中职语文读写结合教学实践
时间：2023-04-18 20:50:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
江苏省如皋第一中等专业学校 尤小霞
在中职语文教学中，阅读与写作有着极为重要的作用，阅读能力和写作能力是需要掌握的基本语文应用能力，在新课改背景下，教师要有效结合阅读与写作教学，使其充分发挥相互促进的作用。通过阅读教学和写作教学的结合，有效降低写作难度，提升学生写作的效率，对写作教学模式进行创新，将读写结合的理念贯彻到实处，最终提升中职写作的效率和质量。
作文是语文学科极为重要的组成部分，想要提高语文教学质量，就需要摒弃原有陈旧的教学方法，积极应用新的教学模式。兴趣是学生学习的根本与前提，在中职阶段的语文教学中，激发学生的好奇与兴趣，才可以引导其更好地写作，所以教师要尽可能激发学生的学习兴趣。
例如，教学《我的母亲》，该文章是胡适先生写的一篇回忆母亲对“我”的教育以及母亲与家人和睦相处，流露出对母亲的感激之情的文章，其用词用语十分真挚朴实、流畅生动，通过具体的事例，展示了母亲对“我”的爱和母亲善良、宽容、坚强的性格。在教学中，教师可以通过创新教学方法、创设教学情境来激发学生的写作兴趣。比如，可以通过朗读课文培养学生的语感。阅读课文后，教师进行写作教学，可以在读写结合的基础上创设教学情境，让学生在阅读、写作的过程中展开联想，而情境创设通常是在学生写作之前，通过教师引导调动学生的练笔积极性。《我的母亲》中，前三段作者回忆了自己从幼年到少年九年中的若干经历，为后文写母亲做铺垫。这就需要教师有意识地引导学生学习开篇技巧。教师先让学生回想自己的母亲，然后提出问题：“同学们，如果你们自己写这篇文章，会怎么样落笔？请大家联系实际情况进行仿写！”这样能够最大程度调动学生的写作积极性。在写作过程中，教师可以通过读写结合启发学生的写作灵感，通过图片渲染、语言烘托等教学手段勾起学生的联想，然后通读名家范文，从而让学生更容易下笔。在《我的母亲》中，胡适先生说：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”这样简单的句子能够将母亲对我的教育和关心一语道破。教师通过阅读与写作结合的方式帮助学生联想母亲对自己的感情，在细读课文后，再对学生进行引导，让学生能够借鉴作者的写作手法描写自己的亲人，进行以“妈妈”为主题的写作。在写作前，教师要布置相关作业，让学生在放学后对妈妈是个什么样的人进行了解，包括性格、兴趣、爱好以及细节特征等，随后在课堂上引导学生回答。比如，有学生的题目为“难忘那一缕阳光”，“阳光”主要是指母亲的关爱，有着较为明确的写作对象。作文围绕妈妈写了两件事，其一是被妈妈批评，其二是妈妈接送我上学，写作对象较为明确，有着具体的作文内容。在作文的结尾，主要是利用抒情的表达方式赞美母爱。主要表达方式为记叙，有着鲜明的文体特点，与写作要求相契合，包括动作描写、心理描写、语言描写，语言生动形象，从而使笔下的角色更加形象。学生在写作过程中对母爱进行描写，不仅能够锻炼写作能力，还能够丰富情感体验，对情感教学目标的落实有着积极作用。
兴趣是教学成功的关键，而如何激发学生的兴趣是所有教师需要重视的问题，通过阅读与写作结合教学帮助学生积累写作经验，能够转变学生的“身份”。在阅读文章时，学生是以读者身份，等阅读结束，再以学习身份对文章中的精彩处进行学习与总结；
最后以作者身份汲取相关经验融入写作中，能够实现课文中写作技巧的有效迁移。
写作素材的积累在提高作文水平方面发挥着十分重要的作用，是中职写好作文的关键，教师应该让学生明白广泛收集素材资源的重要性。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要鼓励学生从阅读文章中汲取素材资源，当学生能够熟练地用文字生动形象地描写出各种平凡的事情时，便能提高学生的作文水平。
例如，在《多年父子成兄弟》的教学中，教师可以引导学生记录文章中的经典名句与素材，增加写作素材，进而做到“下笔有神”。该文章是汪曾祺先生所写的散文，不追求题旨的玄奥，也没有结构的苦心经营，其内容平淡质朴，描写时娓娓道来，如话家常，能够把细小琐碎的题材打磨得具有美感，有着清新有趣的文笔。文章中有许多值得阅读、背诵的句子可以作为写作素材，比如“他会做各种灯。用浅绿色透明的‘鱼鳞纸’扎了一只纺织娘，栩栩如生。用西洋红染了色，上深下浅，通草做花瓣，做了一个重瓣荷花灯，真是美极了。在小西瓜（这是拉身的小瓜，因其小，不中吃，叫做‘打瓜’或‘笃瓜’）上开小口挖净瓜瓤，在瓜皮上雕镂出极细的花纹，做成西瓜灯。我们在这些灯里点了蜡烛，穿街过巷，邻居的孩子们都跟过来看，非常羡慕”“父亲是个绝顶聪明的人。他是画家，会刻图章，画写意花卉。图章初宗浙派，中年后治汉印。他会摆弄各种乐器，弹琵琶，拉胡琴，笙箫管笛，无一不通”，等等。这些句子看似简单，但在汪曾祺先生的描写下显得十分生动、形象。教师引导学生对《多年父子成兄弟》的写作特点进行总结，即用有规律的句子组织语言，因此文章显得短小生动，读者在诵读过程中能够朗朗上口。阅读结束，教师制作与《多年父子成兄弟》相关的小卡片，然后用抽签的方式诵读。卡片可以制作成精美的形状，将文章内容拆分后写在卡片上，然后放入纸箱中，以小组抽签的方式抽一张卡片。每组根据抽到的内容进行诵读比赛，比一比哪个小组成员读得更标准、更流畅。相比于直接诵读，这样的游戏诵读方式更加生动有趣，更容易培养学生的学习兴趣。教师还可以将学生分为甲乙两组，由甲组阅读第一段文章内容，而乙组学生将书本合上，在听的过程中将吸引自己的语句写下来。之后再用相同的方法让乙组阅读，甲组记录。等所有学生都写完，教师再让学生分享，并谈一谈喜欢该句子的原因，这样不仅能够增加学生的阅读量与素材积累，还能够加深学生对文章的记忆与理解，使得学生在不知不觉中提升了写作能力。
所有的写作都不是空中楼阁，而是充满人间的烟火气息，这就要求学生积累丰富的素材，而读写作结合教学能够深度挖掘教材中的写作元素，实现写作素材的有效积累。
理论上，学生在中职课文中可以感受到多种多样的素材资料，但思维定式常常制约着学生的感受能力。因此，教师要鼓励学生打破固有的逻辑关系，强化学生的文字表达能力，从而提高写作能力。只有具备写作技巧，学生才能够随时随地、行云流水地写出优秀的文章。
例如，教学《过去的年》，教师需要利用读写结合教学法提高学生的写作能力，让学生自由发挥想象力进行组词造句，尽可能地发散的写作思维。中职学生通常具备丰富的想象力与旺盛的好奇心，所以要将学生的想象力与好奇心转变为写作过程中的创造力。《过去的年》由莫言先生所写，他的写作技巧非常适合中职学生的学习需求。比如“小孩子掰着指头盼望过年，大人们感叹着惧怕过年”的语句有着短小、简单的特点，放在文章的开头，能够快速吸引读者的阅读兴趣；
在中间两段文字中，都是以“我”开头，能够让读者以听众的身份、角度展开阅读。在这种写作技巧中，作者扮演讲故事的角色，能够加深读者的印象与记忆；
《过去的年》全篇每隔两段就会由一个短句单独成一段来对上下文进行衔接，该技巧能够让文章排版显得非常漂亮，使得读者产生阅读兴趣。在教学时，首先教师可以带领学生进行口头描述。在文章中，莫言通过多种不同的事物描绘自己对过年的感受，其景象不同，产生的图画也就不同。在对文章图景进行欣赏后，教师可以让学生根据自己最喜爱的画面展开联想，并利用语言描述的形式讲述想象内容；
其次，教师可以通过书面表达培养学生的写作能力，让学生迁移文章技巧，从而将作者的写作技巧灵活应用到自己的写作中。还可以将学生分为两组，一组读长句，一组读短句，然后两个小组交换读。读完全文后，对其进行仿写，这种仿写训练与阅读课文相结合的方式，能够帮助学生将文章中的写作技巧转变为自己的写作技巧。
如果掌握的写作技巧不足，写作时就难以谋篇布局、遣词造句，因此教师在教学时需要通过阅读与写作相结合的方式化繁为简，通过熟悉文章来帮助学生掌握写作技巧，这对学生写作能力的提升有着重要意义。
态度决定一切，良好态度对作文水平的提升有着积极的促进作用，学生只有端正写作态度才能不断积累素材，并深刻理解素材内容，使其转变为自己的东西。教师要明确阅读与写作结合的教学目标，根据学生的身心发展特点引导学生，让学生认真对待每一次写作训练，并尊重学生的个体差异与主体性。
例如，教学《寂静的春天》，该文章的主题是提倡环保，属于科普类文章，学生写这类文章时，通常存在一定难度，需要对相关知识有一定的了解和积累，并能准确使用词语。教师可以转变教学方法与理念讲解写作手法。该文共有九个自然段，对生态平衡、生物关系、化学药品危害等进行描述，其用词精准而又简单，阅读结束，教师可以让学生写读后感以激发其写作灵感。读后感属于常见的写作方式，是基于学生的认知与感悟写下的感想，能够帮助学生对课文进行正确读写，并加深学生的阅读情感体验。学生抒发感想后，能够端正自己的学习态度，进而端正写作态度。比如写能够为环保做些什么，有的学生写与环保相关的想法与创意等。为了写好读后感，学生需要对课文进行反复阅读，并找出文章的关键字词句，在该过程中，学生能够再熟悉一遍文章内容，对作文水平的提升有着积极作用。
总而言之，在中职语文教学中，有效结合阅读教学与写作教学能够极大地提高学生的语文综合素养，所以教师需要通过激发写作兴趣、增加写作素材、掌握写作技巧、端正写作态度等方法，扩宽学生的阅读空间与阅读空间，提高学生的阅读能力与写作能力，从而提升中职语文教学的质量，促进中职学生语文核心素养的提高。
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