STEAM背景下基础教育师资培训机制的研究
时间：2023-02-08 13:40:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
朱欣颖，周 航
(周口师范学院 物理与电信工程学院, 河南 周口 466001)
STEAM即Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics五个单词的组合，即集成科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的综合教育。2017年《全国义务教育小学科学课程标准》(以下简称《标准》)中介绍STEAM是一项以科学、技术、工程、艺术、数学为一体，以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式[1]。《标准》首次从官方角度提出STEAM教育的标准并倡导跨学科学习，以培养学生的创新意识和综合能力。教育学相关学者在对我国教育的长期研究中，逐渐意识到我国应试教育发展的瓶颈和弊端，针对这一问题，也提出了适应中国教育发展的相关建议[2]，逐步向培养创新人才的教育方向上倾斜。因此，发展STEAM教育是改革应试教育的必由之路，为培养综合应用型人才提供新的教学方式，对未来高素质、拔尖人才的培养提供支撑作用。
当代社会是科技创新的时代，通过STEAM教育培养的创新型人才,可以使专业技术知识，超越自身的界限,与其他专业知识共享交流,打破专业局限，提升创新素养。这不仅使人才培养方式的发生了巨大变革，也带来了基础教育师资培训模式的根本性变革。随着STEAM教育的引入与发展，对基础教育师资培训的质量与方式不断提出更高的要求。师资培训通过融入STEAM理念，体现了“创新+教育+互联网”时代背景下的科技手段运用，全方位推进了基础教育师资培训从教育理念、教学资源、模式、手段等多个方面的改革创新。
应当看到，通过STEAM教育驱动的师资培训，与传统的基础教育师资培训模式相比较，具有独到的优点。一是培训形式的多样化，跳出思维的局限，注重参加培训教师的个性增长。二是网络的引入使培训不受时空限制，调和了参培教师的生活，工作的矛盾。三是多学科的融合，参培教师通过多种方式获取更为广泛的教学资源，创新精神与实践能力不断在学习中提高。四是学科的交互性促进了学习者之间的交流和评价，有利于他们共同进步。STEAM教育融入师资培训作为今后教育发展改革的主要方向，得到了我国政府的充分肯定。2018年2月5日，教育部印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》提出，探索信息技术在众创空间、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等教育教学新模式中的应用。STEAM教育引入基础教育师资培训，打造优质的培训资源、推动教师教育培训与创新实践的相互渗透融合，尊重学习者的个性和意愿，体现以人为本，促进了基础教育师资培训的改革与创新。
对于中小学STEAM教育而言，该课程的专业教师非常缺乏，多为兼任教师进行教学。例如，Arts艺术类教师以及Mathematics数学教师尚能基本满足需求，Science科学一般由物理或者化学师范专业背景的教师任教。然而对于Technology和Engineering这些课程，教师更为短缺[3]。充足优质的教师资源是正常发展教育教学的保证，在传统教育模式下，中小学教学采用课程分科制，比如，语文课程由中文相关专业的师范毕业生担任，教师的跨学科素养匮乏。课题在某三线城市的中小学展开随机调研，发现仅有18%左右的教师所在大学时期接触过STEAM教育(多为青年教师)，有接近95%的教师表示愿意去了解学习STEAM教育的相关知识，60%的教师认为非常有必要在中小学课堂上实施STEAM教育，以此激发中小学学生的学习兴趣，提高学习效果。然而，我国STEAM专业教师的职业发展的资源短缺，相关培训项目的数量与质量难以保证，缺乏系统、高效的STEAM师资培训。另外，在师范类院校，针对STEAM教育设置的师资培训课程和师范专业几乎是罕见的。
为未来培养创新应用的拔尖人才，首先要解决的是教师问题，而教师要面对的一个重要问题是，如何有效果的实施课程讲解。在实际STEAM课堂教学中，教学过程不再是以教师为主体的板书、讲授等传统方式，更多的是设疑、引导、发散学生思维等以学生为主的新型课堂方式[4]。STEAM教育的跨学科性，灵活性、多样性等特点都对从事义务教育教师的教学能力提出了更高的要求，因此，结合地方基础教育资源，探索基础义务教育阶段的相关STEAM 教育的师资培训意义重大，影响深远。
STEAM教学中，教师是教学活动的组织者，学习的引路人，在教学中每个环节的问题都是综合能力的运用，需要依托跨学科知识的融合才能解决。STEAM教师师资培训的聚焦点，不仅在于需要关注学习内容的广泛性，更关键的在于多学科相互融合的问题。只有深入了解STEAM教育的内涵与理念，对多学科交互课程具有较深的认知和实践教学能力，才能在未来的教学中有效培养学生的处理复查问题的能力，提升学生的创新综合应用能力。
4.1 增加STEAM师范生培养力度
STEAM教育在我国教育界是一个新型的教育模式，相关课程的设置，人才培养的方案，师资培训的规划都在尝试和探索之中。师范类院校在学科专业设置、教学计划上缺乏STEAM教育相关的师范生培养，没有为STEAM师范生提供系统、专业、全面的教师培训。某些高校的教育技术、信息技术教育等教育学科的学生简单接触过相关STEAM教育的一些知识，但是，他们去胜任STEAM专任教师还相差很远。我国教育主管部门应督促高校增加STEAM教育的师范生培养力度，STEAM教育不能作为单一的学科进行人才培养，高校应将STEAM教育作为师范生的综合教学能力，纳入教学技能的考核评测当中。师范生在大学阶段就需要形成跨学科拓展的意识，不仅注重学科知识的深度学习，而且更加关注自身的知识和技能拓展的训练，提升创新和实践能力。高校通过多种教育方式让师范生深刻理解STEAM教育的典型特征，提升他们的独立设计组织STEAM课程的能力，才能使他们在职业生涯中无论担任哪一学科的教师都具备应用STEAM教育的能力。增加STEAM教育相关师范生培养力度，为中小学义务教育推进STEAM教学奠定人才基础。
4.2 加强STEAM教师专业培训实施力度
STEAM教育不是一门具体的学科，是一种新型的教学模式。教师是这种模式实施与发展的推动者，其教学能力直接制约着STEAM教育的实施效果与质量。在义务教育阶段开展STEAM教育，中小学教师应摒弃传统以讲授为主的教学方式，注重学生主体地位，参加学校开展的STEAM课程培训，提升自己STEAM教育综合应用能力[5]。STEAM教师专业培训要具有针对性，不能泛泛而谈，不同教师的STEAM教育应用能力有很大差异，需满足教师个性化、多样化的需求。STEAM专业教师的培养不同于数学、生物、化学等单一学科教师培养。STEAM教育方向的师范生在大学阶段还没从事真正的STEAM教学工作，但是，学校需要有指向性的引导他们关注STEAM教育中的艺术、技术、工程等应用学科，更要重视自己跨学科综合应用能力的形成。进入职场后，STEAM专业教师依然采用自学和模拟教学场景的方法，教学能力提升意义不大，需要积极探索高效的系统培训项目，同时要参考多种培训方式。例如：中小学举办专门针对STEAM骨干教师的培训项目，选派优秀教师参加STEAM教育专业认证的培训；
获得STEAM教育专业认证后的教师帮助学校设计与实施规范的STEAM教师培训课程，使其他教师能提升自身的STEAM教学素养；
教育主管部门要鼓励学校、企业开展规范性的STEAM教育培训，并提供资助，另外，集合多方位力量建立完善的设施及资源，为STEAM教学提供充足的物质基础。这样，在未来教学中，更多教师将自己的STEAM教育能力真正的应用到教学中去，独立完成STEAM课程的设计、开发与实施。
4.3 设置全面、系统的STEAM师资培训课程
目前，中小学在线上线下设置规范的STEAM师资培训课程成为教师职业继续发展的重要途径之一。不同学科、不同年龄的教师对STEAM教育的认知悬殊。STEAM师资培训课程的教学大纲上应该注重内容的难易性、阶段性、可接受性与发展性，针对STEAM教育教学能力的不同设置课程，争取最广大的中小学教师提供可持续的成长空间[6]。在师范生的大学培养阶段，师范院校应设置较完备的培养计划和方案，致力于使师范生对STEAM教育的内涵有具体深刻的理解和认识。在进入职场后，师范生可以正确处理STEAM教学与单一学科相互融合的关系，具备组织实施STEAM课堂教学的基本技能。在具备一定的STEAM教学经验后，STEAM师资培训课程聚焦点是培养教师跨学科的综合教学能力，以及课堂教学的开发、整合能力，同时，也要注重教师教学创新能力的提升。
4.4 完善STEAM专任教师的评价机制
传统教学中，对教师教学能力的评价主要依赖于学生分数的高低，教师讲授知识的教学能力，而STEAM教育的独特性要求新型的评价机制需以学生能力培养为立足点，教师教学能力评定依据实际的教学过程。STEAM教育侧重培养独立思考、勇于创新、敢于实践的思维模式，提高培养人才的核心竞争力，能力的培养是一个动态的过程，把这个过程的数据作为评价教师教学能力的重要依据，STEAM教育课程的评价具有长期性。这种评价方式客观、精准分析教师STEAM教育教学的薄弱点，从而提出具有针对性提升策略与措施。在教学课程评价方面，教师的课程表现、知识应用、能力素质、STEAM教育理念、跨学科的理解、课程组织与设计都是STEAM教育评价机制中重要组成部分。因此，建设完善的STEAM教学标准和教师的评价机制还有许多值得研究探讨的地方。
STEAM 教育是信息时代下全新的教育理念，我国对该教育模式的研究还处于起步与发展的初级阶段，这是一个长期的的过程。STEAM师范生的培养模式、STEAM专任教师的培训形式，义务教育阶段的STEAM课程设置，教师的新型评价方式都是叩待解决的问题，STEAM 师资培训的完善和实施不是一蹴而就的事情，是一项长期、系统、复杂的工程，需要学校、教育主管政府部门、教育研究者的多方合作和努力。
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