掌握STEAM教育理念为拓展活动教学提供指导
时间：2023-02-15 17:45:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
◇蒋 伟 周 莉（安徽：临泉县韦寨镇史寨小学临泉县教育局教研室）
科学课教学不仅可以提升学生的知识积累、拓宽学生的视野，而且有利于培养学生积极思考、主动探索的能力，进一步提升学生的科学素养。随着信息化时代的到来，更凸显人才在经济发展中的基础地位，因此，培养具有适应社会未来发展能力的学生，成为当前教育工作的重中之重。STEAM教育理念作为一种前瞻性的教育理念，在小学科学教学中发挥着重要的作用，让学生在学习的过程中得到综合能力的提升，为学生未来发展乃至终身发展提供不竭的动力。
STEAM是由科学（Science）、技术（Tech‐nology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五个单词首字母缩语，综合了自然科学、IT技术、工程学、艺术核心概念。小学科学拓展性活动是指学生在教师的指导下，以解决某一实际问题为目标，以引起学生的逻辑思维为核心的一种新型的活动式教学。将STEAM教育理念融入小学科学拓展性活动，有效结合了跨学科教育的精神，注重实践性的教学，旨在培养拥有革新精神、创新能力和辩证思维的未来型人才，符合新时代中国特色社会主义建设对人才需求的方向。
小学阶段的学生正处于认知结构形成发展的重要时期，对周围事物怀有强烈的好奇心，在开展小学科学拓展活动时综合运用STEAM教育方式，可以有效激发学生的兴趣和参与探究的积极性，提高学生动手操作能力，发展学生的创造性思维。首先，在STEAM教育理念指导下开展科学拓展活动，能强化学科知识之间的内在联系，有利于构建多元化的课堂教学模式。在STEAM理念指导下，可以将科学、艺术等学科知识融入科学探究活动，教师以科学研究活动为依托设计综合性的实践活动，打破各学科之间孤立的状态，创新性地运用学生感兴趣的教学方式。通过构建导向性的学习任务，学生可以进一步体会各学科之间的关联，锻炼学生的综合思维能力。其次，在科学探究活动中融入STEAM理念，有利于促进学生全面发展。STEAM教育理念融合了多个学科的教育重点，有利于转变传统的单一性的教学方式，引导学生参与拓展活动，有效激发学生的科研潜力，培养学生敏捷的思维、良好的审美能力以及创新性思维能力。在小组合作探究中以落实任务为方向，可以锻炼学生的人际沟通能力和团队协作能力，促进学生各方面能力的综合发展，为学生未来的发展奠定良好的基础。
（一）创设科学情境，培养学生综合素养
在素质教育背景下，情境式教学是一项重要的教学方式。创设有效的教学情境，将学生引入具体的情境氛围中思考问题，吸引学生的注意力，有利于激发学生的思维，提高学生分析问题的能力，锻炼学生的综合能力，为学生参与实践活动打好基础。为了在小学科学探究活动中更好地融入STEAM教育理念，教师不可忽视情境教学的重要作用。首先，基于STEAM理念，教师要依据科学教学内容，分析教学内容和其他学科之间存在的逻辑关联，考量学生的学习状况，以学生的实际学习需求为出发点，制定科学的教学设计，完善综合实践活动的实施流程，确保学生在拓展活动中能够取得实际的效果。其次，在具体的教学中，教师要善于采用多媒体技术，搜集与拓展活动相关的图片、视频动画等，创设有效的教学情境，烘托趣味性的探究氛围，激发学生的兴趣，引导学生参与实践探究活动。
例如，教师在带领学生制作小赛车时，可以运用多媒体技术向学生展示各种真实赛车的图片及相关视频，引导学生观察这些赛车的特点，以赛车奇特的造型吸引学生的注意力，以具体的教学情境激发学生参与赛车制作的热情。由于赛车制作涉及科学以及工程学等相关知识，教师要善于总结本次拓展活动所隐含的跨学科知识，在组织学生实际动手操作的过程中体会STEAM理念的魅力。这样，有助于激发学生关心科技新产品、新事物的意识，认识科学技术给人类社会发展带来的变化，培养学生的科学核心素养。
（二）进行实验探究，提高学生思维能力
在小学科学教学中，拓展性实验教学为渗透STEAM教育理念提供了有力的载体。它利用数学、科学、工程等知识有效延伸科学教学，指导学生以解决现实问题为依托，带领学生体验综合性的信息为主要内容，让学生参与具体的实践探究，锻炼学生独立思考和自主探究的意识和能力。科学探究包括提出问题、猜想结果、制订计划、观察、实验等环节。新课程目标指出，科学探究是义务教育阶段科学教学的中心环节，引导学生参与科学探究，不仅可以使学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且还可以教会学生认识什么是科学。学生科学探究能力的培养，依赖于引导学生结合科学知识，通过实际动手与主动思考，在实践的基础上实现，不能简单依靠教师口授。科学探究一般包括提出问题、搜集证据、进行解释、表达与交流等环节，教师在依据STEAM教育理念设计实验活动时，应该结合小学生的身心发展特点和认知结构，选择某一个或者几个环节进行探究，引导学生通过观察现象总结规律、验证规律，激发学生对科学探究的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。
例如，教师可以设计制作一分钟计时器的拓展实验，制定详细、科学的实验操作流程以及注意事项，保障学生在操作中能够顺利完成实验任务。首先，教师可以让学生回顾所学知识，向学生讲解机械钟摆的运行原理，让学生初步了解这项实验中所涉及的科学、物理、工程以及艺术等知识，引起学生的探究热情。其次，教师要带领学生制作计时器齿轮的模型，让学生在实际操作中体会“技术”知识与技能的重要性。引导学生积极与老师同学开展交流，设计出制作方案以及过程，进一步加深学生的理解，提高学生分析问题的能力。最后，在实验操作环节，教师在组织学生构建钟摆的过程中，要求学生结合工程与艺术的相关知识来调整钟摆的组建结构，激发学生的审美意识，锻炼学生的创新性思维能力。
（三）利用校园环境，激发学生学习兴趣
小学科学具有综合实践性的特征，科学课堂的教学需要学生广泛地参与课堂活动。小学阶段的学生身心发展尚不成熟，教师要深刻把握这一现状，通过营造轻松活跃又不失科学严谨的教学环境，充分发挥良好的环境影响人、培养人的作用，让学生在具体的课堂环境中体会STEAM教育理念的积极作用。在STEAM教育理念指导下开展小学科学教学，教师要重视开发校园以及学生生活中的科学拓展内容。小学科学学习的过程本质上是一个探究与创新的过程，教师要善于运用教室以及校园环境，通过实践教学和合作探究式的实验探究方式，让学生在自己熟悉的生活情境中进行知识的学习，这样不仅可以超越学科的界限，落实STEAM教育理念，在解决实际问题中，促进学生对知识的巩固复习，又能鼓励和促进学生在拓展实验中充分发挥自己的个性与创造力，在知识获得与解决实际生活问题双向互动中，不断推进学生的认知和非认知能力的发展。
例如，教师在日常的教学活动中，可以有计划地培养学生的观察能力，结合教室中的物品，校园中的花草树木、房屋建筑等，引导学生学会从多个角度进行观察。教师可以组织学生依据数学中学过的测量物体长度大小的方法、美术课上学到的关于物体色彩形状的描述等相关知识，来全面分析事物的特征，并尝试组织学生运用排序的方式来记录观察结果，与学生进行交流讨论。用观察周围事物的方法，培养学生善于发现、勤于思考的好习惯，帮助学生养成综合思维的意识和能力，促进学生全面发展。
（四）教学联系生活，组织学生解决问题
此外，STEAM教育理念强调教师要有计划地组织学生解决实际生活问题。因此，教师要善于挖掘科学教学内容和生活的联系，创设生活化的探究情境。根据小学生的实际学习状况，采用生活化的实验方式，在学生熟悉的生活场景中进行科学实验，有利于增强学生对于实验内容、流程以及目的的理解，培养学生的实践和动手能力。小学阶段学生尚处于身心状况发展形成的时期，且部分科学课程具有逻辑性强的特点，学生在学习中遇到较难的问题时，往往会出现退缩的现象，严重影响学生对知识的把握，限制其科学能力的发展。因此，教师在STEAM教理念下开展拓展活动时，要基于学生理解能力，围绕相关科学理论知识，利用拓展活动带领学生走进科学世界，在生活化的教学情境中将抽象的理论知识具象化，有效化解知识的难度。教师要引导学生在脑海中形成自己的思考，丰富学习形式，让学生享受整个学习过程，进一步体会科学这门课的趣味性。科学知识和人类生活密切相关，教师可以探索运用生活中的实际案例，结合其他学科知识加以优化改进，引导学生进行观察和实验。这种教学方法，不仅能让课本上的抽象知识变得具象化，加深学生对科学理论的掌握，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和自主探究能力，实现“教学相长”。
综上所述，教师要顺应教育发展规律，科学认识STEAM教育模式的优势，积极运用新型教育模式，创新教学策略，不断强化自身教学专业素养，掌握STEAM教育理念的精髓，为开展科学拓展活动提供科学的理论指导。教师要将学生置于拓展活动的主体位置，组织学生参与实践，通过完成相应的探究任务，培养学生跨学科学习的意识，提高学生的科学思维能力和实践能力。
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