地方应用型本科院校《软件工程》课程混合式教学模式研究与实践
时间：2023-01-19 16:15:14 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
梁 弼,王光琼,唐青松,刘笃晋,杨成福
(四川文理学院 智能制造学院,四川 达州 635000)
新工科背景下,如何有效培养应用创新型软件工程人才,是地方应用型本科院校需要解决的关键问题之一.《软件工程》作为计算机类专业的专业核心课程,是培养软件工程学生综合能力的重要课程.[1]据调研,目前地方应用型本科院校《软件工程》课程教学方式大多采用传统的线下课堂教学模式,即教师在规定的时间和教室进行统一授课,学生在教室统一进行学习.[2]该教学模式教师处于主动讲授状态,而学生则处于被动吸收状态,这在一定程度上抑制了学生主动学习、项目实践和创新思维的培养.《软件工程》课程本身具有较强的工程实践性和广泛的应用场景,但由于课时的限制,大多数地方应用型本科院校教师主要讲理论知识,而忽略项目实践及创新应用,且期末考核以试卷考试为主,很少以软件项目考查作为期末考核方式,其结果导致学生为了应付考试而死记硬背一些理论知识,未达到本课程教学目标.
近年来,慕课、智慧树、雨课堂、腾讯课堂及学习通等网络教学平台发布了大量开放性的优质课程资源,为教师线上授课和学生线上学习带来了便利,并成为高校目前主流的互联网+教育形式,线上资源已成为教师备课和当代大学生获取新知识、新技能的重要途径.[3]高校教师应充分利用网络资源开展线上教学,这样学生不受时间、空间限制,可随时随地进行课程的学习、练习、交流和实践,并通过项目考查方式完成课程的考核,从而避免线下课堂教学中课时不够、互动少及教学资源缺乏等问题.[4]由此可见,在当前互联网+教育的新形势下,对《软件工程》课程进行线上线下混合式教学模式研究和实践是必要的.故,本文针对地方应用型本科院校学生理论基础较差、自学能力较弱、爱玩手机以及教学方式单一等实情,恰当结合混合式教学模式理论和《软件工程》课程特点,提出了一种线上线下混合式教学模式——BDACE 教学模式,并通过两届学生实践证明了其可行性和有效性.
通过实际调研、分析和总结,发现目前地方应用型本科院校《软件工程》课程教学存在的主要问题有如下几点.
1.1 以线下课堂教学为主
在地方应用型本科院校中,大多数教师在讲授《软件工程》课程时仍然采用传统的线下课堂教学方式,主要使用PPT 课件来授课,并且所讲PPT 内容与书本内容完全一致,无任何拓展内容,整个课堂都是教师在讲授,学生在听课,课堂互动甚少,其教学过程平铺直叙,进而导致课堂死沉,学生学习兴趣低,玩手机、打瞌睡等不良现象较为普遍.
1.2 教学内容过于陈旧
地方应用型本科院校有的教师为了方便完成《软件工程》课程教学任务,连续几年都使用同一版本教材,并且PPT 课件内容几年都未更新,在授课过程中未将相关的前沿知识融于课堂中,其所讲授的内容过于陈旧,从而导致大多数学生不抬头听课而是低头看书,教师虽然辛苦讲完了教学内容,但教学效果差,学生满意度低.
1.3 未充分利用线上优质课程资源
虽然目前各大线上学习平台分享了许多优质的《软件工程》课程资源,但很少有教师推荐这些优质资源让学生学习,有的教师虽然推荐了但由于地方应用型本科院校学生基础和自觉性较差,没有充分利用空闲时间去自学,对该门课程的知识获取仅仅停留在教师上课所讲授的知识,其知识获取范围小,所学知识量少,并且自主获取知识的能力较弱.
1.4 项目实验实践内容偏少
《软件工程》本身是一门理论与实践有机融合的课程,但由于课时限制,地方应用型本科院校大多教师只讲理论而忽略或弱化了项目实验实践的演练,未采用项目驱动方式进行教学,也未分配项目实践任务,从而导致学生学完该门课程只掌握了一些基本的软件工程理论知识,而不知道如何应用这些知识来开发具体软件,故学生的项目实践能力较弱.
1.5 期末考核方式单一且内容简单
目前地方应用型本科院校《软件工程》课程期末考核方法仍然以试卷考试为主,并且考试内容主要来源于书本知识,延续了一考定成绩策略,没有对学生整个学习过程进行评测.学生为了期末考试能及格就努力地记住书上内容,而不能使用所学的知识来规范开发软件项目,未达到学以致用的地方应用型本科院校培养目标.
针对上述地方应用型本科院校《软件工程》课程教学存在的问题以及学生实情,依据《软件工程》课程教学目标,利用慕课、智慧树和学习通等作为线上教学平台,以线下课堂为基础教学环境,并基于混合式教学模式理论,构建了一种以“学生为主体, 教师为主导”的地方应用型本科院校《软件工程》课程线上线下混合式教学模式.该混合式教学模式将《软件工程》课程教学过程划分课前(Before)、课中(During)、课后(After)、检测(Check)和考核(Exam)五个环节,各环节物理上独立但逻辑上相互连接.[5]其教学内容以《软件工程》课程基本理论知识为基础,以软件项目实践为主线,以项目任务为驱动,恰当设计综合性学习任务,并进行阶段性检测和期末项目考核,有机地将课前预习(线上)、课中学习(线下和线上)、课后任务(线上)、阶段检测(线上和线下)和期末考核(线下)自然融合在一起.
2.1 课前预习
课前预习环节主要包括教师在上课前把本次课的相关教学资料(如视频、课件等)上传到线上教学平台,发布本次课的预习目标、预习任务,明确预习任务中的重难点,学生通过线上教学平台查看预习任务,学生线上讨论,教师记录学生的疑难问题等.[6]在此环节,学生通过自主学习和讨论方式来了解《软件工程》本次课即将学的知识点,教师整理学生课前预习中的疑难问题并有针对性地设计线下课堂教学内容.
2.2 课中学习
课中学习环节主要包括教师明确本次课的教学目标,讲析本次课的重难点,讨论并解答预习中共同性疑难问题,组织学生完成本次课中的理论和实验实践方面线上学习任务,学生总结归纳学习任务知识点,教师总结本次课内容并布置课后任务.该环节教师主要讲解本次课的重难点及学生自学中遇到的疑难问题,学生通过线上教学平台完成学习任务,并以线上签到、提问、回答、分组讨论等方式让学生积极参与到《软件工程》课程教学中,使课堂教学不再是教师一人的舞台,而是教师和学生之间教与学互动的大舞台.
2.3 课后任务
课后任务环节主要包括教师发布课后作业、扩展资料、项目任务,学生复习巩固知识、完成课后作业、学习拓展资料、项目实践,学生线上咨询,教师线上答疑及辅导等.该环节学生除了巩固和掌握课堂所学的知识外,还需要学习拓展知识,并进行项目实战,要求将所学的《软件工程》知识灵活地应用到具体软件项目开发中,进而锻炼学生项目实践能力,并达到学以致用的目的.
2.4 阶段检测
阶段检测环节主要包括教师对学生的课前预习情况检查、课中学习任务检测、课后任务检测、中期测试及问卷调查等.该环节通过检测前阶段学生学习情况和教师教学情况,清晰掌握前阶段《软件工程》课程教学效果,以便教师进行下阶段课程内容教学时及时改进教学方法,并针对性解决在检测中发现的问题,为学生学习后续《软件工程》课程内容扫清障碍.
2.5 期末考核
期末考核环节主要包括教师发布期末考核标准、发布期末项目任务、验收期末项目及文档、进行问卷调查,学生项目演示、项目答辩、提交项目资料等,其期末成绩构成为20%平时成绩+30%实验成绩+50%项目成绩,平时成绩即平时表现情况(如课堂互动,线上讨论等),实验成绩即每次实验实践完成情况(如实验编码,实验报告等),项目成绩即期末项目完成情况(如项目演示、项目答辩等).该环节是教师对学生学习《软件工程》课程整个过程的综合评测,重点评测学生对本门课程知识点的应用能力、项目实践和创新能力,为后续毕设和工作奠定基础.
与地方应用型本科院校《软件工程》课程传统线下课堂教学模式相比,BDACE 教学模式的创新之处有如下几点.
3.1 充分利用线上资源
BDACE教学模式恰当地将线上教学平台、网络学习资源融入《软件工程》教学过程中,不仅能扩充线下课堂内容,而且能满足当代大学生自主学习的需求,提高学生对本门课程的学习兴趣,激发学生主动学习的热情,弥补传统线下教学枯燥无味等缺点,并进一步尊重了学生的主体地位.
3.2 正确利用现代电子设备
BDACE 教学模式需要学生通过智能手机、平板、电脑等电子设备进行线上预习、学习和完成作业等,不仅可以对线下所学的《软件工程》知识进行巩固,还可以对其扩充和加深,有效地将线上和线下知识融合在一起,完美实现线下线上混合式学习,这符合地方应用型本科院校学生喜欢使用电子设备的习惯,有利于提高学生学习效率.
3.3 有效提升学生项目实践能力
BDACE 教学模式充分利用线上优质项目案例来培养学生项目实践能力,避免线下课堂教学课时不足以及教师缺乏优质项目等问题,这些优质项目与学生以后工作紧密联系,学生通过学习和实践这些优质项目案例,不仅了解实际软件的开发过程,同时明白如何应用所学的《软件工程》知识来开发软件系统,并以教学案例为基础来开发期末项目,有效提升学生项目实践能力及创新能力.
3.4 多维度考核学生学习情况
BDACE 教学模式从学生课堂互动、线上讨论、课后任务、自主学习、阶段检测、期末项目等多维度来综合考核学生对《软件工程》课程学习情况,让课程考核形式过程化、考核内容多元化、考核方式多样化,进而避免传统试卷考核的单一性,以及学生为了应付考试而临时抱佛脚的现象发生,使期末考核标准更加符合应用型本科院校软件工程人才培养目标.
3.5 有利于提升教师教学综合能力
BDACE 教学模式要求教师必须学习和掌握一些现代信息技术及其应用,熟练使用主流的线上教学平台,并通过这些平台发布《软件工程》课程的课前预习内容、课后作业、项目任务等教学内容,以及利用这些教学平台进行线上备课、上课、批阅作业、检测学习情况等,促进教师(尤其是年龄偏大的教师)提高现代信息技术应用能力和线上教学能力,进而提升教师教学综合能力.
本文以一所典型的地方应用型本科院校—SASU 学院为例,在2017 级、2018 级计算机科学与技术专业《软件工程》课程中选择1 班和2 班作为BDACE教学模式试点班级,3班以传统教学模式作为对照班级,将这三个班的《软件工程》期末成绩从优良率、及格率和平均分三方面分别进行统计比较,其具体统计如图1 所示.从图1 可见,不论是2017 级还是2018 级,1 班和2 班的期末成绩明显高于3班,且优良率的提升度尤为明显.由此可得,BDACE 教学模式的教学效果优于传统教学模式.
图1 期末成绩
并且,对2017 级1 班和2 班82 名学生、2018级1 班和2 班81 名学生分别进行BDACE 教学模式满意度问卷调查,其问卷结果统计如图2 所示.从图2 来看,2017 级学生中约89.02%对BDACE教学模式感到满意,约10.98%感到不满意；
2018级学生中约92.59%对BDACE 教学模式感到满意,且满意度相对2017级学生提高了约3.57%.由此可见,大多数学生是适应并赞成《软件工程》课程采用BDACE 教学模式,但存在极少数学生还不适应该教混合式学模式,需要专门针对这些学生进行深入调研,了解他们的问题本质所在,以便改进BDACE教学模式.
图2 问卷调查
本文针对当前地方应用型本科院校《软件工程》课程教学中存在的问题,构建了BDACE教学模式,实践表明该线上线下混合式教学模式符合地方应用型本科院校学生特征,弥补了传统线下课堂教学中存在的问题,增强了学生学习兴趣,提高了学生项目实践能力,恰当地将理论知识应用到具体项目开发中,实现理论与实践的有机融合,有效提升了教学质量,达到了预期教学目标；
教师在混合式教学过程中不但提升了自身互联网平台应用能力而且提高了教学综合能力,同时通过线下线上互动不仅了解学生在学习中遇到的问题还能增进师生感情.然而,笔者课程组对《软件工程》课程改革时间较短,虽然取得了一定成效,但效果还不突出,有待进一步改进BDACE教学模式以期获得更好的教学效果.
