优化“互联网+”背景下的习作教学
时间：2023-02-11 21:35:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
◇孙延刚 陈 霞（江苏：灌南县扬州路小学灌南县实验小学）
在小学阶段，学生对写作充满了畏惧，对任课教师来说，开展写作教学也同样是充满了艰难。写作是通过语言文字对自己所见所闻进行表达和交流的方式，同时也是认知世界、认知自我的重要手段，通过写作还可以看出一个人的文化素养。在“互联网+”背景下，任课教师需要指导学生在写作时要紧密联系实际生活，要敢于写作、敢于表达，同时还要引导学生要关注生活、热爱生活，在写作中表露出真实感情。写作教学，可以让学生的语文综合素质得到提高，因此，教师要重视写作在语文教学中的重要作用。尝试从不同角度切入，提高学生的写作水平。本文将从情境教学、创新评价、创新教学、运用网络学习平台等几个角度探讨“互联网+”对小学语文教学产生的影响以及提升习作教学水平的措施。
任课教师要从学生的心理特点出发，对学生的潜能进行发掘，使学生的情商得到加强，提升教学活动质量，要有针对性地创设教学氛围即教学情境。尤其是对小学阶段的写作教学而言，运用情境教学十分重要。怎样让一个生活在南方且从来没有在生活中见过雪的学生写出雪的白，或是在雪中玩耍的快乐？怎样让一个从来没有见过广袤无垠的草原的学生写出“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”场景？当下正是深秋，校园里的银杏黄了，枫叶红了，呈现出一种秋日的别样美，那怎么让学生在这样的环境中，在心里想象出一幅微风和煦、春和景明的画面呢？如今，网络技术的发展一日千里，怎样利用互联网来为学生打造出合适的教学情境？任课教师可以通过在互联网上搜集需要的图片、音频、视频资料等，将搜集到的资料进行整理合并，让学生从各个方面来感受事物，并在感悟的过程中体验事物的美好。同时也要注意，任课教师在开展情境教学活动时，要密切关注学生的状态，不能使学生脱离教学内容，或在讲完新课后就对学生不闻不问，不引导学生对新课内容进行深度思考，这样既不能使学生的写作能力得到提高，也不能让素材发挥它本身的作用。此外，还要注意情境的运用程度，不能过分运用情境教学，要在追求课堂活跃氛围的同时，重视情境教学的真正意义，让学生在情境中获得所需体验。综上所述，笔者认为：情境教学就是为了让学生能够身临其境获得知识点的教学方法，而不是教学活动的重点；
在教学活动中不能让情境教学占据主导地位，要适当控制、合理运用。此外，任课教师还要注意，对于那些季节性的图片、音频、视频，要认真选取、拷贝，不能出现原则性的错误，要保证拷贝内容的清晰、完整，选取内容时要契合主题，不能脱离主题，避免学生不能专注于课堂。
如，任课教师开展以春夏秋冬为主题的写作教学时，可以在课堂上运用多媒体给学生播放关于一年四季的图片、音频、视频等，让学生对春夏秋冬的各自特点有一定程度的了解，如播放一些鸟语花香的图片、音视频，让学生了解春天，播放一些池塘蛙叫、大雨滂沱的画面感受夏天的特点，播放一些金黄的稻穗低垂着头、树上的柿子红了的画面感受秋天的特点，播放一些白雪皑皑、雪花飘落的画面，感受冬天的特点。
互联网技术的发展，让学生的学习资源以及知识阅历等都得到改变，但改变远远不止于此。在互联网的影响下，小学语文写作课堂的课堂结构也在悄然发生着变化，任课教师的教学质量也得到提升。互联网的发展以及教学观念的改变让任课教师的教学不再受限于传统模式，互联网给任课教师带来了新型教学模式的许多可能，拓宽了学生学习的边界。在传统的写作教学中，任课教师更多的是讲解写作的方法、构思文章的方法，学生在这个过程中兴趣低下，课堂氛围低迷，并无较好的教学效果。而充分借助互联网，把课堂归还给学生，任课教师教学从传统的管理者转变为引导者，只有这样，才能实现写作课堂的高效教学。任课教师可以在写作指导以及讨论等环节运用互联网教学，转化自己的角色，让学生的课堂主体地位得以凸显，只有这样，学生的学习主动性才能得到充分发挥。也就是说，在教学中，学生在互联网的支持下，进行主动的探究性学习，完成学习任务，而任课教师要尊重学生的主体地位，担当好释疑解惑角色，指导学生开展讨论，让学生自己消化理解，获得充分的知识拓展以及能力提升。
如，在指导学生写作时，任课教师可以让学生使用多媒体教学设备，通过观看视频，学习写作技巧，加强对写作的认知，这样，能提高学生的学习的主动性。对学生来说，可以充分地吸收所学知识，学习效率得到提升。在进行教学活动之前，任课教师可以组织知识竞赛，让每个学生都参与进来，通过你问我答的形式，巩固学习成果。比如，在学习修辞手法的时候，任课教师可以根据教学内容对学生进行提问，或者让学生相互问答：修辞手法有哪些？怎么运用修辞手法？或分别用几种修辞手法造句等，以此增强学生学习的主动性。此外，任课教师还可以使用互联网让学生在多媒体设备上进行写作游戏，这样，可以让学生在游戏中巩固学到的写作知识。
互联网上的教学资源丰富，其中语文写作资源更是不可胜数。有别于传统教学模式，运用网络资源开展教学活动，不再拘泥于任课教师讲、学生听的模式，且不受空间限制，此外，网络可以为语文写作教学提供丰富的资源，营造良好的习作氛围。任课教师在对学生讲解习作范文时，可以在网络上搜索选取，突破了传统优秀作文的选取范围。此外，在教材等素材受限的条件下，任课教师可以充分运用互联网突破这一局限，在网络上搜集优质的写作素材供学生进行讨论学习，并不断积累学习经验和写作材料。然而，当下自媒体影响越来越大，网络上的信息鱼龙混杂，任课教师要引导学生进行信息的筛选，要从中获取有益的信息，避免误入信息陷阱。
如，任课教师在开展写作教学时，可以事先准备好写作素材，比如可以在网上多搜集一些关于季节、家国情怀、山川湖海等相关素材以及写作技巧，这样的充分准备可以为写作教学提供足够的辅助材料。此外，任课教师还可以指导学生在网络上浏览优秀作品，向学生推荐阅读书籍，或应用阅读软件读书，鼓励学生多读书、读好书，积累知识，提高素养。
随着互联网科技的快速发展，网络在生活中早已司空见惯，与远方的亲人联络也变得轻而易举。利用互联网构建一个网络交流学习平台，不但可以使网络资源得到充分利用，同时还可以将网络与教学有机地结合起来。在习作教学中，师生共同打造网络写作交流学习平台，能破解传统课堂上存在的信息传递效率低的难题，同时还能使学生的写作兴趣得到提升，提高学生与教师的互动性，针对一些抽象性的问题，学生之间存在不同意见，也可以利用平台进行直观的展示，解决问题。此外，网络交流学习平台还可以对师生的交流进行记录，教师可以对交流内容进行分析，开展更有针对性的教学，这是传统教学模式无法实现的。如，任课教师可以充分运用微信等平台，组建一个学习交流群，任课教师在群里进行资料分享，让学生在群里阅读打卡等，让学生不断积累素材，并尝试写作。此外，任课教师还可以创建微信公众号，在公众号上进行素材及优秀作文的分享，让学生以及更多网络受众进行讨论。这样，不仅可以提升学生的素养，同时还可以让学生在习作的过程中思考更多，从而写出更好的作文。互联网还可以让学生写作的学习方式得到优化，让教学内容丰富多样，这样，不但能增加学生的学科知识积累，也可以让学习空间得到扩展，还可以创造一个师生和谐的学习环境，让学生的写作能力得到提升，并让每个学生在互联网中感受学习的乐趣。
在教学活动完成后，任课教师对学生学习成果的评价是必不可少的。任课教师要重视课堂教学评价，应避免语文教学活动的评价缺乏多样性，甚至不进行评价的情况。学生绞尽脑汁写出的作文，任课教师看后给予的评价只是简单的几句话，会挫伤学生的写作积极性，让学生无法从写作中得到快乐，也消磨了学生对任课教师的好感。长此以往，学生对习作以及其他知识的学习将会出现情绪低迷的状态。因此，任课教师不但要创新评价的方式，还要认真对待，让学生从评价方式中感受到被尊重。在小学语文写作课堂上，任课教师对学生进行写作引导，学生也根据要求进行学习、写作，教师应怎么对学生的写作和学习成果进行评价？是一如既往地采用传统的评价方式，还是进行创新评价模式，由多名任课教师合作评价？或让学生关注自己的作业，创新评价方式，在得到学生的同意后，把学生的作文让全班同学来进行讨论？
毫无疑问，在互联网高度发展的当下，越来越多的事物都变得开放包容，共商共享，互相交流，成为新的社会风气。任课教师要借助互联网，让学生的作文受到关注，可以采用多名教师对学生的作文进行评价，这样可以避免一些极端评价对学生写作积极性带来不良影响。此外，把好的作文公布，在学生之间进行传阅，可以让学生在这个过程中完善自己，收到取长补短的效果。
如，任课教师可以创建共享的网络平台，在平台上让学生进行沟通交流，任课教师可以在每次作文收齐后，把作文录入电脑，压缩后发布到学习交流群，让学生学习交流。教师还可以把学生的作文分享到网上，让更多的学生和教师进行学习交流及评价，这样，有利于提高学生的写作水平。任课教师可以定期组织写作比赛，以比赛的方式来让学生从中学到更多的写作知识，提高自己的写作能力。把好作文发布在网络上，能让更多的人阅读并对其进行评价。在这一基础上，教师还可以组织其他比赛，比如书评大赛等。在课堂上，可以让学生快速地写出描绘家乡或者校园景色的短段，教师当堂对学生的习作进行评价，对学生习作的评语要充满赞美、激励，如“该处描写手法得当，让人身临其境，尤其是秋日里阳光洒落在银杏树上的景色让人身心舒缓”等，让学生在这样的过程中不断成长提升。
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