高职精品在线开放课程建设的策略研究
时间：2023-01-15 21:05:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
郑明娥
怀化职业技术学院，湖南 怀化 418000
随着信息技术与教育教学的不断融合，在线开放课程建设正在不断推进。其中高职精品在线开放课程建设是实现教育信息化、促进高职院校教学模式改革、提高人才培养质量的重大重要举措。《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》明确要“实施职业教育信息化2．0行动”，并提出“面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程”[1]。在这种政策导向下，高职院校正在不断建设精品在线开放课程，从2017年开始，经过5年的发展，已经有上百门课程被认定为国家精品在线开放课程，在高校认定课程中的占比越来越高。同时，我们发现存在的一些问题，认定课程存在“重建轻用”，其功能没有得到充分发挥，课程存在同质化、重复建设，认定课程的区域分布、省级分布、学科分布、课程分布不均匀，课程视频讲授居多、实训较少，课程教学团队凝聚力不强，课程学习支持服务不够、课程成绩通过率较低等问题。为了进一步真正提高高职精品在线开放课程的建设质量，明确课程建设理念，理清课程建设思路，再采取有效的建设策略，是当下亟须解决的课题。
高职精品在线开放课程是具有大规模、开放、在线、共享特点的新型课程形态，不同于以往的精品课程。要建设高职精品在线开放课程，就要树立先进的、科学的、正确的理念。高职院校是课程建设的主体，教师是课程建设的主要负责人，这就需要高职院校和课程建设教师树立以下正确理念，才能确保课程建设的正确航向。
（一）融入思政元素
精品在线开放课程建设过程中，要坚持“立德树人”，融入思政元素，且将其落实到课程内容和教学设计活动中。对于专业课程，除了提炼行业伦理学、专业领域名人事迹、当下的新闻热点中的思政元素外，还要注意引入校企合作、校地合作、顶岗实习、实习实训案例中的思政素材，注重培养学生的劳模精神、工匠精神、科学精神、行业道德品质、社会责任心、个人荣辱观、爱国主义情感。对于公共基础课，可以结合课程内容、地域文化资源、校史资源融入思政课程，要注重培养学生的综合文化素质，健全学生的人格，注重引领学生精神成人。
（二）以学生为中心
精品在线开放课程的建设应该反映出现代教育教学理念，摒弃传统的“以教为中心”，代之“以学为中心”，形成“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，从而充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，提高学习效率。在教学设计和教学活动中，教师应从学生需求出发，通过问卷调查，了解学情，关注学生的学习需求、学习兴趣、学习态度、学习行为，精心设计课程内容、视频呈现形式、互动环节，真正体现“以学生为中心”的教育理念，这样才能更好地促使学生学习课程。
（三）体现职教特色
“在‘互联网+智能制造’等背景下，企业转型升级对高职毕业生就业岗位的工作任务提出了新要求，生产、管理、建设和服务等一线中的新技术、新装备、新工艺、新材料等亟待融入课程内容[1]。”精品在线开放课程建设中应该不断将产业、企业、行业的新知识新技能融入课程中，体现出高职教育的时代特色，尤其是机械、电子、信息技术、建筑等专业课程，更要紧跟时代步伐，融入最新的行业、企业技术，不断更新课程资源，这样才能满足学生需求。公共课程的建设，要对接专业需求，更好地服务并促进学生的专业学习。
（四）坚持以用促建，开放共享
高职精品在线开放课程建设是以使用为目的，要求先建设应用，再申报认定，还要求面向高职院校学生和社会学习者分享优质课程资源，实现开放共享。通过使用课程，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和交流沟通能力；
通过使用课程达到建设课程的目的，生成作业、讨论、学习成果等一系列新的教学资源；
通过使用课程形成大数据记录，让教师及时调整教学策略，从而更好地丰富和完善课程建设的内容和形式。
（一）企业调研，明确课程建设目标
培养高素质技术技能型人才，服务地方经济社会发展是高职教育的主要功能之一，因此，在精品在线开放课程建设之前，高职教师应该调研市场人才需求、企业的工作岗位、典型工作任务，与企业专家、技术骨干、一线工作人员深入交流，分析岗位所需要的素质、知识和技能，从而明确人才培养规格和课程建设的知识目标、技能目标和素质目标，再修订人才培养方案和课程建设标准。“从创新性、复合型人才培养需求出发，课程标准不仅对接岗位技能标准，还应对接职业资格证书标准和专业技能竞赛能力标准，要与行业企业共建知识模块化、能力阶梯式、突出职业素质的在线精品课程体系”[2]。
（二）基于工作过程的典型工作任务，优化课程内容
高职课程根据岗位需求开设，岗位有对应的典型工作任务，将其分解成工作子任务，再根据子任务优化课程内容，分解成颗粒状的满足网络教学要求的知识点，实现工作过程、工作任务、课程设置、课程内容的有机衔接。课程内容还应该与技能比赛、资格证书的知识、能力和素质要求相匹配，实现岗课赛证“四位一体”的融通，并推动教学内容重构。课程内容的归纳、提炼、组合、排序都应该充分结合学习者的认知规律和教育教学规律，有助于学习者顺利完成学习。
（三）制定课程建设的发展规划
教育行政部门要结合地方经济发展对人才的需求，考虑不同地域、不同高职院校的发展差异，制定科学的合理的课程建设发展规划。高职院校教师要对省级精品课程建设标准和评审标准，包括对课程团队、课程内容、教学设计、教学资源、教学活动、课程考核、教学效果、教学服务等观测点和对应的指导标准进行深入解读，再结合课程建设的实际情况，从理念、基本原则、总体目标、具体进度和阶段成果、考核与评价等方面制定院校的课程建设规划，实现各专业所有课程的全面覆盖，从而有效促进精品在线开放课程在地域、学科、高职院校、专业等维度上的协调、均衡和可持续发展。
高职精品在线开放课程建设是一个庞大的工程，既需要构建长效合作机制，提供政策制度保障，也需要组建优秀课程团队，建设优质课程资源，设计课程教学内容，加强课程应用评价。
（一）构建政、校、行、企“四方联动”的长效合作机制
我国初步形成了“高校主导、政府支持、社会参与”的精品在线开放课程建设体系，高职院校也不例外。要使高职精品在线开放课程得到稳定高效的发展，教育行政部门、高职院校、课程平台、行业企业要建立长效稳定的合作机制。在教育行政部门的大力支持下，高职院校联合网络教学课程平台、行业企业、其他高校共建课程，形成课程建设共同体。其中，高校管理层要高度重视在线开放课程建设，积极与网络教学平台达成一致协议；
网络教学平台要提供安全稳定、技术先进、资源丰富的高效服务；
企业、行业要提供技术专家、最新的教学案例等参与课程建设，“政、校、行、企”四方之间达成统一目标，协调统一行动，形成共建、共享、长效、稳定的合作机制。
（二）提供政策制度保障，健全激励监督机制
要建设高质量的精品在线开放课程，政策和制度不可或缺。当下国家先后出台了高职精品在线开放课程建设的文件，省级也制定了课程建设政策，东部地区、发达地区的课程建设数量和质量逐年上升，但是偏远、欠发达地区高职院校课程建设滞后。课程建设需要团队，需要投入数倍于教学的时间、精力，需要大量的人力、财力、物力的支持，如果没有政策和制度的保障，就难以调动教师的积极性和主动性。应该建立和健全激励和监督机制。对在线开放课程的教学效果和改革纳入绩效考核和职称评审，激励教师参与课程建设，同时通过网络平台加大对课程建设质量的评价和监督。
（三）打造核心课程团队
“高水平课程教学团队是促进教学内容改革、优质教学资源开发和教学质量提升的重要保障[2]。”要建设高质量的精品在线开放课程，需要一支结构合理、教学水平高、经验丰富的教学团队。既要有老教师负责课程的总体设计，又要有骨干教师负责课程建设的实施，还要有年轻教师负责优化课件、三维辅助动画制作以及网络答疑，还需要课程编制者，负责课程的拍摄、后期剪辑，需要助教校正视频内容。对于专业课程建设而言，还应该吸纳企业的技术骨干、行业指导专家作为团队成员。还可以考虑以校校合作、校企合作的方式组建课程团队。
（四）建设优质课程资源
优质教学资源是课程建设的关键。高职精品在线开放课程建设的资源应该丰富化、多元化。“相关的部、省、市、校教学成果奖、各类技能大赛、创新大赛、教学课件信息化比赛、源自企业或服务企业的案例、源自国际交流与合作的课程资源等都是慕课采集的内容。”[1]此外国家骨干校和示范校建设期间，形成的专业特色课程资源，应当成为课程建设的重要资源。
课程建设资源包括课程介绍、课程团队、学习指南等介绍类资源，微课视频、课件、教案、章节测试、作业、题库、试卷库等教学类资源，行业讲座、素材等拓展学习资源。其中课件、微课视频是核心资源。课件制作除了将教学的核心内容和知识点作为课件的主要组成部分外，还要辅助相关知识点理解的图片、表格、数据、视频、动画等其他素材，再对其进行加工处理。在微课视频制作上，突出知识点和技能点，结合不同课程特点，可以采用多种视频呈现形式，如叠加式、嵌入式、讨论式、访谈式、实景式等，可以借助虚拟现实、增强现实技术开发教学资源，借鉴网络游戏的闯关方式嵌入即时互动的测验题，使微课视频具有趣味性、短小精悍、画面美观等特点。
（五）做好课程教学设计
在课程建设理念指导下，按照课程建设思路，要精心做好课程教学设计，具体包括课程内容和课程活动的设计。课程内容以8～15分钟的微课形式呈现，在视频中可以嵌入及时测验题、作业、讨论等，还可以设计关卡，学习者只有顺利闯关后才能进入下一个知识点的学习。在设计和组织教学活动时，要将传统教学和网络教学的优势和特点结合起来，发挥传统教学情感交流的优势和网络教学远程协作的特点。在设计学习活动时，要符合学生学习需求和认知特征，将学习过程、学习行为、学习交互、学习任务完成纳入其中，以提升学生学习参与度、提高学习效果。
（六）做好课程的应用评价
精品在线开放课程的应用评价包括资格评价、过程评价和结果评价。在资格评审阶段，教育行政部门、高职院校主要是根据评审标准来评价，包括课程建设的基础、课程的定位、课程的内容组织、教学手段与方法、课程的资源、课程的特色等，对于符合标准的予以立项。在应用阶段，主要评价课程的应用效果、课程资源的持续更新和维护，课程建设团队应以高度的责任心持续建设和更新课程资源，并且与学习者保持交流沟通，及时解答难题，同时还应该通过各种途径和渠道宣传和推广课程，从而提高课程的社会影响力和扩大受益面。到验收阶段，主要评价课程建设的效果，包括课程改革、教师发展、学生发展和社会发展等，及时总结课程建设经验，同时剖析不合格和没通过验收的课程建设的问题，分析原因，确保课程建设的质量和效益。
总之，“课程建设是一个长期工程，需要教学经验、教学内容、教学手段和教学资源的不断积累，在线开放课程则是在此基础上的提炼、总结、改进和延伸”。[3]高职精品在线开放课程的建设，既需要国家、地方教育行政部门、高职院校管理者的高度重视，更需要一线教师、教师团队的积极参与、建设和应用，还需要企业的技术支持和保障，需要学习者的反馈、参与，是一项系统的工程。我们期待精品在线开放课程在各方的齐心努力下能出更多精品，能被认定为国家精品在线开放课程，为教育信息化的实现、为教学模式的改革、为人才培养质量的提高真正发挥自身作用。
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