融媒体时代财务管理专业的教学模式创新思路——评《财务管理教学案例研究》
时间：2023-04-15 16:45:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
融媒体改变了信息传播与接受模式，在财务管理专业教学中应用融媒体技术，能够有效创新教学模式，对财务管理专业教学效果的提高具有重要意义。融媒体在给财务管理专业教学带来新机遇的同时，也带来了挑战。在“互联网+”国家战略的指引下，互联网同各业态各领域的融合发展已经成为市场潮流。在教育领域，怎样推动“互联网+教育”的融合，已成为新的命题。如何有效应用新媒体技术创新财务管理专业教学模式已是亟须解决的重要问题。
《财务管理教学案例研究》（步淑段著，2020年5月中国财政经济出版社出版）一书基于财务管理专业的教学实践，以案例分析的方式阐述了财务管理专业教学的问题，该书内容涉及教学、工资管理、财务预警、财务造假、投资管理、资本运营等专题，为财务管理教学模式的创新提供了思路与方法指导，带来了新启示。
融媒体环境中，必须创新和优化财务管理专业的教学模式及方法。正如《财务管理教学案例研究》所言，若实现融媒体环境中财务管理专业教学模式的创新和优化，首先是实行校企合作，通过互动共建方式培养财务管理专业人才。
财务管理专业为应用型专业，必须注重其实践性，以校企合作方式共同制订培养方案和开展实践教学。也即要按照学生和其他人才需求匹配度制订科学的培养方案，不断探索和完善应用型人才的创新培养模式，研究课程内容及职业需求、教学与生产过程，以及专业链和产业链的对接方法等。构建学校和企业、教学实习和社会实践、专业实习和课程实习、应用实践和专业理论、集中及分散等之间的互相融合的实践教学体系。融媒体生态下，财务管理专业人才的培养，需要产研学的共同努力及通力协作。因此，职业院校应注重校企合作，寻求双方的利益诉求点，并在此基础上推动资源共享，实现供需同步与优势互补，建立双方共赢的教产融合的协同培养体系，进而不断深化和改革财务管理专业的教学，不断完善和创新人才培养机制。如借助“用友集团”培养高素质应用型人才创新教学模式，利用其教育服务、产业资源及数智技术等优势，以及其AI 技术型企业超强的师资队伍，构建财务共享服务、财经大数据等实践基地或实验中心，实现协同培育，在推动产教融合及校企合作中，培养出适合融媒体时代发展的财务人才，使其满足企业的人才需求。
同时，高校也要成立专业组织机构用以加强与企业的合作，实现高校育人理念与企业用人理念的对接，教学环境及实践环境与企业生产及作业环境的对接，以及人才评估体系与企业质量标准的对接，从而打造独特的财务管理专业的教学模式。融媒体时代，财务管理专业的教学创新及改革目的是为了培养能够适应市场发展和精通财务管理相关业务、具有全球视野及市场规则的高素质人才，而校企联合培养正是满足此类人才培养需求的重要渠道。高校要与时俱进，将增强学生适应新时代环境的能力作为教育重点，以创新为抓手，积极推动校企融合，以更好地适应融媒体这一时代特征。
融媒体时代，创新财务管理专业的教学模式，需要构建适合财务管理专业特性及契合专业要求及特征的融媒体教学平台。正如《财务管理教学案例研究》所言，财务管理专业教学应符合时代特征和满足时代要求，应用现代技术手段去提高教学效率、效果及质量。这充分肯定了融媒体技术在财务管理专业教学中的应用价值，充分发挥及利用融媒体传播平台和传播技术，如借助超星尔雅、智慧树、中国大学等资源，构建现代化财务管理专业实践实训仿真平台。仿真实训平台能够丰富课堂内容，使抽象的理论具象化，单一课堂教学也变得形象化、生动化和多样化。利用融媒体技术构建丰富的教学场景，学生通过此教学场景能够直观而生动形象地进行学习，进而获得良好的学习感受，有助于其掌握知识和理解问题。在融媒体环境中，利用仿真实训平台可以弥补传统财务管理专业教学中灌输式、单一式教学模式的不足，唯有充分发挥财务管理专业与融媒体平台、传统教学的融合，方能更好地满足财务管理专业发展的要求。
高校也可借助融媒体传播的特殊性，建立在线学习平台，打造财务管理专业线上学习社区，学生可以按照自身学习特点、兴趣爱好、知识掌握情况等选择线上或线下学习。当然，这需要教师做好课前准备和组织课堂活动的工作，准备课前知识时，要按照财务管理专业课程梳理知识点，可按教学目标、教学方式设计教学内容与教学任务，突出重点知识的掌握和理解，引导学生积极主动地学习各知识点。同时，教师还要充分理性应用在线课程的资料库，依据教学实际选择课程资源，为学生提供线上学习内容。在线上学习社区内，教师可以上传专业知识及其相关的微视频，同时在线指导学生学习，解疑答惑，与学生互动交流，及时掌握学生的学习及知识掌握情况，针对学生难理解、难掌握的知识点或薄弱点，再有针对性地制定相应的学习内容。学生也可依据自身实际进行线上学习，快速浏览能够理解的内容，快速掌握主要内容，可以线上、线下与老师、同学进行讨论互动，以及时解决问题。
当然，在课前学习环节，教师可以借助互联网的社区学习和线上学习、网络平台等多媒体技术开展教学活动，并与学生形成线下线上相结合的学习模式。线下可以通过分组方式开展教学活动，分组时应综合考虑学生学习兴趣、学习能力、创新能力等，有效而合理地搭配；
线上学习则是以学生个体为单元开展主导性学习，在学习中，学生分析问题和解决问题都能利用讨论来实现，但要实现灵活分组，以确保学生在学习中的独立思考能力和相互协作及交流，以提升其创新能力和解决问题的能力。
在应用融媒体技术创新和优化财务管理专业教学的过程中，必须做好线下内容、线上内容的设计。借助融媒体技术开展教学活动，不是以简单的线上内容去替代线下教学内容，而是线下、线上内容的充分融合和相辅相成。也就是说，线上、线下教学是相互结合的，融合应用线上教学与线下教学的优势特征，能够实现其优势互补，增强财务管理专业的教学效果及质量。这就要求教师要重构教学内容并对其进行分类，明确哪些内容适合线上教学，哪些适合线下教学，以及采用什么样的教学方法、教学设计，该如何应用教学资源等，这些都需要深思熟虑，以确保能够向学生提供最符合其学习特征、满足社会需求的学习内容，进而设计出较为完善的教学方案。开展线上教学，可以选择超星尔雅、智慧树、微信、微博、抖音、快手等，以及学校自行制作的MOOC 课程来实施。尤其是实践教学，可借助多媒体技术去增强学校、企业的融合度，以持续提高教学效果。但线上教学通常仅能提供标准答案的实践操作。所以，财务管理专业教学仍离不开传统的课堂教学手段，以此去启发学生，向学生讲授原理及其内在逻辑关系，进而实现线下、线上教学的有机融合，推动二者的全面协同和深度互动，提高教学效果。
融媒体时代，企业的财务人才需求发生了巨大转变，给财务管理专业人才提出了更高的要求，既要求其熟悉基础性财务核算，又要求其具备风险预警、数据分析、参与管理及财务风险防控等能力，所以，必须创新和优化财务管理专业的课程体系，且在教授财务专业知识的过程中，应注重实践，突出实践，使理论与实践相结合，培养复合型人才。正如《财务管理教学案例研究》一书所言，财务管理专业人才的培养，应从全局出发，从社会发展及地方经济发展需求出发，优化和调整课程结构，打造基于应用性和实时性的课程体系，将设计数据库、Python 语言和大数据应用等计算机内容融入课程体系，且将财务共享、财务机器人等新内容，以及经济预测及决策、理论、融资、财务风险及投资风险等内容融入新课程体系内，提高学生的信息技术应用能力，使其满足社会对财务人员的要求，并在此基础上培养其服务地方经济和解决实际问题的能力。
然而，若要培养适合融媒体发展环境和符合社会经济发展要求的复合型财务管理人才，仅靠设置完善的课程体系还不够，还应进一步创新教学方法，要善于应用多种手段开展教学活动。通常情况下，课堂讲授是主要的教学方法，此方法能够有效控制教学进度，学生也可在有限时间内系统而全面地获得专业知识。但此教学方法容易出现一言堂、满堂灌和被动接受的问题，不利于培养学生独立解决问题和自主学习的能力，也不利于其更好地适应企业财务管理的转型需要。作为知识传授主体的教师，应转变思维，创新教学方法，尝试以多样化的方法和模式开展财务管理专业的教学模式，如启发式、讨论式、探究式、参与式等教学方法的综合应用，或采用问题法、任务驱动、翻转课堂、实践或参观教学等。课堂教学环节，教师选择教学方法需要注意以下几点。
一是应按照学生学习接受状况与教学实际，综合应用各种教学方法；
二是不管采用哪种教学方法，其指导思想都应是启发式的教学思想；
三是选择教学方法时要突出学生的学习主体性。以此促进财务管理专业教学由单一灌输式教学转变为教师指导下的探索式教学，学生是教学主体，教师引导学生学习和思考，从而调动学生的参与性和积极性，并激发学生的创新性和思考能力，增强其自主学习及解决问题的能力。
不过，仅创新教学方法还不够，还应不断优化检验学习成效的考核方式，以及时掌握学生的学习情况，掌握教学效果，为制订教学计划、选择教学内容及教学方法等提供可靠依据。对于这一点，学者步淑段在其论著中进行了详细论述，认为传统的对理论知识掌握情况的考核已无法满足当前的教育需求。通常而言，财务管理专业考核主要是对知识记忆的考核，考核方式也主要是闭卷笔试，考核方式比较单一。但在融媒体时代，财务管理专业的课程内容、教学手段及方法都发生了转变，更注重素质教育和能力培养，其考核方法也应随之改变，既要重视知识掌握的考核，又要重视知识应用、素质及技能的考核。同时，学校还应构建科学而全面的考评指标，转变传统的笔试评价方法及评估指标，如增加事件能力考核的权重，鼓励学生参加各类财务技能竞赛，进而综合考察其综合素质及知识水平。比如鼓励学生参加学校级、省级、国家级的会计技能大赛，或云端税务知识技能大赛、沙盘模拟经营竞赛等专业大赛活动。所以，高校要转变考核模式，由单一的知识考核转变为无标准答案的综合素养及能力的考察，由横向考核转变为纵向考察，由单项考核向多维考察转变，既重视学生的个体发展，又注重其创新能力和应变能力的考察，构建多角度、多层次、全方位的考察题项，以推动财务管理专业人才培养目标的实现。
在实际操作环节，财务管理专业教学效果的考评还可以借助融媒体平台的单元测验、在线签到、交流讨论、作业互评等功能，统计并分析学生的学习状况，对其学习数据、课程数据进行分析和研究，动态化地掌握其学习情况。融媒体环境下，在创新高校财务管理专业教学的实践过程中，要建立多维的循环评测机制，帮助教师有效掌握学生的知识掌握状况，激发学生学习的积极性和主动性，强化其学习能力，推动师生间、生生间的互动交流，为财务管理专业教学营造良好的课堂氛围和学习氛围。
一般而言，“双师”为具有双素质、双职称的教师，从技术层面看，教师既要具有教师资格，又要具备企业管理实践，即在企业的生产建设和服务、管理等工作中工作两年以上，且获得技术职务。在融媒体环境中，人工智能、大数据、云计算等技术的广泛应用，给财务管理专业人才培养提出了更高要求，为培养此类人才，高校教师自己必须熟悉及全面掌握财务管理中的云技术应用，能够熟练应用“云财务”。同时，教师更要掌握大数据技术带来的新型财务工作模式。这些新技术的应用能力，是推动财务管理专业教学改革的基石。因此，“双师”型的师资团队将发挥重要作用。为此，高校可以由以下几个方面打造“双师”型教师团队。
（1）制定“双师”认定标准，以此标准明确教师，给予其相应资金补助，并鼓励其在教学过程中不断提升自身教学能力，增强专业实践能力，使教师团队从重视职称和学历，向注重实践及教学能力转变。
（2）实行学校企业双轮岗锻炼制度。财务管理是企业管理的重要内容，也是关键环节，财务关系的处理及财务活动的组织等都离不开财务管理，需要财务管理人员既熟知法律，又精通经济、财税、金融及管理等，且诚实守信，廉洁自律，能够在企业及事业单位担负科研教学及财务管理工作。因此，财务管理专业的教师不仅要有专业财务管理知识，也要有实务经验。但这些能力、知识及经验都是在顶岗锻炼和企业挂职锻炼中提升的，只有如此，教师才能全面认识并掌握企业的管理制度、财务流程和实务操作，才能有效参与到其管理中，才能把理论知识与企业内部控制、财务核算、风险管控及纳税筹划等联系起来，进而增强自身解决实际问题及实际操作的能力，以推动财务管理专业教学的改革。
（3）建立项目训练制度。财务管理专业要紧贴社会经济发展及实践需要，实现财务管理与科研项目的融合，以项目促进教学，将课堂教学和学生实践与项目等相结合，以持续提升教师的实操能力，进而打造出行业背景深厚、职业能力超群和教学水平较高的师资队伍。
总之，《财务管理教学案例研究》 一书从财务管理专业教学实践的角度，全面而深入地分析了财务管理专业教学的问题，并以案例的方式对财务管理的各个板块进行研究，总结并分析了财务管理专业教学的方法、模式，为探讨财务管理专业的教学问题提供了有益参考。
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