“互联网+”背景下中职学校混合式智慧课堂教学改革
时间：2023-04-10 19:00:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
李 丽，廖映华
(四川轻化工大学 a.教育与心理科学学院，四川 自贡 643000；
b.机械工程学院，四川 宜宾，644000)
高层次职业技能人才的培养是我国经济新常态下建设创新型国家、提升国家核心竞争力、推动经济社会发展的重要动力。在职业人才培养备受关注的新形势背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要大力发展职业教育，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[1]。党的十九大报告中也明确指出，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作[2]。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出“智慧教育创新发展行动”“依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育模式变革和生态重构”[3]。在国家对于未来教育的发展目标与规划中，教育信息化发展将被尤为重视，促进教育教学的发展与课堂教学有着直接的关系，因而在未来信息化教育发展过程中课堂仍旧作为主要阵地。
传统的中等职业学校课堂教学重视对学生的生命存在和智慧的发展，对学生整体能力关心不足，在当今时代，传统教学方法培养出来的学生已很难适应社会对中职毕业生各方面能力的需求，可能会出现“毕业”即“失业”的现象。但另一方面，中等职业学校的学生相比较普高学生来说，其动手操作能力更强一些，思维更加灵活跳跃，更易接受一些新鲜事物。我们应紧紧抓住中职学生的这一优势，以混合式智慧课堂代替“填鸭式”的传统课堂，让学生能够用手参与、用眼观察、用脑思考，提升他们的学习热情，使课堂氛围更加积极活跃。同时教师能基于平台上精准的学情数据分析进行备课，提升教学效果，及时得到课堂教学反馈，对一些学生进行重点关注与点评，使教师与学生之间能够及时得到沟通，进而提高学生兴趣，激发学生的学习热情。
(一)智慧课堂的概念界定
关于“智慧课堂”的内涵，东北师范大学唐烨伟学者认为通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂[4]。华东师范大学祝智庭教授指出智慧课堂是用智慧教育理念再塑翻转课堂，智慧课堂将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，形成了智慧学习空间[5]。东北师范大学高琳琳学者认为在“互联网+”背景下，通过智慧课堂发展学生智慧能力，帮助学生获得美好的学习体验[6]。
基于以上学者们对智慧课堂的理解与定义，笔者认为，可以将“智慧课堂”看作是一个动态开放的“校园系统”，具体指利用校园内的各类计算机技术对学生的学习情况进行数据决策分析，然后通过即时化、智能化的评价反馈创造一个能够让学生和教师共同发挥主观能动性的环境，集合每个人的智慧于课堂，促进学生的智慧发展。
(二)智慧课堂的特征
1.学习决策数据化
智慧课堂以学校建设的计算机网络平台为支撑，通过对学生各类学习数据的收集、分析，将学生的整个学习过程和教师的课堂教学效果呈现在平台数据库中。依靠数据精准地掌握学情，基于数据结果进行决策，方便教师有的放矢地安排及调整教学[7]；
依靠数据反馈，教师能够准确分析和掌握各个学生的学习特点，根据反馈结果及时调整授课计划，从而顺利开展课堂教学。
2.交流互动多维化
智慧课堂的互动体现在课堂中教师与学生、学生与学生、硬件与软件、教师与硬件、教师与软件、学生与硬件、学生与软件、教师与教学资源、学生与学习资源等维度的互动。在“互联网+”智慧课堂中，教师与学生可以随时互动，形成相互沟通与交流的动态教学效果，让学生可以随时满足于学习知识的过程，了解各种知识[8]。通过交流互动，教师可以更加精准地了解学生们的学习风格、学习行为偏好等，使教师与学生的共同与交流做到无缝衔接。
3.学习方式智能化
借助网络技术构建信息化、智能化的学习环境，允许教师事先将学习资源转移至云平台，学生可以根据自己的时间安排表选择适合的学习任务。其次，通过数据分析和统计技术建立网络学习平台，向学生提供与他们学习经历相匹配的个人信息，打破传统教学制中课堂统一管理的限制。
(一)完善课堂引导式教学
利用智慧课堂信息技术，依靠数据分析科学决策，有针对性地采取行动策略，不断优化和改进课堂教学过程，从而进一步完善课堂教学机制。在中等职业学校的课堂教学模式中，教师不再简单地传授知识，尤其是中职学校各专业课教师，除了传授知识之外，更要做到引导和帮助学生进行一系列的实践活动学习，教师在整个教学过程中要扮演好自己引导者的角色。
(二)提高课堂高效动态互动
使用智能移动学习工具和应用程序，打破了时间和空间的界限，可以增加师生、生生之间的交流，大大提高了课堂互动的效率和教师教学效率；
利用移动互联网的新兴技术，如智能手机和Ipad之类的工具，实现中等职业教育课堂的动态开放，使得教学方式不再是单一的，教学过程不再是固定的和局限的，而是更加灵活、开放和高效的。
(三)促进学习方式个性多样
“智慧课堂”的出现已经改变了教学过程中的经典结构和模式，从课程转向了教师，转向了以学生为中心的专业训练。通过数据分析，根据反馈的信息和每个学生的不同特点，可以准确地向学生推送更有针对性的学习内容，对不同学生进行有针对性的指导，实现个性化教育。“智慧课堂”使得学生的学习方式也变得更加多样化，例如小组学习、合作探究等学习方法，使得学生在课堂中的参与度更高，体验效果也更好，能更有效地吸收和掌握知识。
(四)提高评价时效性
借助“智慧课堂”进行的考试不再需要花费大量的时间进行批改，系统的自动批改功能帮助教师节省了大量的时间和精力。系统的教师端能清楚的监测每一位同学的答题完成度、正确率和做错的题，学生端能看到自己做错的题及每一道试题解析，还能看到班上所有同学的答题完成时间和答题正确率的排行榜，让他们形成竞争学习的氛围。
过去我国中职学校对于《金属加工》课程教学模式相对滞后，课堂内容复杂繁多且枯燥，教师主要借助教材及教材中的图表讲解为主，小组活动形式单一，多为课上讨论，导致学生课堂参与兴趣不足，个别学生上课边缘化“偷懒”，学生之间能力水平产生明显差异。但随着近几年教材的不断修订，《金属加工》教材已配备有丰富的教学资源，主要有《金属加工与实训练习册》(附题库光盘)、《金属加工与实训教学指导》(附光盘)，并提供了包括网络课程、电子教案、多媒体课件、多媒体素材库、习题库等网上教学资源。因此教师在教学过程中应充分利用这些网络资源，给学生更直观、更好的学习感受。
借助“互联网+”背景下的智慧课堂可以根据教学需要，通过微课、视频、动画等教学资源将枯燥的专业知识趣味化，渗透科技文化教育特色，加强师生互动交流，营造探究式、开放式、交流式和互动式学习氛围，培养学生之间的团队协作精神；
采用“由简单到复杂，由初级到中级，再由中级到高级的思路”，保证学生既能系统地学习和掌握相关知识和职业技能，又能始终保持较高的学习兴趣和积极性。
(一)建立完善的校园网络硬件设施
借助多媒体设备开展教学使得教师不再是只会读课本的“机器”，“照本宣科式”的教育将通过“智慧课堂”的教学模式得到有效改善；
借助校园网络设施为师生之间的“教与学”环节搭建交互平台，利用智慧课堂的声、文、图等多种教学媒介使教学活动变得更加生动，从而提升学生们的学习效率，取得更优异的教学成果。
(二)构建新型课堂教学结构
在一节完整的课堂教学过程中，“教师”、“学生”、“教材”以及“数字化网络环境”缺一不可，教师通过布置任务、监测课堂引导学生将网络资源与教材内容融合起来，相互查缺补漏。
在“金属切削机床的分类及应用”授课过程中，教师在课前可以事先公布各类相关网络资源，例如各种切削机床的相关操作视频，让学生以自主探究、合作探究的方式提前对所学内容进行预习，使其对各类机床的组成、参数、型号有一定的了解，然后课上可以先利用网络监测平台，检测学生对教材内容的预习情况，然后结合教学大纲的要求及教材内容查缺补漏，课后依旧利用监测平台来检测学生的对课堂知识的总体接受情况。
这一做法让学生由被动的灌输者转变为课堂的主体者，对“金属切削机床的分类及应用”章节的教学内容将由单一教材向以教材为主，数字化环境为辅转变，充分调动丰富的信息教学资源，使理论知识大众化、趣味性强，开展探索性教学活动，提高学生的核心素养、专业能力和信息素养。
(三)优化教学组织形式
从改进学习方式、完善教学流程及加强技术支持三方面来优化教学组织形式。
1.改进学习方式
首先在明确《金属加工》课程的教学目标的前提下，可以采用情景引入、问题导向等多种方法引入新知识的学习，其次，利用小组合作探究的方式展示交流新知识，做到组内各个学生的内化提升，最后回顾整理，归纳总结并将所学内容拓展到实践中去。
2.完善教学流程
首先以问题引领的方法，通过相关视频课件的观看，让学生更直观的去感受知识，其次结合教材内容对所学知识进行抽象概括，将抽象的知识运用到实践应用中去，使理论知识由抽象变具象，最后将知识进行延伸，拓展学生的知识层面。
以《金属加工》“车床及其应用”章节为例，首先直截了当的抛出问题，例如，“你可以发现车床的组成部分有哪些？”、“车床车削工作的范围有哪些？”、“车床车刀的用途和形状有哪些？”等等，然后采用小组合作的方式，让学生们带着问题去观看车床车削运动的相关视频并结合教材内容给出解答，教师在这一过程中针对学生们遗漏的知识点不断进行补充说明，最终得到完整的知识框架，再将所学内容运用到实践问题中去。
3.加强技术支持
将网络平台上的各类知识资源进行整合，将整合的数据资源进行处理并呈现给学生，同时，利用网络互动能力和监测结果与学生进行及时的沟通交流，并对学生学习成果进行分析。
(四)创新互动模式，激发学习动机
教师可以通过创新互动方式来提升师生之间的互动效果，如在线讨论组、QQ群、微信群、雨课堂平台等发布课件内容、教学视频等，提高学生的学习积极性，同时可以让基础较弱的同学可以利用课件回放来查缺补漏。在教学过程中，教师的提问应尽可能将知识点与现实生活联系起来，不仅可以使学生产生探究的欲望，而且让学生觉得所学内容更易理解。具体的内容可以集中在与学生密切相关的话题上，这样学生可以更加积极地思考，培养他们对事物的批判性思维。
教师可以在课前在线将预习材料分享到学生的移动终端上，学生可以进行小组学习，教师可以及时得到预习反馈。借助“雨课堂”、“希沃白板”等软件，学生可以通过手机收到教师发放的课件及问题，弹幕功能可以使师生、生生之间更好的进行课堂互动，方便教师课后收集课堂反馈信息[9]，总结教学过程中的优缺点，制定出更好的教学计划。
新一代信息技术手段的发展正不断渗透到课堂教学中，影响着人们的学习方式，构建中职学校智慧课堂教学模式是十分值得探索且有意义的一项举措。智慧课堂不同于以往的教学模式，基于智慧课堂打造的学习平台更加关注学生的学习过程，注重培养学生的自学意识，激发学生的学习兴趣，将课堂还给学生。通过智慧课堂，学生的思想境界不断得到升华，学生的自我探索能力也不断得到提升，学生的个性化学习动力也不断得到激发。“互联网+”智慧课堂的教育方式不但弥补了中职学生的学习方面的不足，同时促进了教师和学生之间更及时有效的沟通，还激发了学校开展信息化教育教学活动的动力，创新了信息化教学策略。
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