刍议小学个性化作文教学
时间：2023-02-12 08:55:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
甘肃省酒泉育才学校 赵丽君
作文教学是小学语文教学的重要内容，对于展现学生的语文综合素养有着很大的参考价值。在写作教学中，教师应积极地为学生布置充满个性特色的写作内容，激发学生的写作热情，培养其写作的信心。基于此，本文对小学个性化作文教学进行深入探究。
选题对于作文的设计有着十分重要的作用，教师要设计出能够让学生自主写作的题目，保证作文的选题能够凸显个性，写出更为真实的文章。要做到选题的个性化，需要从以下三个方面着手加以落实。
首先，教师设计的写作题目要有一定的宽度，不要将写作的题目规定得过于具体。写作题目过于具体、死板，将不可避免地限制他们自主选择的空间。因此，教师所设计的题目应该以开放式、半命题为主，让学生能够依据自己的个性、兴趣爱好的前提下，选择写作的主题，这样便能够凸显学生的个性，彰显其作文的特色。
其次，教师应充分了解学生的个性差异，设计不同的题目，以保证作文的选题能够与学生的个性相结合。比如，写观察日记的时候，就可以给他们选择多个不同的观察对象，设计不同的观察题目，如“月季花观察日记”“玫瑰花观察日记”“猫咪观察日记”“蚕养殖日记”“朝阳、晚霞观察日记”，等等。总之，教师要选择多个写作内容，在尊重学生个性差异的基础上，为他们提供不同的作文题目。最后，在题目设计的过程中，教师要有意识地培养学生的学习能力。要针对学生不同的写作能力，设计出契合他们个性特色的作文题目。比如，教师可以专门在黑板报的一角写“征稿通知”，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，尽情留言，将自己在某一个时刻的所思、所想、所感、所悟写在黑板报的一角，从而激发学生的写作兴趣。比如，教师还可以准备一个小黑板，放在进门处的讲台旁边，当作“随笔角落”或者“文字涂鸦墙”。在上面设计多个作文题目，如“我发现了……”“我看到了……”“我收获了……”“最真实的……”，等等。让学生根据自己的特色、个性，选择不同的写作内容。
1.作文生活化
作文生活化指的是教师在作文题目设计的过程中，要尽可能地贴近学生的生活实际，尽量保证学生所写的内容是自己熟悉的事物，能够将自己在生活中的所见、所闻、所感积极地表达出来。这样便能够让学生的写作内容更为丰富，更加凸显个性化特色。
以教学部编教材《我的植物朋友》为例，教师应将教学突破口定位在学生的生活上，尝试从学生熟悉的生活着手，创设生活化的教学情境，让作文回归生活。比如，教师可以让学生在父母的陪伴下，观察身边（公园、花园、小区内）自己喜欢的一种植物，以绘画、拍照或者视频记录的方式，将自己喜欢的植物记录下来。帮助学生确定自己喜欢的植物、所要描写的对象，在此基础上，让学生从多个角度来观察这一植物。可以通过看一看、摸一摸、闻一闻的方法，将植物的名称、样子、颜色、气味、功能等用文字表述出来，鼓励学生在写作过程中自由地表达自己的想法。这样便能够丰富写作内容，让写作对象更加生活化，更加具体，也能够整体提升学生的写作能力，实现个性化写作。
2.作文趣味化
很多学生对写作怀有抵触、畏难的情绪，根源在于他们觉得写作没意义，并且要写那么多字，是一个挑战。但如果他们对某一个事物抱有强烈的好奇心与求知欲，那么即使是面临诸多困难，也会以更为积极的心理去克服它。所以作文设计应充分彰显“趣味化”的理念，让学生对作文产生浓厚的兴趣。关于趣味化作文的设计，可以以多种形式加以落实，如问答式作文、微循环日记、续写故事、改写故事，等等。只要保证内容丰富、有趣，就可以调动他们写作的积极性与主动性，从而达到写作教学目标。
以教学部编教材中的《我的心爱之物》为例，教师应设计趣味化的作业，引导学生表达出对心爱之物的喜爱之情。所以教师可以以本单元课文中所写之物，如桂花、珍珠鸟引入，引导学生体会作者是如何写心爱之物、如何表达情感的。在设计趣味化的写作任务时，教师要注重趣味性。比如，教师可以设计问答式作文，将整个写作的内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生像填空一样，一一回答。通过一问一答的模式，教师就可以了解到学生的写作思维及想法，然后有针对性地设计写作作业。教师可以向学生提出以下问题：
（1）你的心爱之物是什么？
（2）它是什么样的？
（3）你是怎样得到它的？
（4）它为什么会成为你的心爱之物呢？
通过这四个问题，能够指导学生精准地选材。抓住心爱之物的特点，关注印象最深刻的有关于心爱之物的情节，而后让学生抒发自己对心爱之物的喜爱之情。通过一问一答，了解了学生的写作内容及思维之后，教师再进行方法点拨和梳理，从而让学生在本次写作中能够充分运用写作技巧，彰显自身独特的思维。
3.作文分层化
在一个班级中，学生的写作水平有着较为明显的差异。如果教师在写作作业设计中以统一的标准，就会出现一部分学生“吃不饱”、一部分学生“吃不了”的问题。所以教师就应该根据学生之间存在的个性差异，实现分层化的写作作业设计。帮助不同层次、不同水平的学生在自己的能力范围内完成写作作业，整体提升他们的写作能力，让他们都能够体验到写作的快乐，充分凸显个性化原则。
比如，教师在设计写作作业时，可以根据学生之间的写作能力及水平，分为基础薄弱型、水平中等型、能力较高型三个层次。对于基础较为薄弱的学生来说，整个写作作业的设计应该针对学生造句及段落组建等方面来落实。因为这一层次的学生不能完整地表达写作的主题与中心，甚至在写作时还可能出现逻辑混乱的现象。所以教师可以设计一些造句类、段落表述类的写作作业，帮助学生针对某一个主题展开论述，进行多元化的小练笔，借此来训练他们的书面表达能力。对于能力中等的学生来说，他们能够大致地表述主题的内容与中心，并且文章的结构安排也大致合理，但这一类的学生在写作过程中缺少亮点，各种写作手法的运用也不是十分灵活。所以针对这一类学生的写作作业设计，教师要让学生抓住某一个点来写。比如，为了训练学生的细节描写能力，教师可以让学生观察生活中的某一个事物，对这一事物进行综合、全面的概述，加以细节化描写，而后再加入一些修辞或者表达方式，使作文富有个性化特色。对于水平较高的学生来说，他们的语言不仅通顺、优美，还能够以清晰的逻辑来展现自身的写作思路。所以针对这一类学生的作业设计，教师就要提出更高的要求。比如，可以让他们仿照单元课文内容进行写作，自选一个主题，保证自己的写作内容能够与课文内容相得益彰，尽量模仿名家的写作模式，逐渐形成一种独特的写作风格。
1.凸显“新”
传统的写作作业形式比较刻板，主要是让学生写各种各样的固定命题作文，处于被动完成作业的状态。在新课改的背景下，教师在设计个性化作业的时候，应注重作业形式的新颖性。以多种模式来凸显作业的形式，充分调动学生写作的积极性与主动性。保证整个写作作业的设计更加契合学生的个性特色，以让他们写出个性化的作文。
以教学部编教材中的《二十年后的家乡》为例，对于这一写作内容的作业设计，教师可以以新颖的形式来激发学生的写作兴趣。比如，教师可以让学生展开丰富的联想，根据自己现在所处的环境，思考二十年后的家乡是什么样的。根据自己的想象，画一幅图画，然后根据自己图画的内容，口头表述二十年后的家乡是什么样的。表述的内容要清晰、具体，这样就打破了传统的书面写作的模式，让学生展开口头作文创作。而对于这一作业的呈现，可以微视频记录的方式为主。之后，家长就可以借助手机，录制孩子描述画面的过程，再上传到家校平台上。这样教师就可以看到学生关于这一作文习题所展开的联想和写作思路，在下节课上挑选一些比较优质的视频在全班范围内放映，实现对学生的有效引导和评价。之后教师再让学生拿出自己绘画的内容，在图画的背面综合性地描述二十年后的家乡面貌。这样能够保证写作内容更为丰富，综合展现学生的读写结合能力。教师以这种方式，能够将写作作业的设计与艺术性教育有机结合，不仅可以让学生动手画画，以艺术方式表达自己，也能够充分体现学生的综合性思维，将口头作业与书面作业有机结合。以读促写，以说促写，保证整个作业的形式更为新颖，实现学生的个性化创作。
2.凸显“活”
以往的写作作业基本上是教师给定特定的写作题目，然后学生根据写作题目来完成写作作业。这种作业设计是单一化的单边互动模式，并不能充分凸显学生的个性化特色。而语文教学处处充满着创造力及活力，作为重要教学环节之一的写作作业设计，也应该充满活力与特色，实现课内外、学科间的有机融合，培养学生的创新能力。
以教学部编教材中的《家乡的风俗》为例，教师可通过多种形式来设计作文作业，使其更加具有开放性。比如，教师可以将作文作业设计实现课内外的有效连接。对于课内的写作作业，教师可以让学生仿照本单元的课文，如《北京的春节》《腊八粥》等设计写作提纲，自选一个家乡的风俗。对于风俗的内容，列出提纲，保证他们的写作能够有科学的依据和系统，让作文训练达到预期的教学目的。在课外写作作业设计中，教师可以让学生以周记、日记、循环日记等方式，记录关于家乡风俗的相关内容。比如，可以描写家乡风俗的由来、家乡风俗中大人的主要活动、孩子的活动、整个习俗的内容表现，等等。保证他们的课外训练能够充分彰显生活化特色，紧扣实际经历，每天都有多元化练笔的机会，这样便能够循序渐进地提升写作水平。
如此，教师通过课内外有效连接的方式，能够让整个写作内容既凸显写作教学的目标，也凸显新颖性。让学生的写作过程更加彰显活力，拓展思维，在点滴进步中潜移默化地提升写作能力，彰显个性化写作特色。
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