技能竞赛与会计专业建设优化问题初探_网中网会计技能竞赛平台答案
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［摘 要］本文以技能大赛与专业建设关联性为切入点,着重分析了专业技能竞赛对学生综合职业能力培养、专业教学改革、师资队伍建设、实验实训条件建设、校企合作等方面的重要作用,并指出在开展技能竞赛时应避免的问题。
［关键词］技能竞赛；会计专业建设；人才培养
［中图分类号］F275 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）26-0089-02
1 技能大赛与会计专业建设关联性分析
中共中央政治局委员、国务委员刘延东在2009年视察全国技能大赛时指出：“我国在工业化、城镇化、国际化的过程中,特别需要各类高素质劳动者和高技能型人才,职业教育就是要培养当前国家最需要的人才。这是国家实现现代化的一个非常重要的教育理念。”而技能大赛对发展职业教育具有重要的战略意义。教育部在推行技能大赛中提出了“四个坚持”的项目要求,坚持技能竞赛与行业用人、岗位要求、技术进步以及教学改革相结合,能引导职业教育办学模式、培养模式、评价模式和教学改革；坚持个人能力与团队协作相结合,突出职业素养展示；坚持技能比赛与素质考查相结合,将专业知识考查纳入比赛内容；坚持现场比赛与展示体验相结合,统一设计体验环节、专业展示和比赛内容；并要求吸引企业参与竞赛项目设计、提供技术和条件保障,尽可能利用、使用原有器材和技术平台等。由此可见,组织技能大赛的根本目的是为了把职业教育多年来探索出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法向社会和公众进行展示,同时以引领职业院校相关专业的建设与发展,使赛事成为专业建设、课程改革的风向标。
会计作为传统专业,一直保持进出两旺的势头,无论是中职、高职还是本科层次,几乎是文科类必设专业。但相较一般的文科类专业,会计专业具有较强的专业性和实践性,这也要求高职会计教育更要突出其应用性和技能性。会计技能大赛吸收了行业发展趋势及技术应用方向,反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求,也赋予了会计专业建设新的内涵。通过高职组“会计技能”项目比赛,能检验参赛选手会计核算与财务分析能力的掌握情况、运用手工及会计信息化软件进行会计业务处理的能力,能充分发挥技能大赛对会计专业建设的促进和引领作用,促进会计专业建设和教学改革。因此将技能大赛与会计专业建设紧密结合,有利于探索工学结合的会计人才培养模式,有利于不断优化专业人才培养方案,不断完善以职业能力培养为主线的课程体系,加快高端技能型会计人才培养。
2 技能大赛对会计专业改革的引领作用
2.1 “以赛促学”——促进学生综合职业能力培养
由于高校扩招和人们对职业教育的错误认识,进入职业院校学习几乎成了上大学无望后的无奈选择,进入高职院校学习的学生总体素质偏低,具体表现为“四不”和“三差”,“四不”即学习的积极性不够、学习的主动性不够、学习的目的性不强、精力不能长时间集中；“三差”即学习习惯差、学习方法差、学习能力差。如果用传统的教学模式组织教学就会出现学生课堂上听不懂、学不会,不能做的局面,久而久之，产生畏难甚至厌学情绪。但高职学生思维活跃、喜欢动手操作、乐于参与各项活动。
通过会计专业技能竞赛,可以激发学生的兴趣和潜能,充分调动学生学习积极性。在比赛过程中,要想获得好的成绩,就必须具有扎实的理论知识和熟练的动手能力,并进行充分的赛前准备,这个过程是个检验的过程,它可以检验选手是否存在知识的缺漏及已有知识、职业技能的掌握和运用程度；这个过程更是个提高的过程,通过自我学习、相互沟通、反复训练,选手将大大提高自身知识储备和知识运用能力,提高综合运用会计技能处理经济业务的能力；同时,专业技能竞赛都是以团队参赛,成员之间必须分工协作、统筹兼顾、共同努力才能完成比赛项目,这就要求选手要增强协作意识、培养团队合作精神,因此,对提高学生会计职业素养有很大帮助。所以,通过专业技能竞赛不仅可以使学生在训练和比赛中掌握知识、掌握技能,而且学会学习、学会思考、学会沟通,进而促进学生综合职业能力不断提高。
2.2 “以赛促教”——推动专业教学改革
2.2.1 通过技能竞赛推动教学内容的整合
专业技能竞赛特别是全国职业技能大赛,其赛项是经过广泛调查、分析并听取各行业、企业部门技术专家对职业岗位的要求基础上充分论证而设置的,具有专业性、权威性。学校通过认真分析会计技能大赛在理论知识和实践能力上的具体要求,可以了解行业发展动态和会计专业发展新要求,适时调整会计专业教学中理论知识的深度和广度以及实践技能的难易程度,推动会计专业教学内容的整合与改革。
2.2.2 通过技能竞赛推动教学手段和方法改革
专业技能竞赛一般是以学生未来职业工作中的任务为载体,创设真实的或模拟的工作情境,按专业岗位的实际任务来设计项目开展竞赛的。会计专业技能大赛就是将选手分为出纳、成本会计、总账会计和会计主管四个岗位,给定学生模拟企业一个月的业务资料,要求学生按不同岗位完成当月业务处理。这就要求改革教学手段和教学方法,在教学过程推进以竞赛项目为导向,以完成真实任务为驱动的行动教学法,运用现代信息技术打破时空的界限,将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课堂,使学生身临其境,引导学生完成相关岗位工作任务,掌握对应的知识和技能。
2.3 “以赛促建”——带动课程、师资队伍和实训条件建设2.3.1 通过技能竞赛推动专业课程体系改革
高等职业教育以就业为导向,人才培养要突出综合职业能力的形成,满足职业岗位的知识、能力、素质的需要。目前,能力本位的课程模式基本还停留在概念层面,专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式,学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固。而技能大赛的每一个项目对应的都不是特定的一门课程,检验的也不是学生的单一技能。对于职业院校来说,通过参加大赛更明白企业需要什么样的人与什么样的能力,进而推动专业课程体系的重组、完善,使专业核心课程设置更合理,能力培养指向更契合实际需要。 2.3.2 技能大赛可以促进师资队伍建设
无论是参加技能大赛,还是日常的实践教学都要求专业教师要具备深厚的理论功底、丰富的实践经验,要深入行业企业,不断提高自身“双师”素养。同时,职业技能大赛也是教师学习的窗口,技能竞赛尤其是全国性的比赛涉及的知识点多、知识面广、内容新、综合性强,这就要求指导教师要先于学生学习新知识、掌握新技能,并且根据比赛内容对教学层面的知识、技能进行融合,对开阔教师视野、提升教师技能有很大的促进作用。
2.3.3 技能大赛可以促进实验实训条件改善
“工欲善其事，必先利其器”,无论是教学和参赛都需要场地和设备,而技能竞赛涉及的是行业最先进的技术,使用是企业一流的设备,通过会计技能竞赛引导职业院校对重视实践技能培养,进而加大投入改善实验实训条件,更好地为培养高技能型人才服务。
2.4 技能大赛促进企业与学校深入合作
技能大赛作为引领专业发展的标杆,无论是吸引企业(用人部门)参与竞赛项目设计,还是全面提供技术支持和后援保障,都需要企业的参与,同时技能大赛也是一个展示和交流的平台。通过参加技能大赛,学校可以向企业向社会展示自己的办学实力和办学成效；学生有了可以展示自己职业技能的机会；企业通过冠名、赞助等途径参与比赛,可以扩大企业知名度、树立企业形象,同时通过为优秀选手提供实习和就业岗位,为企业选拔优秀人才提供条件。通过技能大赛可以实现生、校、企良好互动,真正实现校企“零距离”合作。
2.5 技能大赛促进中高职教育系统衔接
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)中,明确提出中等和高等职业教育协调发展是构建现代职业教育体系的主要任务,是增强职业教育支撑产业发展、实现职业教育科学发展的关键。在中高职人才系统培养的过程中目前存在人才培养目标定位区分度不明显、专业课程体系雷同课程较多,层次结构不明显等突出问题。通过参加技能大赛,在对中、高职技能竞赛项目的深入分析过程中,可以发现中、高职在人才培养的目标和能力上的不同,进而修正人才培养目标、重构专业课程体系,实现中高职教育的系统衔接。
3 将技能竞赛融入人才培养过程中应注意的问题3.1 避免技能竞赛的“突击性”、“功利化”
由于技能竞赛能充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性,为学生明确专业或职业技能的标准,又能检验和评价实践教学的质量。教育职能部门往往把竞赛成绩作为评价学院办学质量的指标,学院也把竞赛成绩作为评价各专业教学质量和教师业绩考核的重要依据,这就导致许多学校把参赛变成“面子工程”,为获得优异的成绩,把比赛和训练变成对个别“精英学生”的小灶辅导。
职业教育是大众化的教育,专业技能竞赛虽然是阶段性的,代表学校参加竞赛的学生是少数的,而技能竞赛的内容是学生应该掌握的,这就要求要建立竞赛的长效机制,扩大竞赛范围,在积极参与各级教育管理部门组织的比赛同时,要在学校内部将技能竞赛常规化,将竞赛覆盖到每门课程、每个学生,通过每年固定组织1~2次技能竞赛,使学生系统动起来、做起来、参与起来。
3.2 避免过分注重技能的训练,忽视综合素质的培养
高职教育是要培养具有可持续发展能力的高端技能型人才,但各学校为了取得好成绩将参赛学生抽离所在班级进行技能训练,脱离应学的专业课程和素质教育内容,以比赛机器方式进行训练,过分注重专业技能的训练而忽视了学生综合素质的培养。“为赛而赛”、“为赛而练”是和技能大赛的引导目标相违背的。
参考文献:
［1］胡立多,徐龙,杨伶俐.高职财经类课程赛教结合的实践教学模式研究［J］.高等教育,2011(9).
［2］徐彤,杜文龙.浅谈职业技能大赛对高职院校专业建设的作用［J］.中小企业管理与科技,2010(36).
［3］张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考［J］.职业时空,2011(1).
