小学数学教学引导学生自主学习策略研究
时间：2022-12-09 18:55:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
□ 甘肃省天水市麦积区新阳中心学校 赵旭泰
自主学习能力是重要的核心素养，对学生的学习质量和学生的终身成长有着积极的促进作用。自主学习能力越早培养越好，要在每一个学科中践行。数学学科知识具有逻辑性和易检验性，有利于培养小学生的自主学习意识和能力。越到高阶阶段对学生的自主思考能力、自主学习能力有着越高的要求，即不能依赖于课堂教学，也不能依赖于教师，需要学生在课后的学习和练习中，通过自主学习完成学习水平的提升。因此从小学阶段就要促进学生的自主学习，并使学生在自主学习中获得思维能力的发展与品质习惯的养成。
小学阶段的自主学习是需要在教师引导下完成的，教师如果还把自身作为课堂教学的主体，对学生进行讲述式教学，那么自主学习活动是无法开展的。因此教师要改变传统教师本位、知识本位的教学理念，树立学生本位、学生素养本位的教学理念，引导学生进行自主学习，促进学生在自主学习中获得成长和发展。
传统教学中一直是教师本位和知识本位，教师单向向学生灌输知识内容。教师的经验占主导，学生的学习兴趣、学习体验、个性化学习需求被忽略；
知识的传播占主导，学生的学科思维、学科能力、学科思想、学科精神品质等得不到有效的培养。但是随着教学改革的不断深入，教学目标和教学方式都发生较大的变化，现代素质教育体系中倡导以生为本的教育理念，在教学目标的制定和教学方式的选择上都坚持以生为本。在进行教学目标的设计时，充分突显出对学生核心素养的发展，为学生更好地适应社会发展需求做好准备。在选择教学的方法时，把学生的兴趣、体验和实际需求作为参考依据，使教育模式越来越完善。那么教学模式该好何构建和实施，学科教师需要积极探索落实。目前来说多数教师虽然不再是纯粹的灌输式教学，但也并未能实现以学生为主体。与学生虽然有了较多的交流互动，但对于学生的自主学习却也存在着诸多顾虑，并不敢大胆放手，也对实施效果存在质疑。因为自主学习并不是可以短期内实现并见效的，必然有一个漫长的培养过程，而且教师本身也处于探索阶段，还需要不断总结经验来提升实施效果。但不管怎样还是要先树立以生为本的教育理念，然后在教学中去积极落实，有计划、有目的逐步落实[1]。
自主学习强调学习的自主性，学生要自主参与、自主思考、自主探究等，需要充分开发学生的主观能动性。而学生的主观能动性会受到环境氛围的影响，教师要创建适宜的环境氛围，要有利于学生的积极参与，有利于学生的自主思考，有利于学生的交流表达、合作探究。
首先，要平等对待学生，强化课堂上的互动。一般来说小学生对教师都存在着一定的畏惧心理，这种畏惧心理不利于师生间的交流互动，学生有问题不敢提，更不敢质疑教师，不利于学生自主思考能力的发展。而教师把学生放在平等的地位上，不以教师的身份和权威使学生产生压迫感，则可以使学生更加亲近教师、信任教师。这样在进行交流互动时，更有利于学生独立思考、提出疑问、提出不同意见等，从而有利于自主学习能力的形成[2]。
其次，教师要保持教学的热情，带动课堂氛围。教师要善于感染和带动学生，形成亲切和善、热情洋溢、幽默风趣的教学风格。不要一副严肃的面孔，使课堂形成高压氛围。在与学生进行交流互动以及对学生进行评价时，要注意语气、神态、语调、措辞等，不打击、不嘲讽学生，肯定学生、激励学生。通过营造这样良好的课堂氛围，促进自主学习活动的开展，这样才能使学生积极思考教师提出的问题，大胆设想、猜测和论证，与教师进行频繁的互动和反馈[3]。
在良好学习氛围环境的带动下，课堂教学也要积极创新以保障学生的参与兴趣。这就需要教师精心进行教学设计，把趣味性落实到每个环节，并充分利用一切机会和一切教学手段来激发学生的兴趣，提高学生的主观能动性。教师可以利用教学导入这一环节来吸引学生。教学导入的方式有很多，有创设教学情境进行导入，有引入故事进行导入，有设计悬念提出问题进行导入等。教师要结合具体的教学内容和教学需求来进行导入环节的设计安排，并通过趣味性的导入，来激发学生的自主参与，通过提高导入问题的悬念感，来刺激学生探究欲望和好奇心。但是教学导入这个环节经常会被忽略，教师提高对导入环节的重视度，并利用好这一手段来促进学生的自主参与和自主思考，为自主学习活动的顺利开展做好准备[4]。
1.利用趣味导入激发学习兴趣
好的开始就成功了一半，一个好的教学导入可以使学生充满兴趣和期待，从而为后面的教学工作做好铺垫。小学生喜欢趣味十足的事物，课前导入足够有趣，学生的学习兴趣就会被激发，在兴趣的驱动下，自主学习活动也容易实施。
比如利用趣味的游戏导入教学，充分迎合了小学生的身心发展特征，把游戏内容与教学内容合理地融合在一起，使学生在游戏的欢快气氛中进入学习状态。以人教版数学一年级上册第四单元《可能性》为例，教学的重点是对“可能性”这个概念和内涵的了解。在课前导入环节，教师可以开展一个“抛硬币”的导入游戏，使学生在游戏中感悟什么是可能性，有哪几种可能性。教师拿出一枚硬币向上抛，然后用手接住，要求学生猜一猜教师手中的硬币是不是花的一面朝上。通过这样一个导入小游戏，使学生直观地感受到“可能性”，并顺利导入“可能性”教学。
2.利用悬念导入激发好奇心
学习和探究源自于好奇，因此教师要对学生的好奇心进行激发和保护。在课前导入环节利用设计悬念、提出问题等方式，使学生想要找到解决办法，想要得到答案，以使学生在后面的学习中为了满足自身的好奇心而去探究问题和解决问题。
比如在五年级上册《平行四边形、梯形面积计算》的教学中，教师在教学导入环节，可以利用“地主给两个儿子分地”这个故事情境来提出问题。地主有两块地，一块地是平行四边形，一块地是梯形，让两个儿子自己选择要哪块地。在黑板上画出两块地的图形，从肉眼来看无法区分两块地的大小，那么哪块地的面积大呢？如果是你，你会选择哪块地呢？通过这样一个问题情境，激发学生的学习探究欲望，为后面的自主学习活动做好准备。
自主学习必然是建立在自主思考基础上的，在整个以生为本的课堂教学中，教师要以问题为手段，来对学生自主的思考进行启发和引导。从而使学生在不断的自主思考中，形成一套属于自己的思维模式，具备通过自己的努力解决问题的能力，具备自主学习的能力。传统教学中通常是只要学生知其然就可以，而现代素质教育，学生不仅要知其然，还要知其所以然。通过问题引导学生参与到知识产生的过程中去，熟悉知识推导的过程，从而掌握学科的一些规律和思想，促进学生思维能力的发展。多提出一些为什么，多质疑一下这样是否合理，多问问还有别的不同意见。不停地启发和不断地引导，以提升学生的思维能力水平，最终促进学生的自主学习活动。
1.问题设计要具有启发性
很多小学生都缺乏自主思考的意识，一是思维能力水平限制，难以发现问题的思考点；
二是习惯性接收思维，习惯性地接收教师和家长的信息，出于信任或者出于思想上的懒惰。这种自主思考意识的缺乏，就会限制学生自主思考能力的发展，最终影响学生的自主学习能力。所谓自主学习就是一个自主认知事物，并经过自主思考建立起事物与自身关系，内化吸收的一个过程。整个过程中自主思考是最为关键的，如果没有经过自主思考，只是自己看书记忆背诵书上的知识内容，则不能称之为自主学习。因此在自主学习中，教师要善于设问，使学生逐渐形成自主思考意识，善于发现问题的思考点，善于分析问题和探究问题的解决办法。那么问题该如何设计？要关注问题是否具有启发性，是否有利于启发学生发现问题，启发学生发现思考的点，启发学生去质疑去论证。
2.问题设计要具有引导性
基于小学生的思维能力水平，很多问题是不能通过自主思考来完全解决的，这就要求教师在设计问题时，要具有引导性。引导学生朝着某个方向去思考，引导学生由浅入深逐步地解决问题。
以《三角形的面积》的教学为例，教师要通过问题引导出学生的思路。教师先引导学生回顾平行四边形面积的公式以及推导过程，引导学生推导平行四边形面积的思维方式是什么，从而使学生想到转化思维。然后再引导学生对两个完全一样的三角形可以拼成什么样的图形进行猜想和验证，对出现的各种可能进行总结。最后再引导学生由现象得出规律，找到三角形面积与平行四边形面积的关系。
1.以小组为探究单位
自主学习不再是以教师的讲述为主，而是要通过组织各种形式的实践活动、探究活动来实现学生的自主学习。但是对于小学生个体而言，学生个体的能力水平是有限的，所以需要以学习小组为单位，利用小组团队的力量来完成探究活动和实践任务。俗话说三个臭皮匠，赛过诸葛亮，一个学习小组5-6个人，群策群力也可以解决学习中的问题。而且小组成员间，不同的思维，不同的视角，不同的认知和经验，都可以相互影响、相互弥补、相互发散。不但有利于开阔学生的思路，拓展学生的认知，还有利于培养学生的创造性思维。在划分学习小组时，要对小组成员进行合理的搭配，每个小组学习能力强和学习能力弱的学生要均衡，以便于在开展小组合作学习时，可以最大化发挥学生间的相互影响作用。在开展小组学习活动时，以问题和任务为驱动，使学生通过交流讨论、合作探究来进行自主学习。教师的角色发生了变化，在学生开展小组学习活动时，巡察学生的表现，及时给予学生支持和指导，并在教学评价时，依据全程观察结果给予学生客观、全面的评价。
2.以实践活动为载体
教学模式改革以来，在课堂教学中非常关注对学生实践能力的培养，教材本身就设计了很多实践活动环节，教师在开展小学数学教学时，要对教材中的实践活动进行充分利用，并且依据自然的教学需求，合理组织设计一些实践活动，来促进学生的自主探究。尤其是学生在课堂教学中生成的各种问题，可能就是学生理解上的难点，对于学生生成的问题教师要提高重视度，挑选具有探究价值的问题，引导学生通过自主的探究来解决问题。这对学生来说影响是非常深远的，不仅有利于学生对知识学习和对问题的解决，还培养了学生勇于质疑、刻苦钻研的精神品质，而且由此获得的自信心以及自主学习能力水平提升的成就感，都使数学学习更加乐趣十足。
比如在五年级上册第五单元《组合图形的面积》的教学时，这是对以前所学过图形面积的一次汇总和整合，三年级时学习了长方形和正方形面积，第二单元时又学习了平行四边形和梯形的面积。那么学生是否完全消化吸收了这些知识内容，是否掌握了解决图形面积的转化思想，通过本节课的应用就可以体现出来。在开展教学时，教师可以使学生以小组为单位，对各种图形素材进行转化。教师可以提前准备好各种图形的卡纸，然后使各小组利用尺子和笔对卡纸进行图形的划分，并总结每个卡纸上的图形可以有多少种划分方法，比一比哪个小组找到的划分方法最多最快。这样就大大激发了学生的探究兴趣，而且促进了学生团队意识、分工协作能力、发散性思维、实践能力等综合素养的发展，并使学生收获了深刻的自主学习体验。在长期的自主学习模式教学下，学生的自主学习意识和自主学习能力都会显著提升，这样就可以摆脱对教师的依赖，在课余时间也可以通过小组间的讨论来解决复习、练习中的疑难问题，从而更好地促进了学生的终身发展。
促进学生的自主学习，教师要转变教育理念，使学生成为自己学习的主人，关注学生意识的形成、思维能力的提升以及学习能力的养成。同时要以问题为引导，以实践活动为载体，促进学生完成自主学习的过程。
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