学生心态分析方法及其在教学中的应用
时间：2023-02-17 18:40:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
金 玲，金永镐
（1.延边大学 经济管理学院，吉林 延吉 133002；
2.延边大学工学院，吉林 延吉 133002）
教学是双边行为，教师教得好，学生学得积极认真，教学双方互动良好，教学效果才能趋于最佳。所以教学效果是教师教学内容、教学方法、教学模式、学生学习投入程度的集中体现［1］。
工具软件课程重点培养学生应用软件的使用、常用工具软件的安装与使用等技术能力，在加强理论基础知识的学习中增强实践环节，突出理论与实践的相结合，提高学生计算机的综合应用能力［2］。工具软件课程属于理论+操作的课程，既具有普通理论课教学模式的特点，又具有操作性很强的特点，因此教学难度更大，对教师和学生的要求比纯理论教学更高［3］。
理论教学在课堂上采用多媒体和板书相结合的教学手段［4］，而工具软件类型的计算机教学通常采用前面有大屏幕，教师利用大屏幕边讲边操作，学生利用自己的电脑边听边操作的教学方式进行，因此，这种教学注重的是“同步教学”，但在教学中容易出现如下问题：（1）由于学生的计算机技能和操作能力参差不齐，在“同步教学”中一旦“失一步”，后一步就跟不上；
考虑上述问题，如果过于放慢讲课速度则计算机操作水平较高的学生觉得“剩余时间”太多；
（2）由于计算机和服务器等设备及病毒的原因，加上学生的误操作，计算机“死机”现象较频繁发生，一旦发生“死机”必须重新启动，严重影响“同步教学”［2］；
（3）课堂内听课人数较多，一般为100名左右，较容易发生“不同步”现象，如果没有有效的制约措施，一名教师很难有效地掌控课堂运行时间。因此，笔者以工具软件类型的课程为例，提出了学生心态分析方法及其在教学过程中的应用方法，从而探索提高教学效率和效果的方法。
表1提出了23个与课程相关的学生心态调查题。内容涵盖对待本课程的态度、学习成绩、细心程度、互助意向、积极主动倾向、性格特点、担当精神、奉献精神等多个方面。
表1 学生心态分析问卷调查表Tab.1 Questionnaire of students mentality analysis
为了更贴切实际地掌握学生心态，采用不记名方式提供给学生填表。这样可减轻学生的心理负担，较全面地了解和掌握接近实际的数据。但为了分析后寻找某个学生，或者为了合理地组成课外学习小组，在调查表上编写1~N的编号，并要求学生记住自己的编号，以后按这个号组成课外学习小组。
开学后上4~6次课，学生基本熟悉教学环境和教师教学模式后，把调查表发放给学生。发放前需要说明调查的目的。一是为了真实地了解学生的心态，结合实际改善教学方法，使学生学习过程更加得心应手；
二是为了组成合理的课外学习小组。如果学习较差的都编入同一个小组，该组的学习效率和效果将会很不理想，就像组织体育比赛时每个队的水平相差无几时，各队的信心十足，比赛更加精彩一样。
学生的学习行为表现是教学效果评价的重要组成部分，通过识别和评价学生的学习行为，形成有效的反馈信息和教学向导，可以有效促进教学质量的提升［5］。学生的各种学习行为的表现来自于心态，因此，教学过程中必须考虑学生的心态，否则教学效果将很难达到令人满意的效果。
多年的教学实践中发现，学生在此类教学中表现的心态有4种：第一种是积极向上型。这类学生上课时很活跃，遇到问题时积极主动举手提出疑问，学习成绩较优秀；
第二种是内向沉默型。这类学生上课时自信心不强，担心问错，只有教师的多次鼓励、敦促或点到名时才能提出疑问，学习成绩属于中上等范围；
第三种是自尊心极强型。这类学生只向教师提出疑问，虽然旁边的学生已经做得很好，也不问旁边的学生；
第四种是无所谓型。这类学生学习积极性不高，对成绩的要求也不高，能通过就行，学习成绩属于中下等范围［3］。
因此，为了达到因材施教的目的，根据调查表可了解和掌握更准确的数据，适当地结合教师被动式讲解模式和教师主动式讲解模式，从而提高教学效率和效果［3］。
调查表中每个问题都有3种选择，1号是无所谓型，2号是介于1和2之间型，3号是积极向上型。原始记录数据格式见表2。
表2 问卷调查原始数据格式Tab.2 Original data format of questionnaire survey
EXCEL 软件具有强大的统计和分析功能，因此，利用此软件进行分析。为了获得更好的分析结果，每个号设定为不同的分数，1号的分数为N1=5、2号的分数为N2=15、3号的分数为N3=25，则1题选择2号，2题选择3号时，1题的分数S1=N2=15，2题的分数S2=N3=25。表3为自动转换分数后的数据格式。
表3 自动转换分数后的数据格式Tab.3 The data format after automatic conversion scores
为了实现上述功能，在EXCEL 表格的每个单元中输入=IF（C6=1，5）+IF（C6=2，15）+IF（C6=3，25）即可自动转换分数。
调查表的22 题是为了掌握过去的学习成绩设置，23 题是为了调整讲课速度设置的，因此不计入分数。为了更加直观地体现成绩，以熟悉的100分制进行计算，采用如下公式计算每位学生的得分。
n为调查表中问题的数量，则都选3号时SM=100分，都选2号时60分，都选1号时20分，如表3中的SM栏数据。这样处理的优点是当调查表中问题的数量n改变时，总分还是100分不变。
为了检验这种方法的通用性和有效性，利用3个学期选取了有这类课程的经济管理学院会计专业和信息管理专业的6个班，工学院电子信息专业和机械专业的6个班进行了分析。结果表明，12个班具有不同的分布图，说明这种方法能有效地反映出每个班级内不同群体的特性。
由于篇幅所限，选取其中2个班进行分析，一个班是有58名学生的电子信息专业，另一个班是有74名学生的会计专业。表4为电子信息专业自动转换分数后的数据，表5为会计专业自动转换分数后的数据。
表4 电子信息专业自动转换分数后的数据Tab.4 The data after automatic conversion scores of electronic information major
表5 会计专业自动转换分数后的数据Tab.5 The data after automatic conversion scores of accounting major
电子信息专业的SM平均分数为69分，会计专业的SM平均分数为73分。为了更细致地观察特征，观察各分段的分数分布情况，图1为电子信息专业分数分布图，图2为会计专业分数分布图。
图1 电子信息专业分数分布图Fig.1 Score distribution diagram of electronic information major
图2 会计专业分数分布图Fig.2 Score distribution diagram of accounting major
2个专业的平均分数虽然差不多，但具体分布有明显的差异。电子信息专业的学生成绩为70分以下的占比为46.5%，而会计专业的学生成绩为70分以下的占比为28.4%。
根据这个数据可以按适当的比例加入上课时互动环节。互动式教学模式的核心在于强调学生的主体地位［6］，如果每个班中积极、主动、活跃的学生更多，则更容易形成良好的互动环节，从而活跃课堂氛围，提高学习积极性。
由于会计专业的学生成绩为70分以下的只占28.4%，因此，可推测会计专业中积极、主动、活跃的学生更多，可多采用教师被动讲解模式，让学生多提出问题，教师当场点评，增加互动环节，提高课堂氛围，同时适当采用教师快速巡回模式［3］，提高讲课效率。
而电子专业中互动环节模式效果不会太理想，适当减少教师被动讲解模式，多采用教师慢速巡回模式［3］，在巡回过程中教师多发现问题，并一对一点评，最后把巡回过程中发现的问题统一进行快速点评，从而保证讲课效果。
教师为了调整自己讲课速度，分析23题中选择1的人数，如果超过20%则表明现在的讲课速度过快，考虑调整现在的讲课速度。
在实际教学中发现上述规律可作为第一次出考试题时的参考依据。第一次出考试题时反映学生水平的依据只有过去的成绩即绩点。
绩点与平均成绩对应关系为2.0为70分、3.0为80分、4.0为90分。
如果出题难易度掌握不好可能出现过多的不及格或过多的优秀，因此，事先需要预测不及格百分比和优秀百分比，使用如下公式进行综合预测。
先统计SM值70分以下的百分比和22题中选择1号的人数的绩点百分比，则电子信息专业的SM值百分比为46.5%，绩点百分比39.8%，因此，预测成绩70分以下的百分比为43.2%，然后统计SM值90分以上的百分比和22题中选择4号的人数的绩点百分比，则电子信息专业的SM值百分比为5.2%，绩点百分比10.3%，因此，预测成绩90分以上的百分比为7.8%。同样方法计算出会计专业的预测成绩70分以下的百分比为26.1%，预测成绩90分以上的百分比为10.8%
因此，以这个百分比作为参考值，在出填空题、选择题、简述题、综合分析论述题时，根据这个参考值考虑出题难易度。从上述数据比较判断，电子信息专业出题时适当减少出题难度，以保证比较合理的及格率和优秀率。
小组合作学习作为一种以学生为中心的教学手段，采取以小组为学习单位的学习方式，在学生间以及学生和老师间的互动和交往过程中，达成推进学习的目的［7］。通过学习小组考核的方式，部分学习内容需要两人或两人以上的合作进行，检验学生的学习能力，同时，考察学生的团队合作能力［8］。
学习小组的成员配置至关重要，合理的课外学习小组的组成对于巩固和加深学习内容起到很重要的作用。现在的学生个性很强，相互之间沟通不充分，因此，通过课外学习小组的平台可以相互了解各自的学习状态，从而使学生在学习过程中有危机感，充分体现以点带面的效应。而这个“点”必须具有学习成绩优秀、乐意助人、敢于担当等特点。
组成小组时应当考虑每个成员的学习成绩、交往能力、是否助人为乐等多个方面。否则内向型和学习成绩较差的分到一起，很难活跃小组的学习风气。
以有58名学生的电子信息专业为例，组成6个学习小组时，每组的成员为10人。选择6位组长时，首先按照SM值排序，则得到80~100分的人数为14人。
特别是6题中选为3号（该题为愿意当组长）的学生优先考虑，因此，再按照6题排序则得到表6的结果，可见14人中有1人不愿意当组长，4位选择3号，编号49选择的号码中有1号，但其内容不影响承担组长的工作，因此先选择愿意当组长的37、49、2、57等4位学生后，其他人按22题学习成绩排序则得到表7的结果，从中再选择40、18即可。
表6 课外学习小组组长人选构成表（1）Tab.6 Composition table（1）of the leader of extra-curricular study group
表7 课外学习小组组长人选构成表（2）Tab.7 Composition table（2）of the leader of extra-curricular study group
把在14人中被选中的6位学生的编号复制粘贴到表8的组长编号栏，然后剩余的编号平均分布在成员4编号栏中的各个小组。然后分配30~59分范围的人数，该范围有13人，每组平均分配2人。接着分配60~69分范围的人数，该范围有14人，每组平均分配2人，最后分配70~79分范围的人数，见表9。公布时只公布结果不公布分组细节，采用表9的格式。
表8 课外学习小组成员构建表Tab.8 Members construction table of the extra-curricular study group
表9 课外学习小组成员公布表Tab.9 Announcement table of extra-curricular study group members
教师在1个学期内向各个小组提供3~6次课外作业题，作业题的形式分为个人完成的，也有小组共同完成的，这个部分成绩可作为平时成绩。
小组共同完成的题让学生在组长的带领下充分讨论共同完成，分数按小组计分，从而培养和激发每个学生的团队合作精神。
通过对不同学科和不同专业的多个班级进行分析，结果表明这种方法具有通用性和有效性。因此，以这个分析结果为导向，及时调整教学方法，从而提高教学效率和效果，同时组成课外学习小组时也利用这个分析结果进行合理的分组，从而避免随机分组带来的负面影响，可激发小组成员的学习积极性和主动性，发挥以点带面的作用，提高学习效果。
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