体态律动在小学音乐课堂中的教学运用
时间：2022-12-08 09:25:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■江苏省滨海县八滩镇中心小学 于 可
素质教育下的小学音乐教学，作为学生需要学习的一门重点学科，要求不仅要使学生掌握更多有用的知识，并且要使学生能够理解音乐背后深层次的含义，重视学生音乐学习素养的提升。因此，本文提出了一系列体态律动在小学音乐课堂中的教学运用策略。
体态律动学，最早是由西方音乐学者所提出来的。对体态律动的理解，简单来说，其主要是指在感受音乐的过程中，可以通过相应的动作对音乐进行表达。需要注意的是，这里所提到的动作不同于普通的动作，具有一定的节奏感，能够使人们将自己的感情表达出来，是人们表达自己情绪的重要载体。
（一）通过体态律动激发学生学习兴趣
通过对小学学生的了解发现，虽然大部分学生比较喜欢这门学科，但是在学习的积极性却不高。其主要是原因是在以往的教学中，音乐教师主要是通过领唱的方式进行教学，学生在聆听的同时进行跟唱。这种教学模式长期存在，看似比较简单、高效，能够在一定程度上促进学生对音乐知识的掌握。长此以往，学生接受知识的过程比较被动，导致教学效果大打折扣。兴趣主要是指在自然状态下，学生对学习能够产生某种倾向性的心理，且能够成为学生学习的内在动力。对此，教师在运用体态律动时，要给予学生充分的发挥空间，学生在聆听音乐的过程中，可以将自己的音乐感受用自己喜欢的方式表达出来。在这种教学模式下，能够使学生处于主动接受知识的状态，自觉地融入音乐学习中，提升音乐教学的整体效果。
比如，在学习《顽皮的小杜鹃》时，教师发现一些学生和同桌小声说话，还有一些学生目光散漫，完全没有意识到已经进入了上课状态。如果教师直接进行对这首音乐进行讲解，这种僵硬的导入模式可能会使学生产生厌恶心理。针对这种情况，教师并没有用批评的态度对待学生。首先，教师搜索了关于杜鹃鸟的声音，并且在课堂中进行播放，先让学生简单的猜一猜这是什么声音；
其次，教师提出了简单的问题：“有哪位同学见过杜鹃鸟？它的叫声是什么样子的？你们喜欢它的叫声吗？”教师要为学生提供回答问题的机会。在教师提出了简单的问题后，音乐教师发现一些学生已经迅速举起手来，表示想要回答问题。与此同时，大部分学生都已经回过神来，对本节课的学习内容产生了好奇；
再次，教师可以进一步引出接下来的教学内容：“刚刚已经有学生描述了杜鹃鸟的叫声，还有不少学生对杜鹃鸟的叫声比较好奇，那我们今天就跟着这首歌出发吧，听一听杜鹃鸟的叫声到底是什么样的。”最后，教师可以播放关于这首音乐的音频文件，学生在聆听时可以跟着音乐作出相应的动作，可以使学生任由自己的思绪放飞，随着音乐身体自由摆动。这种导入的方式比较自然，能够避免学生产生厌恶心理，学生可以更好、更快地融入学习中，获得愉快的学习体验。
（二）通过体态律动进行节奏教学
对节奏的理解，其作为音乐中必不可缺的元素，是一种神奇的存在，看不到、摸不着，具有抽象性的特点。小学阶段的学生受到自身主观因素的影响，在理解能力方面存在明显的差异性特点。对于一些理解能力较差的学生来说，他们缺乏对音乐的感知能力，很难在音乐学习中准确地把握音乐节奏。如果教师不加以引导，经过长期的学习，很有可能会导致学生的音乐节奏感较差，音乐基础薄弱。如果学生所积累的、不懂的音乐知识点越来越多，可能会成为音乐学习中的学困生。在后续的学习中想要赶上其他学生，将会更加困难。在生活中不难发现，如果一些人的节奏感很强，那么在任何的场景中，他都能够在第一时间感知音乐、发现音乐，并且还会将自己所感知到的音乐分享给身边的人，使音乐具有一定的感染力。对不同类型的音乐，节奏感也会相应地有所不同。比如，一些音乐的节奏比较欢快，还有一些音乐的节奏比较紧凑，等等。对此，音乐教师在运用体态律动培养学生节奏感时，要从学生的认知特点出发，结合学生的学习阶段，设计比较简单、富有趣味性的动作。必要时可以与学生交流，观察学生在课下经常玩的游戏，或者比较感兴趣的游戏，从学生的行为中提取游戏化的动作，使学生通过相应的动作逐渐建立起对音乐的节奏感。
比如，在学习《捉泥鳅》时，这首音乐的整体节奏比较欢快，且强弱规律比较明显。教师可以播放这首音乐，先不对学生的律动加以干预，让学生初步感知音乐节奏，并且跟着节奏做出相应的动作。如可以用铅笔敲打桌子，也可以跟着节奏拍手、跺脚，等等。在经过一定的学习之后，教师要使学生重点认识4/4 拍，使学生掌握其中的强弱规律，教师可以为学生提供沙锤等打击乐器，在音乐播放时通过简单的打击乐器为歌曲伴奏，还可以根据音乐节奏的快慢，做出不同幅度的动作。随着音乐的不断播放，学生对音乐的了解不断加深，情绪在发生变化的同时，节奏感也会相应地越来越强。在这种教学模式下，能够使学生进入到特定的音乐状态中，对音乐产生一定的感悟，且将学生的身体器官调动起来。在以后的学习和生活中，在听到不同类型的音乐时，学生可以自觉不自觉地通过肢体动作表达音乐，从侧面表达自己对音乐的感受。在日常的学习中，教师也可以多了解学生在音乐方面的爱好，选择动漫类或者流行类的音乐，并且在课堂上进行播放，使学生随着音乐节奏做出简单的动作，有意识地培养学生的音乐节奏，达到深化学生音乐学习的目的。
（三）通过体态律动进行音调教学
音乐的抽象性主要表现在两个方面，不仅在节奏上比较抽象，且在音调上同样比较抽象。对音乐中的同一个音符，如果音调不同，那么音乐所表现出来的情绪也会有所不同。在具体的音乐学习中，如果只是掌握音乐节奏是远远不够的，还需要使学生掌握音调，才能够使学生更好地把握音乐中的情感。与节奏的学习相比，音调学习起来难度更大。以节奏学习为例，在具体的音乐学习中，可以通过相应的计算使学生把握节奏，且对小学学生来说，节奏感知起来相对比较容易。而音调可以将其理解为是声音的高低。在以往的教学中，教师认为课堂中的时间十分有限，为45 分钟左右，没有必要将过多的时间消耗在歌唱环节，一般采用让学生合唱的方式。这种教学方式虽然能够节省大量的时间，但是只能了解到学生合唱时的音调效果，对个别学生音调中出现错误的地方，或者音不准的情况很难听出来。与此同时，就算其中某一位学生的音调出现问题，学生自身也很难意识到自己的音调问题，直接影响了教学的效果。对此，教师可以利用体态律动，通过肢体语言表现出音乐声音的高低，使音调部分的学习具体化，进而使学生抓住音调的强弱差异，从而使学生的音乐学习更加轻松。
比如，在学习《丰收之歌》时，这首歌曲中的音调的变化比较明显。在音乐播放时，到强拍部分时，可以让学生在教师的引导下，用双手向上打拍子；
在低拍部分时，可以双手向下打拍子，可以通过手势的高低来表达声音的高低。教师可以反复对学生进行引导，使学生逐渐摸清音乐中高低音的变化。在经过反复的练习后，教师可以让学生自行通过拍手找音准，还可以配上其他的一些动作表达音乐。在这种教学模式下，能够使学生对音乐的特点有进一步的了解，快速达到本节课的教学目标。
（四）通过体态律动进行欣赏教学
通过对现阶段欣赏教学的了解发现，学生的音乐欣赏能力之所以无法提升，主要存在以下两个方面的问题：第一，随着学生欣赏学习的不断深入，学生需要掌握的知识点越来越多，知识点的难度也会越来越大。由于在实际的欣赏教学中，不可避免会出现一些难度较大，或者比较抽象的知识，导致部分学生无法理解；
第二，小学阶段的学生虽然正处于接受知识能力较强的时期，注意力还不够集中。学生在聆听音乐时不够专心，注意力容易受到外界各种因素的影响，直接对学生的欣赏学习产生了负面影响。因此，欣赏能力的培养是现阶段音乐教学的重要教学目标之一，且在短时间内无法实现，需要经过一个长期的培养过程，使学生进行大量与音乐相关的听觉训练。而听觉训练的方式比较单一，经过长时间的训练，很容易使学生对欣赏学习产生疲惫心理，不仅会影响欣赏教学的效果，并且会打击学生欣赏学习的热情。体态律动不同于以往的教学模式，是一种灵活性较强的教学方法，在具体的欣赏教学中，教师可以让学生通过相应的动作表达自己的音乐感受，使学生学会运用肢体动作认识音乐、表达音乐，从而使学生对音乐具备一定的鉴赏能力。比如，在高音部分时，教师可以让学生的身体微微向前倾，并且双手向上伸展开；
在中音部分时，可以将双手在胸前平放；
在低音部分时，身体可以自然放松，微微向下倾斜，双手向下平放。在这种教学模式下，能够使学生通过肢体动作，对音调、节奏有进一步的认识，从而了解歌曲中的音乐形象，加深对作品的理解。
比如，在学习《划船歌 外婆家的澎湖湾》时，这首歌的整体节奏比较欢快，歌曲中主要表达了创作者对童年生活的怀念。首先，童年生活对小学五年级的学生来说并不陌生，教师可以让学生回想一下自己的童年生活；
其次，教师可以让学生想一想划船时的动作，教师可以让学生将铅笔当作船桨，做出划船的动作，比一比哪一位学生的动作最逼真；
最后，教师可以播放这首音乐，使学生将脑海中浮现出来的画面通过肢体动作表达出来。教师在一旁进行观察，学生还可以提出指导性的意见，使学生通过调整动作，通过更合理的方式表达音乐。通过相关学者的了解发现，对人们来说，当他们的情绪在发生变化时，会不自觉地做出相对应的动作。与此同时，在兴奋、难过、抑郁时，所表现出来的动作都会有所不同。因此，需要帮助学生掌握音乐中的各种元素，使学生在欣赏音乐的过程中，能够根据音乐情绪的变化自然做出相应的肢体动作，从而加深学生对音乐作品的理解和记忆。
（五）通过体态律动发展学生创新思维
创造力作为一个人生存和发展的重要能力，在现阶段的社会发展中越来越被重视。在实际的音乐教学中，虽然已经有部分教师运用了体态律动的教学方式，但是通常不会给予学生太多的发挥空间，主要是让学生跟着教师的动作进行律动。长此以往，学生在学习音乐时，认为教师会带领学生做律动，过分依赖教师的肢体动作，不再对音乐中的节奏、音调等进行过多的考虑，导致学生的创新思维很难得到提升。对此，教师可以让学生根据自己对音乐的理解，自然而然地表现出相应的动作，且需要将不同的动作融合在一起，通过舞蹈的形式展示出来。在学生经过一定的学习后，教师可以将学生分组，让组内学生讨论自己对音乐的理解，根据音乐的节奏变化，将音乐编制成舞蹈。为了避免学生在编制舞蹈的过程中发生冲突，教师在分组时要考虑学生的性别、性格等因素。与此同时，还需要选择组内自律意识较强的学生担任小组长，带领组内学生共同完成舞蹈编制。在学生编制舞蹈过程中，教师可以在一旁进行观察，可以为学生提供一定的思路引导，达到启发学生思维的目的，还能够避免有学生利用编制舞蹈的时间进行闲聊或者做其他事情，切实提高体态律动率教学的教学效果。
比如，在学习《听妈妈讲那过去的事情》时，教师可以搜集关于这首音乐的视频，或者音乐MV，使学生对这首音乐有更深入的了解。在学生对这首音乐有一定的了解后，教师可以在课堂中留出一部分时间，使学生以小组的形式编制舞蹈。教师可以为小组内的学生分配相应的任务，使组内学生每人负责一个小节的动作编制，最终将组内所有人的动作结合在一起，从而形成一个舞蹈。如果舞蹈中不合理的地方，还可以对整体的舞蹈动作再进行适当调整。在学生编制完成后，教师要为学生提供表现自己的机会，使每个小组的学生轮流在课堂中进行表演。小学阶段的学生渴望通过自己的努力，能够得到教师的表扬。教师可以对舞蹈编制认真、内容合理的小组进行相应的奖励。对舞蹈编制不够优秀的学生，教师同样需要给予关注，并且进行鼓励，使其争取在下一次的舞蹈编制中可以做到更好，从而使学生在后续的音乐学习中，能够对每一次的舞蹈编制活动产生期待，且积极参与、认真对待。在这种体态律动教学模式下，能够使学生的创新思维有一个发展的过程，彰显音乐教学的重要教学价值。
综上所述，体态律动在小学音乐课堂中的教学运用策略十分重要。对此，教师要重视体态律动的重要作用，且积极寻求多种音乐教学手段，保证每个学生通过音乐学习，都能够有所收获、有所进步、有所提升，在扎实学生音乐学习知识的基础上，为学生音乐学习素养的提升奠定坚实的基础。
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