基于双因素理论的大学生双创动机及激励探究
时间：2023-01-17 08:15:13 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
邵 婷，陈 颖
(厦门理工学院 经济与管理学院，福建 厦门 361024)
创新是根据掌握的知识、资源、技术，产生新的解决问题的路径、方法，或者产生新的产品、服务和新的理念等创新成果的过程。创业是创新的具体表现形式之一，在创新创业过程中，大学生可以在自己擅长的领域，实现个人抱负的同时实现经济和社会价值。大学生双创教育关系到高质量人才培养和国家战略目标的实现，是扩大就业渠道、推动经济增长的重要驱动力。国家陆续出台了相关政策，加强大学生创新创业能力培养。
然而目前我国高校学生的创新创业意愿较低，2020年统计数据显示，大学生创业比例仅为6.74%。造成这一问题的原因，主要在于大多数毕业生追求一份稳定的工作，认为创业是成绩优异或具有创新天赋的大学生从事的活动[1]。同时，高校在人才培养过程中对创新创业教育的重视度还不够，缺乏健全的制度培养学生的创新创业精神[2]；
创业课程和创业实践较少，组织学生参加的讲座和竞赛不多[3]，现行的奖励机制也不够完善[4]。因此，如何有效激发大学生创新创业的积极性，在提升其创新创业能力的同时推动社会经济发展是值得研究的课题。
国内外学者从不同视角研究创新创业的理论与实践。从动机视角，Amit & Muller[5]根据Gilad & Levine提出创业动机的“推动理论”和“拉动理论”。Kuratko等[6]对美国中西部234名创业者进行访谈，提出创业动机的四维结构。曾照英和王重鸣[7]把创业者的动机归为事业成就型和生存需求型。事业成就型包括获得他人认可、实现自身价值 、扩大自身影响、成为成功人士及改变人生；
生存需求型包括提高收入、获得经济保障及不想失业。对于大学生创新创业的动机，马莹和邢悦[8]认为这是生存、相互关系和自我成就的需要。即大学生希望通过创业改变生活现状，同时在与他人合作中完成自我实现。而创业成功案例对他们形成一定心理暗示，认为是积累财富、获取他人认可最快捷的方式[9]。
由赫兹伯格[10]提出的双因素理论，把企业中影响员工绩效的因素分为2种，即满意因素和不满意因素，满意因素是指可以使人得到满足和激励的因素，不满意因素是指容易产生意见和消极行为的因素，即保健因素。该理论认为通过激励因素可以使员工从“没有满意”变为“满意”，通过保健因素只能使员工从“不满意”变为“没有不满意”。双因素理论在IT、医学、管理等领域均有运用，而在创新创业领域的研究才刚刚开始。从双因素理论视角，钟黎[11]针对大学生创新创业中引起不满意的保健因素：学校政策、规章制度、人际关系、校园硬件条件等，提出了相应的改进措施。根据满意的激励因素，学生的个人成就、教师和同学的赏识、成长和发展的机会、具有挑战性的工作等，提出奖励措施。黄侃[12]总结了大学生创新创业的13个激励因素及14个保障因素，并提出相应的激励机制。谢从晋等[13]选取5个保健因素：社会兼职、沟通交流、创业政策、优惠待遇、创业培训和讲座，以及5个激励因素：荣誉感、责任心、危机感、参赛名次、父母与师生关心，进而提出更有针对性的大学生创新创业激励策略。但是，现有研究大多只关注激励与保健因素对创新创业积极性的直接作用，较少将激励因素和保健因素作为成就型和生存型动机的自变量，验证不同因素与2种动机之间的关系，以及对大学生创新创业意愿的影响。
2.1 动机对大学生创新创业意愿的影响
动机是行为产生的先导因素，创业动机在一定程度上影响大学生的创新创业意愿[14]。创业者普遍存在事业成就型和生存需求型2种动机[7]，大学生成就动机越强，创业态度越显著，创业意愿越高[15]。这2种不同的动机，对大学生的创新创业意愿可能产生影响，由此提出以下假设：
H1：生存型动机对大学生创新创业意愿有显著正向影响。
H2：成就型动机对大学生创新创业意愿有显著正向影响。
2.2 保健因素、激励因素对创业动机的影响
2.2.1 保健因素
社会实践经历以及创业相关的培训和讲座对于大学生创新创业不可或缺[13]。因为仅靠理论课学习不能让大学生体会创新创业的必要性[1]。参与社会实践和企业实践相关活动越多，大学生获得的创业经验与教训、创业知识、社会资源和创业技能等方面的“溢出效应”越大[16]。同时，大学生通过社会实践活动可以了解社会、增长才干、锤炼意志、培养优秀品格[17]。总之，大学生参与课外实践的主要目的是增加社会阅历、积累社会经验，为创新创业做准备。可见课外实践能对大学生的生存需求产生正向影响，由此提出以下假设：
H3：课外实践对生存型动机有显著正向影响。
大学生创业起步阶段，亟须政策的支持，为其提供制度保障[18]。我国几乎所有的高校都有扶持大学生创业的具体措施，创业政策对创业成功具有推动效果和重要意义。创业课程及创业培训可以激发大学生潜力，掌握知识、获得经验、了解创业环境[3]。如高校教师指导大学生创新创业项目，明确创业方向，可以减少大学生在创业过程中的挫折感，满足其生存型动机，由此提出以下假设：
H4：创业政策对生存型动机有显著正向影响。
H5：创业培训对生存型动机有显著正向影响。
2.2.2 激励因素
资金是开展创新创业实践的基础条件，各高校对大学生创业者提供有限的资金资助，对参加双创竞赛获奖者给予奖励[19]。此后，创业成功所带来的经济利益和成就感是创业者的主要动力来源。可见资金激励会影响大学生的成就型动机，由此提出以下假设：
H6：资金激励对成就型动机有显著正向影响。
研究发现，创业教育对大学生创业动机具有显著影响。创新创业竞赛作为创业教育的主要形式，是检验大学生项目可行性和投资价值的重要途径，是影响大学生创业动机的重要因素之一[20]。参加创业竞赛对于大学生而言是获得知识和经验的机会[21]。在参加各类赛事的过程中，大学生可获得成就感，由此提出以下假设：
H7: 创新创业竞赛对成就型动机有显著的正向影响。
创业意识越强，大学生通过创业承担社会责任的动机以及获得自我实现的动机也就越强[16]。将创业当作是追求，不被困难打倒，也不因取得成绩而固步自封[22]，这样不仅能够增强创业的成就型动机，而且能够使创业之路更可持续。由此提出以下假设：
H8: 创业意识对成就型动机有显著正向影响。
综上，建立研究模型如图1所示。
图1 研究模型
本研究采用问卷调查法，通过问卷星平台发放问卷的形式进行数据收集。调查问卷由两部分组成，一是对大学生的基本信息调查，包括性别、年级、对创新创业的了解程度以及创新创业经历。二是调查的主体部分，主要依据成就型动机、生存型动机、创业政策、创业培训、创新创业竞赛、课外实践、创业意识、资金激励和大学生参与意愿共9个变量进行测量。每个题项均采用Likert五级量表，从1到5分别表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意。本研究在参考成熟量表的基础上，结合大学生创新创业实际，设计了与之相对应的内容，如表1所示。
表1 变量的测量
2021年5月6-10日，通过问卷星平台进行问卷的发放和回收，并通过QQ、微信等自媒体途径推送问卷，共收集208份问卷，删除答题时间过短、所有题项均选择同一答案的无效问卷后，最终得到150份有效样本，样本对象均为在校大学生。
4.1 描述性统计分析
如表2所示，样本数据中男女比例相差不大，女性占57.33%；
受调查大学生用户的年级分布主要集中在大三、大四，占比65.33%；
从对创新创业活动参与程度来看，26%的大学生仅仅参加过学校的培训课程，11.33%的大学生甚至没有任何创新创业经历。
表2 描述性统计分析
4.2 信效度检验
4.2.1 信度和收敛效度
对样本数据进行模型构面的信效度检验，以确保测量的一致性和可靠性。由表3可知，各构面的Cronbach’s Alpha从0.704到0.878，均大于0.7；
构面的组合信度在0.751～0.916，均大于0.7；
平均方差萃取量AVE在0.545～0.780之间，满足大于0.5的要求，表明构面的信度和收敛效度良好，可以作进一步分析。
4.2.2 区分效度
区分效度是指一个构面与其他构面的区别程度。若每个构面的AVE值的平方根均大于该构面与其它构面的相关系数，则说明各构面之间具有区分效度。表4中对角线上加粗的数字为各构面的AVE值的平方根，均大于下三角各构面之间的相关系数，表明各构面的区分效度是可接受的。
4.3 假设检验及结果分析
本文采用SmartPLS 3.0的Bootstrapping方法，重复抽样5 000次，来检验路径关系是否成立，结果如表5所示。
H1和H2成立，说明生存型动机和成就型动机与大学生参与创新创业的意愿呈正相关。
H3不成立，即课外实践对生存型动机的正向影响并没有得到支持，说明课外实践并非保障因素。原因可能是通过社会实践活动, 培养大学生积极的心态、健全的人格, 提高大学生分析问题和解决问题的能力, 但未必影响生存型动机。
表3 构面的信度和收敛效度
表4 构面的区分效度
表5 假设检验结果
H4和H5成立，即创业政策、创业培训与生存型动机呈正相关。
H6不成立，资金激励对成就型动机的正向影响没有得到支持，说明资金激励可能并非激励因素。原因可能是创业扶持资金的数额较少，导致不能给创业带来明显的作用。
H7和H8成立，说明创业竞赛、创业意识与成就型动机呈正相关。
5.1 结论
综上所述，“大众创业、万众创新”背景下，针对生存型动机和成就型动机进行精准而有效的激励，能提升大学生的双创意愿，进而激发其参与创新创业实践。这有助于缓解就业压力，推动创新型企业的创立和成长。
虽然多数大学生选择创业是为了改善生活条件，然而当生存型动机超过一定界限，就有可能带来急功近利的隐性风险，从而导致创业失败。因此，在进行创新创业教育时，学校应制定相应措施，使大学生的成就型动机占主导地位。如让学生了解创新创业所需要承担的风险，做好相应的心理准备，从而间接激发学生的成就型动机。组织学生到企业实习，让他们提早积累工作经验，促进创业动机的萌发。加大创新创业政策及资金的扶持力度，尽量减少大学生的后顾之忧。加大创新创业的表彰力度，激励学生的荣誉感、成就感，提升大学生的创新创业能力。
5.2 建议
(1)完善大学生创新创业政策。大学生社会阅历尚浅，经营能力不足，所以除了资金政策外，还需继续完善大学生创新创业政策，从而保护大学生在创业的过程中不受非常规因素干扰。
(2)进一步丰富创新创业教学内容。举办多种形式的创新创业教学活动，例如讲座、培训等，不仅有助于大学生了解创业基础知识，也有助于形成校园的创业氛围，潜移默化中提升大学生的创新创业意愿。
(3)鼓励参加创新创业竞赛。通过制定相关的奖励机制，鼓励大学生参加创新创业竞赛，培养大学生的竞争意识、荣誉感及全面的个人能力。更重要的是得到企业家的指导，为大学生创业项目发展指明方向。
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