互动式学习在职教数学教学中的应用
时间：2023-03-10 10:05:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
李洋洋
（如皋第一中等专业学校，江苏 如皋）
在职教数学教学开展期间，将互动式教学融入课堂教学中，可有效推动教学方法的革新。以往职教课堂教学中，往往以教师讲解为主，学生被动学习状态尤为突出，教师与学生之间的互动很少。此种教学模式导致教师讲课缺乏激情，学生对教学内容也没有太大的兴趣，但若职教数学教学中采用互动式教学，不仅可增强师生间的沟通力度，还能起到调节课堂气氛的作用，赋予数学知识趣味性，激发学生的学习热情。
在职教教学过程中，数学是一门必修的课程，占有重要的位置，但是从职教学生学习数学现状而言，学生对数学知识的学习兴趣普遍较低，而这也是课堂教学凸显的严重问题。[1]此外，职教学生由于尚未形成良好的学习习惯，且基础知识薄弱，在数学课堂教学期间，很难将注意力全部集中到课堂学习中。从学生角度来讲，数学学习难度较高，而学生通常更加倾向于进行一些简单的数值计算或公式题，不会对知识进行深入的分析和探索，学生对新知识学习的主动性以及自觉性也较低。学生不能真正融入课堂学习中，致使课堂整个过程缺乏有效的互动，这也是职教数学教学质量始终无法提升的主要因素之一。另外，一些教师教学理念没有与时俱进，依然采用灌输式教学模式，导致学生学习兴趣逐步降低，经常会有学生掌握知识与教师教学进度不同步的情况出现，导致学生无法切实投入到学习中。[2]由于课堂教学中缺乏有效互动，教师只是自顾自地讲解知识，而响应教师的学生凤毛麟角，这就阻碍了学生的进步和发展。鉴于此种学习状态，职教数学教师应采用互动式教学模式，激发学生学习的积极性，从而获得理想的数学教学效果。
（一）合理分组与搭配
教师在对学生进行分组时，应遵循相应的原则，第一，座位就近分组，为了提高学习质量，使学生之间的交流得到优化，将座位相邻的学生划分为一个小组，避免分组存在较大的分散性。[3]第二，强弱搭配，结合每位学生的学习能力、性格特点等对学生进行合理分组，确保小组人员强弱搭配，小组人员数量控制在3～4人为宜。第三，组长负责，每个小组选取一个成员作为小组组长，其需要有较强的责任意识以及工作能力，对小组讨论中存在的问题进行有效的处理，并掌握小组成员学习任务完成情况，将存在的问题及时反馈给教师。
（二）分配任务，明确目标
教师将教学任务分配到各个小组，而后评估学生讨论期间可能遇到的问题，并解答这些问题。组建学习小组的目的主要是让学习能力强的学生帮助学习能力较弱的学生，在交互式学习模式下，使其可以用最恰当的方法来解答问题，在解答期间提出自身存在的疑问，以提升每个学生的学习能力。[4]但需要注意的是，在制订小组学习阶段目标时，应从实际状况出发，保证学习目标与学生能力的一致性，即针对学习能力较弱的学生要求其掌握数学公式以及相关概念，对于学习能力较强的学生而言，要求其在掌握基础知识点的前提下，对知识的运用有深入的了解，将知识运用到问题的解答中。当目标完成后，教师可布置课外任务，小组长负责推进任务进度。
（三）活动时间和方式
互动式教学模式开展时间具备灵活性，其可以在课堂中开展，也可以在课后进行。课堂中有教师发挥监督作用，所以取得的效果相较于课后而言更为理想，但课后活动也是补充课堂学习不足的有效途径。交互式教学模式应贯穿于学习的每个环节：第一，课堂练习。部分学生上课时常注意力不能集中，加之理解能力弱，往往不能掌握教师讲述的知识点，不具备单独完成习题的能力，长此以往，这部分学生会逐步降低对数学知识的学习兴趣。[5]倘若在课堂教学开展期间实施互动教学模式，就可提升学生对知识的掌握度，使其感受到成功所带来的成就感，从而有效防止学生掉队。第二，作业订正。学生在做练习题的过程中往往会存在一些错误，教师若在课堂上加以讲解，不可避免地会有学生开小差的情况出现。若引入互动式教学模式，小组长可以调节课堂氛围，使每个学生以积极饱满的状态融入学习中，有利于订正学生错误，从而取得理想的教学成果。第三，任务完成。教师布置相应的任务后，如记忆公式、复习概念等，大部分学生在完成任务期间带有负面情绪。将互动式教学模式应用其中，使小组与其他小组形成竞争关系，这样可有效地将消极的学习态度转化为积极的学习态度，进而获得良好的学习效果。第四，查漏补缺。学生在学习期间难免存在一些漏洞，在互动式教学过程中可促进学生之间查漏补缺。例如，一位学生提出问题，另外一个学生解答问题，在循环练习后，教师可以开展测验活动，并对学生表现进行评价，促使小组学习成绩有整体性的提升。
（四）团队合作
为了防止团队协作流于形式，教师可利用分数将小组成员利益捆绑在一起，例如，结合自身以及小组长的评价给每位同学打分，若小组成员分数低，那么每个小组成员均会受到相应的处罚。这样可以削弱学生的自我意识，强化其团队协助意识，使其意识到团队成功才是真正的成功。
（五）加强监督
职教数学教学开展期间，教师往往会将大部分精力用于课堂中，对学生进行辅导的精力有限，不能照顾每个学生，在互动式教学模式下，将学生划分成组，并由组长负责解答小组成员提出的问题，这样不仅能提升组内成员学习能力，也能缓解教师教学压力。但需要注意的是，并不是教师不管理学生，而是将教师的位置加以调整，采用机制监督的方式，实时掌握学生的情况。
互动式学习模式有利于提升学生对抽象知识的理解程度，提高职业学校学生对数学知识的整体理解能力，实现课堂育人的目标。本文以“无穷大无穷小”有关知识为例，讲述互动式教学的实践应用。
（一）优化教学前的准备
调查学生可以接受授课方式变化的占比，结合获得的结果，将学生进行分组。
（二）课堂授课
明确教学内容和目标，教学内容：“无穷大和无穷小”的性质；
教学目标：能够掌握两者性质和定义，同时能用其来处理相关的问题。教师提出问题，并让学生以小组的方式加以探讨，分析两者的定义，明确其与极限定义之间的联系，将其作为教学任务，组长带领组员开展分析，找出问题的答案。在开展互动式教学模式的过程中，小组成员依照教材和掌握的知识点，结合教师提出的问题进行分析和解答，小组最终给出统一的答案。小组讨论完成后，教师选择四个小组，并让小组成员讲述组内探讨的结果，此时其他小组可以从不同的视角提出看法，并讨论，小组成员可阐述自己的想法，在此期间，教师可对其进行合理的指导，使学生思维向正确的方向拓展。
（三）“互动式学习”应用的注意事项
互动式教学不仅可优化课堂教学环境，强化学生综合能力，而且能提升其知识储备量，使其可从多角度分析问题，但是，在进行互动式教学时应注意以下方面：第一，将学生自主学习能力以及技能的提升明确为培养的重点。在互助式教学模式下，学生逐渐养成自主学习的习惯，同时在此基础上强化与他人之间的配合度，促进合作效率最大化。基于此，教师可以运用倾听和协商等方式来增强与学生之间的沟通效果，这些方法可确保学生有充足的时间和机会与他人进行沟通，表达自身的想法。同时，教师还应思考：教学目标的设定是否与内容相匹配，如何提升教学的感染力等。此外，教师应对学生进行适当的激励，由于职教学生具有课堂注意力不集中和基础知识薄弱等问题，给予其适当的激励可提高其积极性，使其体会到数学知识蕴含的趣味性。但也要确保激励的合理性，若激励过度，则可能会产生反作用，使得学生出现盲目自信的情况，不能客观地把握自己的学习状态。在给予学生适当激励的基础上，还应关注评价结果，将评价作为着手点，使学生对自身进行全面的分析，意识到自己存在的不足并加以改善。
总之，将互动式教学融入职教数学教学中，不仅有利于教师优化教学，强化教学成果，同时还可使学生积累更多的数学知识，拓展思维。此外，互动式教学模式有助于学生形成自主学习的意识，善于与他人沟通、交流，促使学生之间建立良好的人际关系。
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