代教材。教师在教学过程中的优秀作品同样也可以作为临摹范本，这样的素材不但更有专业针对性，而且更有利于教师讲解。
2. 理论内容模块化
我们在理论教学中主要分三个模块，第一部分为概述部分。这部分内容是根据专业方向分析课程设置的意义。第二部分为透视教学。钢笔速写的难点在于构图，也就是“经营位置”，是将所要表现的建筑或物体合理地安排在画面的适当位置上，形成既对立又统一的画面，以达到视觉和心理上的平衡。一幅钢笔建筑速写的好坏关键是其构图[2]。透视表达又是经营构图的重要部分。由于学生没有前期的透视表达基础，所以教师上课时要讲解基本的透视理论。学习透视的目的是提高学生的构图及造型的准确性。特别是一点透视、两点透视和三点透视，这些是必须重点强调的透视法则。学生如果抛开透视规律，孤立地去观察、呈现建筑的形体和小细节的话，绘画非常容易走形，在画面起形阶段尤其要强调透视的准确性，加深他们对透视的理解和运用[3]。透视理论部分的讲解非常重要，是判定其构图准确性的重要依据。如图1所示，我们在钢笔写生绘画过程中往往会遇到杂乱无章的场景，学生在绘画过程中很难辨别构图规律，这就需要透视知识来辅助构图。图2是在透视学的基础上做出的辅助线，中间的水平线是视屏线，可以有效地调节视觉的高矮。中间的交点为灭点，是长线条透视的辅助点。用这种简单的透视学原理就可以保证我们构图时透视的准确性。第三部分是优秀作品赏析。这部分内容需要教师用大量的案例给学生进行讲解。教师不但要全面分析优秀作品的特点，还应该适当展示往届学生的优秀作业，让学生了解作业的评分标准。
3. 实践内容专业化
从专业角度出发，我们应该从两个方面实现课程与专业方向的对接。一是从微观层面，在训练过程中着重训练与本专业相关的内容，如园林设计中涉及的质感表达和植物表达。园林表达材质包括木材、石材、金属、水体等，所以在教学中，教师要针对其内容深入讲解，甚至是利用范画举例。如石材表达有很多种，未经训练的人在生活中并不在意其形态特征，但是在园林设计中往往要根据其形态作出千差万别的设计。如成片的石材设计给人以山体的感觉，自身可以成较大的面或者体块，如图3所示。我们在训练中就要挑选此类场景，并把石材表达与周围环境形成对比，如图4所示。单体石材是小品布景的重要元素，不仅能与周围环境形成质感对比，自身也可形成点与面之间的协调，如图5所示。所以我们在绘画时也要强调单体石材的表达方法，如图6所示。
图1
图2
图3
图4
图5
图6
从宏观角度来说，风景园林专业与其他专业相比有相似之处又区别明显。首先从空间角度来说，风景园林设计要比环境设计和建筑设计所涉及的空间大，但又包含一定的室内与建筑设计内容。所以，我们在选择构图时要引导学生感受大、中、小空间的对比。从内容选择上来说，我们不仅仅要选择一定的园林空间进行表达，更要突出其文化特征。在园林表达内容风格选取上，我们应主要从古典风格、现代风格、自然风格三方面重点表达。图7所表达的内容为古城街道，有着明显的中国古典造型特征，使学生能够简单掌握古典建筑与园林的设计元素。图8所表达的是锦州世界园林博览会的内容，所展示的为现代设计元素。图9所展示的为自然景观，使学生能够充分体会自然造景元素的表达和运用。
通过教师的讲解与引导，学生在学习基础表达的同时，逐步对设计史及设计风格有了感性的认识，为其后期的理论学习和设计表达奠定了基础。
图7
图8
图9
“园林钢笔画”这门课是非常传统的基础类表达课程，通过对其进行教学改革，我们可以使此课程顺应新时代人才培养的需要。同时，本论文从教师的专业素养和教学内容规范化等方面对园林钢笔画课程提出了新的要求，希冀能够为学生在之后的表达课程、设计课程的学习打下坚实基础，从而实现培养创新型和实用型人才的目标。
[1] 张爽. 钢笔速写艺术表现形式及其高校教学探讨[J]. 美术教育, 2017(6): 79-80.
[2] 赵斌, 俞梅芳. 高校艺术专业钢笔建筑速写教学方法的实践性研究[J]. 大众文艺, 2010(23): 300.
[3] 焦文斯. 浅谈建筑钢笔画教学中的问题及解决措施[J]. 北极光艺术论坛, 2019(6): 24-25.
：10.15916/j.issn1674-327x.2023.01.032
TU986-4；
G642
A
1674-327X (2023)01-0123-03
2022-05-12
辽宁工业大学教学改革研究项目(202069)
张鹏(1982-)，男，辽宁抚顺人，讲师，硕士。
(责任编辑：许伟丽)
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