案例教学法,在中职幼儿教育学课堂中的应用
时间：2023-04-14 09:55:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■文/孟凤玲
在中职学校的专业设置中，学前教育专业是重要构成部分，其中幼儿教育学是学前教育专业的一门重要理论课程。中职学前教育专业的学生不但要具备唱、跳、表演的能力，还要具备一定的专业理论知识，掌握幼儿的心理活动规律，并能根据幼儿的身心发展规律选择适合的教学内容。现阶段而言，在中职学校学前教育专业的教学中，存在课堂教学效率较低、教学难度较大等问题。通过案例教学，中职学前教育专业学生能更好地将理论知识和实际操作相结合，从而提高课堂学习效率。本文主要探讨了在中职幼儿教育学课堂教学中有效应用案例教学法的相关策略，以供参考。
案例教学法能够帮助学生灵活运用所学知识，做到理论与实践相统一。教师可以以教学内容为基础，在开展课堂教学活动的过程中，通过实际案例引导学生形成运用所学知识解决实际问题的意识。案例教学法的核心特点主要有以下两点。
（一）学生是主体
在运用案例教学法时，教师要将学生作为课堂主体，引导学生收集和整理与案例相关的资料，鼓励学生提出自身的观点与看法，并在课堂讨论环节与同学相互交流，最后针对案例进行总结分析。另外，教师要确保学生积极主动地参与课堂活动，体现学生的主体地位，并发挥自身的引导作用。
（二）重点进行案例分析
与传统灌输式的教学方式相比，案例教学法不仅需要教师讲解教材知识点，也需要引导学生针对具体案例探索问题的解决方法。案例教学法强调，教师要重视调动学生的主观能动性，培养学生灵活运用知识分析与解决问题的能力，促进其对课堂知识的深层次理解。在案例教学法中，案例分析是重要环节，这不仅是提高学生能力的一种方式，同时也是案例教学法侧重点的体现。
（一）学生水平存在差异
幼儿教育学是专门研究学前教育现象、揭示教育规律的一门课程，其主要目的在于向学生传授理论知识。幼儿教育学课程理论性较强，需要学生集中精力，认真学习。但是就目前中职学校学前教育专业学生的情况来看，近年来，由于招生规模的扩大，中职学校的生源存在差异，学生水平处于不同层次，使得幼儿教育学的教学难度不断加大。很多中职学校学前教育专业的学生在学业上没有明确的目标，对自身学业没有明确规划，存在学习态度不认真、注意力不集中、缺乏学习动机等问题，对幼儿教育学缺乏学习兴趣。
（二）学生缺乏实践经验
部分学生在进入学前教育专业学习之前，并未对所学专业形成明确的认知。同时，一些学生缺少实践经验，对于知识的理解停留在表面，在学习过程中虽然掌握了一定的理论知识，但是无法开展相关实践活动。另外，由于部分学生没有形成清晰的幼儿教育学知识体系，对于所学知识缺乏更深层次的理解，因而在日后的工作岗位中可能会遇到各种各样的问题。
（一）做好课前准备工作
在实施案例教学之前，教师要依据《幼儿教育学》有关章节的内容，选取符合中职学前教育专业学生年龄和心理特点的案例。教师可以对案例进行改编，使案例更具时效性，更能够激发学生的讨论兴趣。在选定了合适的案例后，教师要制定完整案例的教学流程，确保教学活动顺利展开。首先，教师要结合《幼儿教育学》中有关章节的内容与案例，设置与学生有关的讨论话题；
其次，教师要充分考虑学生在课堂上可能遇到的问题，以便为学生提供针对性的指导和解答；
最后，在实施案例教学时，教师要充分了解学生的学习情况，并对案例进行适当调整。教师可以在课前将与幼儿园相关的一些材料发给学生，让学生在课前进行初步的观察和分析，使学生能够更好地了解幼儿教育的发展方向和目标。
（二）选择优质案例
在中职学校幼儿教育学课堂教学中，教师首先要从案例的角度选择有关幼儿教育学的案例。一个好的案例，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以丰富学生的知识经验。在选择案例时，教师要注意以下三点：第一，案例必须具有真实性。真实的教学案例是在幼儿园实际教学中产生的，主要体现在幼儿园教学中遇到的实际问题。第二，案例必须具有典型性。典型性是指幼教案例问题，属于幼教领域的常见问题，典型事例可以引发学生对幼教问题的反思。第三，案例必须具有时效性。教师应选择当前幼儿教学中最值得关注的事件，因为随着社会的发展和教育的持续变革，教学目标、教学方法、教学方向等方面都有所改变，所以应尽量关注幼儿教学现状。比如，教师可以从“幼儿为什么在早上不爱说‘早上好’”这一案例中找出问题所在，这不只是一个幼儿园的问题，而是大部分幼儿都会遇到的问题，而这些问题都是从幼儿园开始的。
这种类型的案例教学既能提高中职学生的学习兴趣，又能极大地增强中职学校幼儿教育学课堂的教学效果。
（三）培养专业教学技能
幼儿园教师必须具备专业的教学技能，能够有效开展品德、语言、算术、音乐、体育、美术、生活等多方面的教学活动，能够有效组织课堂教学。另外，教师的专业教学技能可以作为检验幼儿园整体教育水平的一个标准，因此教师需要具有较强的专业教学技能。中职学校学前教育专业必须重视培养学生的专业教学技能，使学生能够满足教师这一岗位的职业要求。
（四）进行案例探讨
在选择了合适的幼儿教育案例之后，教师要在课堂上提出案例，让学生利用所学理论知识进行分析，思考解决方法。以“幼儿为什么在早上不爱说‘早上好’”为例，教师如果突然提出这个问题，会使学生措手不及，很难进行有效的思考。在课堂开始时，教师可以先向学生讲述一个故事，再引入案例，这样既能激发学生的学习兴趣，又能吸引更多的学生进行案例研究。对于某些具有拓展意义的幼教案例，教师可以在课程即将结束时，鼓励学生在课后查阅网上资料，进行自主探究。教师可以将学生分成不同的小组，比如思维活跃的为一组，课堂表现稳定的为一组，让不同类别的学生彼此交换观点，从而更全面地思考问题。此外，在小组讨论时，教师也应参与其中，听取学生的想法，对想法不明确、想法有问题的学生及时进行引导。
例如，教师可以让学生讨论“当父母将幼儿送到幼儿园，有些父母让学生自己背着书包，牵着孩子的手到学校；
而有的家长将书包背在自己身上，抱着孩子上幼儿园，你觉得哪个做得更好，你会怎么劝说不对的家长呢？另外，在午睡结束后，如果幼儿不会穿衣服，有的教师就给他披上外套，有的教师会循序渐进地教导学生如何着装，你认为哪种教师的教学方法更好？”在分组讨论中，学生可以自由地表达自己的想法，并通过各种意见改进自身观点，这有利于增强课堂教学效果。
（五）案例总结
案例总结是案例教学的最后一步，教师在做案例总结时，要从学生角度出发，在组织学生讨论之后，教师要尽力纠正那些对案例认识有误的学生，拓宽学生的思路。案例总结不仅要针对案例本身，还要针对学生采用有效的评估方法，探讨案例教学在幼儿教育中的具体运用问题，改进教学流程，提高学生的学 习能力。
在总结案例的时候，教师要注重引导学生思考，在讨论中不能随便打断，让学生有足够的时间发表自己的观点。在讨论结束后，教师要对那些思维存在一定问题的学生进行指导和纠正。案例的总结主要有两点需要注意的地方：一是教师在做案例总结时，要注意引导学生从不同的角度进行思考。在讨论完毕后，教师不能直接评价某个小组或某个学生的想法是对的，而是尽可能地去纠正有问题的学生。第二，案例总结不能局限于对案例的分析和归纳，教师要正确地评估学生的学习过程，并采取多样化的评估方法，使学生认识到自己在学习中存在的不足，不断地改善自己的学习方式。以“幼儿为什么在早上不爱说‘早上好’”作为案例，在学生讨论完毕后，教师可以让每一组选出一名代表对讨论的结果发表意见。在评估学生的讨论活动中，教师可以将学生的自我评估、学生互评、教师评价等多种因素相结合， 从而实现最公平、最全面、最系统的评估。
第一，学前教育专业的幼儿教育学课程包含很多概念性强、理论性强的内容，教师在课程中引入案例教学可以帮助学生更好地理解案例。教师必须选择恰当的案例，否则很难激发学生的学习热情，从而影响教学效果。
第二，在案例教学中，教师应从简单的理论解释转变为选择案例、设计问题、组织讨论、启发学生思考等，学生也从简单地听、背、读转变为说、问、辩。
第三，在进行案例教学之前，教师要进行必要的讲解和动员，以激发学生的主动性，根据不同的学生特征进行分组。
总之，案例教学能有效地改善以往单调乏味的课堂教学，提高课堂教学的趣味性，提高学生理论知识的应用能力，使学生能够在实践中灵活运用所学知识，进而培养良好的问题解决能力。因此，在中职学前教育专业幼儿教育学的课堂教学中，教师可以运用案例教学法充分调动学生的积极性，为课堂教学顺利开展提供有力保障。
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