遵循“以生为本”教学理念构建教研训一体化高效体育课堂
时间：2023-02-15 13:45:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
王敏 金刚
（1.江苏省苏州市高新区秦馀小学校，215010；
2.江苏省苏州市高新区教研室，215000）
为了推进区域化高效课堂，近年来，苏州高新区体育教师团队以“德才兼顾，理实一体”的师资培养理念为统领，通过深入研究符合区内校情、学情的教法与学法，以省、市级教育科学规划课题为依托，整合体育教育教学、教育科研、师资培养等资源，建构了教研训一体化工作方式，为高新区体育教育教学打下了坚实的基础。
（一）教师专业成长是践行“以学生发展为本”教学理念的先决条件
体育教师通常可以分为以下4类：职初教师、青年教师、骨干教师、专家型人才。职初教师，泛指刚入职及工作3年内的教师，有一定的理论基础，但缺乏教学经验，目标是站稳讲台；
青年教师，泛指工作3年以上，有一定教学经验，但仍处于初级阶段的教师，目标是成为骨干教师；
骨干教师，泛指拥有理论基础及教学经验，并取得了一定成绩的教师，目标是成为专家型人才；
专家型人才，泛指具有丰厚的理论知识、独立的教科研能力及教学理念的教师，目标是指导青年教师、创设教学理念、引领教学方向。为了使每个层次的教师都能顺利转换角色，符合“以学生发展为本”的教育理念，苏州高新区体育教师团队积极建设多维度师资培养计划，促进教师专业成长。
1.师徒结对，引领职初教师站稳讲台
苏州高新区体育教师团队在区教研员的带领下，在区级层面确定培养目标，明确“引导职初教师完成从‘学生’到‘教师’的转折时期，建立作为教师的职业信心”的职初目标，制订针对职初教师个人情况的阶段发展方案，使职初教师扬长补短，坚实基础。
充分发挥区内骨干教师的传帮带作用，通过师徒结对，创建“责任制”。按地域将职初教师进行分组，每组职初教师5名、骨干教师1名为宜。通过师徒结对，1名师父与5名职初教师结对，创建“责任制”，展开帮扶活动。骨干教师通过有针对性的讲座、示范课、课题研究、写作指导等对职初教师进行指导，达到区域内骨干教师与职初教师共成长的目的（表1）。
表1 苏州高新区“师徒结对”具体做法
2.团队互助，打造青年、骨干教师“中坚力量”
苏州高新区体育团队构建“五有”教师培养模式：有特定的组织区域（分片区）；
有专门的领衔人（专家型人才）负责；
有多样有效的研讨；
有可观测的考评；
有进阶研修计划。基于“五有”教师培养模式，有效开展教学研讨，组建区域内责任明确、分工详细、动力十足的团队，最终构架了以高新区教研室引领——中青年骨干教师带领——职初教师共成长的教研工作新格局。
苏州高新区体育教师团队为青年、骨干教师成长搭建平台。学期前由教师本人填写个人成长计划，并与区域领衔人交流沟通，制订个人的成长计划。区域领衔人根据成员的成长计划，制订本区域的学期计划，区教研员根据各区域学期计划制订出本学期师资培养计划。
区级师资培养计划的制订是有针对性的，并与本学期的教研活动相融合。每周要求区域内预留1节公开课，课的内容在期初制订主题，如，第1周：跨学科主题活动；
第2周：“学、练、赛、评”主题；
第3周：基本运动技能主题等。区教研员随时“推门听课”，并进行点评和打分，作为期终考核指标。这种团队互助模式，不仅能提高成熟教师课堂教学的能力，而且可以增强区域领衔人的指导能力。
3.课题研究，搭建名优教师展示舞台
依托课题研究，将理论学习与教学实践相结合，带动名优骨干教师自身发展。围绕“教师专业成长”这一主题，选取区内名优教师作为核心成员，并由核心成员领衔，带领各自子课题研究小组开展子课题的研究活动。苏州高新区体育教师团队在省、市级课题研究中，教研员作为主持人，立项省级课题，核心成员为各个板块的名优骨干教师。每名身为核心成员的名优骨干教师认领子课题，成立子课题小组，将各自板块的青年、骨干教师及职初教师纳入成员，对课题进行具体实施与论证。在课题的引领下，教师开展主题鲜明的研讨活动，并积极在课堂教学中实践，将课题研究与课堂教学结合起来，再通过区内教研的方式进行反馈及深入研究，最后以论文、专著、优课或赛课等形式呈现出课题成果。
如，江苏省“十三五”规划课题“区域提升小学兼职体育教师课堂教学能力的行动研究”，主持人为苏州高新区体育与健康教研员，各个板块的名优骨干教师为核心成员，同时为子课题负责人，由其选择子课题人员，带领各自子课题研究小组开展子课题的研究活动。在研究过程中，子课题负责人，需要学习相关的理论知识，制订研究方案，组织开展教学研讨，为青年教师和兼职教师上示范课，撰写研究论文等。
（二）教学理念的引领是打造“以学生发展为本”高效课堂的基础
1.体育课堂教学呈现“以学生发展为本”的智慧课堂
“以学生发展为本”的教学理念是高效课堂的灵魂，苏州高新区体育教师团队谨遵这一理念，在区教研员的带领下，摸索特色智慧体育课堂教学模式。“以学生发展为本”的智慧体育课堂教学模式有以下几个教学特色：始终秉承“以生为本、健康第一”的教育理念；
以游戏、情境、比赛、展示等作为教学手段；
从体育器材的合理运用及创新器材的研制开发来突破重难点；
小组合作与自主探究相结合。通过该模式让学生在运动中提高兴趣，增强体质、掌握技能、健全品格、锤炼意志。如，在一节教学课中，首先，体验学习，学生自主体验学习，教师观察了解学生动作技能状况；
其次，分层教学，关注个体差异，根据学生学习基础，进行分层教学；
最后，骨干引领，邀请学生骨干，组成学习互助小组，帮助学生共同提高。
2.体育课堂教学培养学生发展核心素养
“以学生发展为本”的智慧体育课堂教学模式是苏州高新区体育教师团队的实验项目。依托课题研究，进行课堂教学实践，开展了分年段的优质课评比，如，3～5年内进区教师优质课评比、6年以上教师优质课评比及40岁以上教师课堂教学能力比赛等，一方面为广大教师明确方向，另一方面促使教师自主去学、去探究。
经过几年的不断研究与实践，形成了苏州高新区独具特色的体育教学模式，包括“创设情境—器材运用—教学融合—自主合作—体能训练—多元评价”6个教学环节。创设了符合学生认知、贴近学生生活的情境，运用自制器材解决重难点。通过小组合作、自主探究学习方式达成学习目标。合理落实“以学生发展为本”，让学生成为课堂的真正主人。使学生在教师构建的教育环节中学会、会学、乐学。
（一）立足“学”，以“研”导“学”
立足“学”，构建以“导学模式”为平台的“学习型”师资培养模式。骨干专家作为导师，青年教师作为学员，设计内容丰富的培训方案，通过导学的路径，由导师带领学员学习。该模式以导师的指导为主线，学员的自主学习为重点，与“以学生为主体”的教学理念相一致。
苏州高新区体育教师团队在期初公布适量的必读书目，书目有关教育、心理、教学等专著。按板块组建导学小组，选派导师，定期开展读书分享活动。如，2021年9月第1期，共读《教师的语言力》一书，读书时间为一周。当前，由于疫情主要召开线上读书分享会。首先各学员结合自己的实际教学分享自己的读后感，接着导师对每一名学员的分享进行专业点评。成员也可以将自己的疑问向导师提出，导师针对学员的问题进行解惑，最终形成自己的反思和案例。
（二）注重“研”，以“研”促“学”
作为青年体育教师，应正确认识和处理“教学”和“科研”的关系，让“教学”与“科研”相互促进、相辅相成、相互统一于教学过程中。通过学习，掌握学生的身心发展规律，将专业知识有效地传授给学生，使整个教学过程得以圆满完成。
如，苏州高新区体育团队在省规划课题的研究过程中，开设教育理论培训班，教师可进行高等教育学、心理学、教师职业道德修养、教育科研方法等理论学习，并要求教育专家开设讲座，定期举办教学观摩活动，组织示范课教学、指导课教学和教学经验交流会。
（三）统筹“训”，以“训”助“学”
苏州高新区体育教师团队，根据上述4类教师成长需求确定本年度的研究指南，进行“对症下药”的专题培训。在培训活动中，结合课题研究、专家指导、骨干教师带动、机制驱动促进四类教师的专业成长。实现常规活动规范化、主题活动特色化、名师培养目标化、成员队伍优秀化、教学质量优质化、团队精神合作化。5年来，苏州高新区体育团队先后与江苏省周云网络名师工作室等省级工作室、江西省、山东省、重庆市及江苏省内各城市进行区域联合研训，组织了上百场专题讲座。互学互助，在教学理念、教育经验和教育方法等方面有所提升。
