初中物理教学中培养学生科学探究能力的实践研究
时间：2023-02-02 15:20:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
姜良斌（福建省浦城县第三中学 353400）
掌握教学中的短板与不足是教师创新教学模式的基础与前提，并且只有准确定位教学关键症结才可提高教学策略针对性。研究发现，目前初中物理教学中存在学生缺乏探索热情、学生探究进程被动、教师教学方法单一、缺乏充足探究机会以及学生探究方式固化五方面的问题。基于此，教师结合新教学理念以及实践教学经验，从依托数字化工具、创设多样性情境、开展实践性活动、推进自主性探究以及设置团队式作业五方面，阐述如何为学生创设探究课程知识的机会与氛围，从而逐步提高学生的探究意识与能力。
1.学生缺乏探索热情
在引导学生学习物理知识的过程中，教师多采取平铺直叙的教学方式，虽然一定程度上可以保证知识讲解的条理性，但是学生无法感知到物理学习的乐趣，并且教师在教学中仍旧以课堂讲解为主要形式，忽视营造氛围激发学生兴趣，从而导致缺乏主动探索课程知识的热情。
2.学生探究进程被动
目前物理教学中，教师占据主导地位且忽视学生的主体性作用，学生对于知识的学习只能局限在听讲这一模式中，导致探究的意识与能力无法得到有效培养，并且教师没有营造引导学生主动探究的氛围，从而使学生在教学中的参与度与配合度较差，无法在探究中高效学习知识。
3.教师教学方法单一
教师的教学方法很大程度上决定学生是否拥有自主探究的机会与时间。目前，教师将重心放在知识讲解以及引导学生解题的过程中，没有明晰探究能力对学生学习物理知识的重要性，从而无法创新教学模式与方法，进而使学生的探究性思维发展受限，逐渐固化。
4.缺乏充足探究机会
为学生创设实践探究机会是激发学生探究意识以及培养探究技巧的重要途径，但是部分教师因为物理学科具有一定难度，并且忽视学生主观能动性，在教学中以及学习中过于关注学生对课本知识的掌握以及应用，而忽视从能力以及素养角度为学生创设充足的探究机会。
5.学生探究方式固化
目前，教师开始有意识培养学生自主探究能力，所以在预习以及复习阶段通过布置任务的形式为学生提供实践探究机会，但是教师缺乏对学生探究能力培养方式多样性的认识，无法引导学生在多元化的学习体系中多维度提升探究能力。
1.依托数字化工具，激发探索兴趣
（1）借助媒体资源，营造探究氛围
媒体资源是一种重要的信息化展示工具，可以通过直观的呈现方式吸引学生的注意力。教师将其运用在物理课程中培养学生的探究能力，可以营造学生感兴趣的氛围与场景，从而推进学生产生主动探索的欲望。基于此，教师应注重借助媒体资源这一工具辅助物理教学。以《声的世界》这一课教学为例。首先，教师播放具有不同特点的声音，吸引学生的注意力，随后要求学生思考声音都出自哪些物体以及阐述其判断的依据是什么，并且鼓励学生思考不同声音的产生原因是什么。其次，教师运用幻灯片带领学生学习课程知识，时刻把握学生的学习动态，引导其跟随教师的思路探索课程知识，避免思维局限在课本阅读中。在这一过程中，教师运用视频以及幻灯片两种媒体形式辅助课程讲解，降低了平铺直叙教学方式的枯燥感，促使学生产生主动探索课程知识的兴趣。由此可见，媒体资源可以营造探究氛围，加快学生探究能力培养。
（2）引入微课形式，创设探究机会
微课是一种依托视频形式存在的教学工具，其一般针对讲解具体的知识点，具有简洁严谨的特点，并且时长较短，可以被教师灵活穿插在教学进程中。对此，教师可以引入微课这一形式，辅助物理教学有效开展。在播放微课视频的过程中，学生通过观看掌握基本课程知识，并且对课本知识形成自主理解。随后，学生通过阅读课本以及听取教师讲解的形式加深知识记忆，并且探索其在观看微课时产生的疑问。由此可见，教师通过微课为学生的自主探究创设机会。以《多彩的光》这一单元知识教学为例。首先，教师引入讲解基础课程知识的微课视频，要求学生在观看过程中思考本单元涉及的新知识内容。在这一过程中，教师不再带领学生逐点学习课程知识，而是将所有知识内容呈现给学生，鼓励学生以微课和课本为资源自主学习与探究，避免被动听讲阻碍探究能力培养。由此可见，教师引入微课形式，减少讲解干预学生思维构建过程，可以为学生探究性学习创设机会，从而逐步培养学生探究习惯。
2.创设多样情境，引导学生主动思考
情境教学法是一种较为常用的教学方法，可以将知识放置在学生喜欢且易于理解的场景中，降低抽象知识的理解难度和晦涩感，从而促使学生在感知物理学习乐趣的基础上主动思考与探索课程知识，实现探究技巧的有效提升。
（1）创设问题情境，设置探究任务
问题情境是情境教学法中的一种重要形式，可以通过设置问题的方式，激发学生一探究竟的欲望。教师通过设置与课程内容相关的问题，可以促使学生在课本中探索问题答案的过程中跟随教学主线学习，避免学习重心的偏移。因此，教师在教学中依托问题情境为学生设置探究性的任务与目标，促使学生在过程中提高探究能力。例如，教师在讲解《质量与密度》这一课时，在课前设置问题：质量的定义是什么？密度的定义是什么？两者之间存在什么关系？随后开展教学，带领学生学习课内知识，并且要求学生在听讲过程中思考问题的答案。学生可以在明确的目标指引下，结合教师讲解以及课程知识探究问题。此过程教师通过问题为学生学习提供明确指引，推进主动思考。由此可见，创设问题情境可以帮助学生明确学习目标，并且促使其积极运用所学所感对问题答案加以探究。
（2）创设生活情境，调动探索热情
生活化教学是陶行知教育理念中生活教育的落实，其强调将知识学习与生活感受、经历等搭建联系，引导学生在生活中学习以及在学习中生活。这样既将学生对知识的探索热情转移到知识探究中，又促使学生将知识应用在生活过程中增强对生活的感知。基于此，教师将陶行知教育理念与情境教学进行有机结合，创设生活情境。例如，在讲解《机械与人》这一课时，教师首先要求学生分享其在生活中见到过的机械种类与形式，并且要求其自主总结机械的概念和特点，以此将学生生活与新课知识之间搭建联系，消减学生学习新知识的紧张感以及抵触情绪。其次，教师在讲解完课程知识后，可以要求学生运用手边工具制作简单的“滑轮”，并且通过简单操作自主制作的滑轮思考其对于生活的促进作用，以此推动学生思考知识对生活的价值，产生运用所学创新生活的探究性意识，调动其探索物理学科的热情。
3.开展实践性活动，实践增强感知
陶行知教育理念强调对学生进行创造教育，其主张学生在运用所学创造的过程中感悟与理解知识，并且逐步培养学生的探索能力以及创造意识。实践性活动是教学活动的一种重要形式，强调引导学生在亲身参与的过程中接受知识的熏陶，并且在实际参与过程中思考与活动内容相关的课程知识，探索知识原理以及运用原则，有助于增强学生对知识的感知。为此，教师可以开展实践性活动，引导学生在身体力行中探究物理学科知识。以《从指南针到磁悬浮列车》这一课知识教学为例。教师提前为学生准备好磁铁这一活动道具，随后要求学生结组，运用教师提供的磁铁进行简单的实践操作。学生通过磁铁之间的相互吸引与排斥的现象，学习《磁是什么》这一课的知识，不仅节省了教师讲解的时间，而且通过实践提升了自身的探究能力。由此可见，教师开展实践性活动，契合初中生群体的学习心理，可以促使其在兴趣指引下参与活动、探索知识。
4.推进自主性探究，转变教学顺序
“先教学后学习”已经成为教师与学生熟悉的教学模式，虽然一定程度上可以保证知识讲解的条理性，但是学生在其中可发挥自主性的环节较少。鉴于探究能力的培养必须强调学生主体，所以教师应该转变教学顺序，将学生的学习活动前置，保证学生有充分自主探究的机会。以《温度与物态变化》这一课时教学为例。首先，教师可要求学生自主阅读课本内容，总结新知识，并且运用不同颜色的笔标注出已掌握的知识、存疑知识以及理解难点，以此引导学生在课前探索课本知识，形成自主理解。其次，在具体讲解知识前，教师要求学生就近结组展开讨论。学生在分享过程中共同探究疑难知识，进而推动自主探究能力发展。最后，教师应针对学生在自主合作学习中出现的问题进行讲解，强调课程重点，减少教学冗余，以留有更多时间供学生再次对知识探索。由此可见，教师转变教学顺序，可以推进学生的自主性探究进程，助力学生逐步形成良好的探究学习模式。
5.设置团队式作业，推进合作探究
合作探究是推动学生探究能力发展的另一重要途径，可以促使学生在分工与配合中增强对知识的理解，并且学习与借鉴他人的不同思维方式和学习方法，从而不断提高自主探究技巧与水平。团队式作业是引导学生进行合作探究的主要形式之一，可以促使学生在完成任务过程中不断提高能力。基于此，教师在物理教学中可以设置团队式的作业任务，为学生科学探究能力的培养创造条件。例如，教师在讲解完《了解电路》这一单元知识后，为学生提供电线、电源、开关以及灯泡等材料，随后要求学生五人为一组自由结组，并且结合所学知识，合作完成串联与并联共存的电路设置。学生在合作过程中发挥所长、补足短板，持续提升探究技巧，掌握探究方法。由此可见，教师设置团队式的作业，可以促使学生在合作中间接提升探究能力，从而实现探究式教学的目标与任务。
教师应注重提高学生学习效率，同时还应该培养学生的学习能力，从而为其持续性发展提供保障。物理科目是初中阶段的重要课程之一，不仅可以帮助学生深入学习自然科学知识，还可以培养学生的探究意识与能力。但目前教师过于注重知识讲解，导致学生探究能力发展缓慢。为此，教师应该重视初中物理的重要性，运用多样化的教学方式，逐步提高学生探究能力。
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