基于OBE理念的商务英语视听说课程思政教学评价研究
时间：2022-12-06 20:10:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
王妮
（西安翻译学院，陕西西安 710105）
2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，将价值引领与知识传授和能力培养相结合，促进学生的全面发展。要发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。课程思政教学承担着高校“立德树人”根本任务的重要使命，是检验一切教学质量的试金石。最新版《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》中明确要求，商务英语专业教学要做到“贯彻学生中心、产出导向、持续改进的教育理念，合理设置课程教学目标和评价标准，做到课程教学目标可衡量、可达成、可评价”。而这正是成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）的核心教育理念。商务英语专业课程思政教学的最终目的，是为了培养具有专业的商务和英语学科知识以及具有高度职业精神和社会责任感的合格的社会主义建设者和接班人。商务英语视听说作为商务英语专业的核心课程，其课程思政建设中天然具有明确的育人目标。这一目标是否得以达成及其达成程度，则要通过课程思政教学的评价来检验。本文拟以西安翻译学院商务英语专业本科大二课程—— 商务英语视听说课程为例，基于OBE理念探讨该门课程的课程思政教学评价，从而为商务英语专业课程思政教学评价研究及其指标体系建设与完善提供借鉴。
课程思政是高校全面推进全员、全程、全过程育人格局，落实立德树人根本任务的重大举措，旨在通过在专业课程中融入思政元素达到与思政课程同向同行，协同育人的根本目的。课程思政是价值引领的理论表达，是教学教育性规律和人才成长规律的必然要求[6]。近年来，针对课程思政教学改革和实践的研究逐年递增，国内研究的关注点大部分集中在课程思政的教学设计和实践探索上，即如何在专业课程中融入思政元素，达到“润物细无声”的教学效果，从而有效地指导教学实践。针对课程思政教学评价的研究尚处于初级阶段。截至2022年7月，笔者从中国知网上以“课程思政教学评价”为关键词搜索到文献674篇，核心论文仅1篇。具体到商务英语教学上，以“商务英语+课程思政教学评价”为关键词再次搜索时，并未找到一篇与之准确对应的文献。笔者结合搜集到的关于课程思政教学评价的理论研究以及其他专业的课程思政教学评价研究成果，总结出以下几点特征：1.课程思政评价指标体系不够明确，众说纷纭；
2.课程思政评价主体不明，评价的主体到底是教师、学生还是其他利益相关者表述不一；
3.评价内容过分偏重知识层面，缺乏育人层面的深入探讨；
4.评价方法不够系统全面，过分注重定性评价；
5.评价反馈机制不够完善，无法实现持续改进的良性机制。总体来说，关于专业课程思政教学的评价研究尚处于初步探索阶段。
（一）OBE理念概述
OBE理念由美国学者William Spady于1981年提出，现已成为美英等国教育改革的主流理念。OBE 理念“以学生为本”，侧重能力导向，聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么，即预期的学习结果（Spady，1994）。该教育理念以“学生中心”“产出导向”和“持续改进”为核心思想，是一种以成果为目标导向的建设理念，即以学生完成所有学习过程后获得的最终结果为导向，在课程体系、教学目标以及评价体系设计上采用“反向设计、正向实施”的原则，即从教学目标出发逆向倒推教学设计[1]。OBE教育主要强调以下几个问题：想让学生取得的学习成果（目标）；
要让学生取得该学习成果的原因（需求）；
如何有效帮助学生取得该学习成果（过程）；
如何知道学生已经取得该学习成果（评价）；
如何保障学生取得该学习成果（改进）。实施OBE教学模式改革，就是基于需求分析，明确教育目标，实施产出导向教学，合理评价学生学习效果，并通过持续改进，不断变革教学质量。
（二）OBE理念下的课程思政评价步骤
《大学外语课程思政教学指南》指出，课程思政教学评价的目的是检验课程思政教学内容、教学设计、教法等与现有课程体系的融合度和课程思政教学目标的达成度，以更好地推进和深化大学外语课程思政教学[2]。
按照OBE理念“反向设计、正向实施”的设计逻辑，第一，各个高校应该根据国家社会及教育发展需要、行业产业发展及职场需求，自身的定位发展目标和学生发展以及家长和校友的期望，综合各方面因素，确定自身培养目标。第二，各个专业根据自身的人才培养目标需要在深入调研具体内外部需求的基础上，明确自身的毕业要求及对应的具体指标点，确定专业课程体系的思政教育目标，并将其有机融入到人才培养方案之中。第三，各个课程对照毕业要求，确定具体的课程思政教学要求，并按照知识、能力、素质三维融合的方式落实课程思政理念。第四，教师在教学过程中，对照具体的课程思政教学目标，针对单元教学内容，采用合理有效的教学手段实现有针对性的课程思政元素融入方式。第五，教学过程中选择有利于课程思政融入的教学方法和手段，根据课程思政教学内容的开展，确定具体的产出评价方法。第六，收集、整理评价支撑材料，形成证据。第七，通过回顾、分析解释结果，总结课程思政教学成果，提出改进措施及建议，在后续教学过程中适时实施改进措施以衡量其有效性，并持续改进，最终形成课程思政评价的最终闭环[3]。
王立非教授指出，衡量商务英语金课要以六性为依据，即以课程思政能力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性为导向。打造商务英语专业金课，首先要做到的就是课程的思政性，这是构建全员、全程、全过程育人格局的必然选择，也是落实课程立德树人根本任务的核心要义。基于OBE理念构建商务英语视听说课程思政教学评价，包含该课程思政教学目标的重构，评价主体和评价内容的确定，评价方式的改革以及持续改进的机制保障等多个方面，以下将从这几个方面展开分析。
（一）重构OBE课程思政教学目标
进行课程思政教学评价，必然要涉及学生的思想素质测评，但这一测评有其天然的复杂性，不同地区、不同高校、教师的教学方式不同、学生个体差异性等都决定了评价方式和结果的差异性。因此，本文以最新修订版的商务英语专业本科人才培养方案为基础，根据培养目标和毕业的具体要求，重新系统设计商务英语视听说课程的思政教学目标及其对毕业要求指标的支撑系数（权重），根据具体教学内容及融入的课程思政元素，设置各项目标对应的考核方式，及其权重，最终按照学生的具体得分换算出课程思政教学效果的综合评价。如表1所示。
表1 基于OBE理念的商务英语视听说课程思政评价体系
（二）明确教学评价主体
传统模式下的专业课程的教学评价，往往都是以任课教师为主体，由教师给出学生整个学习过程中的评估结果，学生即使参与了评价活动，往往也处于辅助性的次要地位。OBE理念坚持以“学生中心”的理念，学生作为学习成果的产出者和呈现者，是教学活动的反馈主体和发出者[4]。在实施OBE课堂进行课程思政教学时，授课教师应更加重视学生个体对思政元素融入专业教学的学习感受，学生的接受度、参与度、获得感和满足感是课堂教学中应该充分关注的对象。通过学生自评以及同伴互评的形式，教师能够比较全面地关注学生整体对课程思政教学的评价，将学生评价置于主要地位，深入反思教学设计和目标的制定。
然而，学生作为不断发展的个体，其认知处在不断发展变化之中，也导致其评价带有较为鲜明的主观性特征，单纯依赖学生一方评价，课程思政教学评价会陷入局限性和片面性的误区。OBE理念的教学需要考虑到校内校外不同参与者的需求，既包括校内学生、教师、辅导员、教学督导等，也包括校外学生家长、用人单位等利益相关者。商务英语视听说课程思政教学的评价主体也应该参照该模式，在学生评价的主体地位上，外延到教师、辅导员和教学督导的校内综合评价以及家长和毕业生用人单位对学生课程思政教学效果的评价，并对学生的学习过程持续保持关注，从而构建多元化教学评价主体。
（三）构建多维度评价内容
不同于思政课教育的显性教育特征，专业课课程思政是以隐性形式存在的德育教育。OBE理念下评价课程思政，应该从知识效果（知）、情感效果（情）、价值效果（意）、行为效果（行）四个维度进行考量。商务英语视听说的知识层面，可以通过观察学生课堂表现、项目展示及所提交作业中的思政内容和元素的体现得到评价[5]。而其他三个方面则属于相对隐性的内容。对于情感效果的评价，课堂教学中，教师应该关注学生对社会主义核心价值观、习近平新时代治国理政的观念及金句表达、中华优秀传统文化、民族品牌复兴、中国智造、工匠精神、职业道德及理想元素等的认同。对于价值效果，《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出了人才培养的应有之义和必备内容在于帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。这是关乎国家长治久安、影响甚至决定民族复兴和国家崛起的根本性战略。教学过程中，任课教师应关注学生是否具有积极向上的人生态度和正确的价值观。行为效果上，教师应察其言，更观其行，积极观察学生是否能够意识到课程中蕴含的思政元素、是否愿意主动挖掘探究这些思政元素、能否积极主动地应用这些思政内容创造性地解决实际问题，能够将被动学习转为主动的内化学习。
（四）实施多样化评价方法
商务英语视听说作为一门以提升学生听力、口语综合技能为主的课程。听力的考察多以定量形式为主，而口语则多以定性为主，使该门课程考核天然具有定量和定性相结合的特点。Premalatha指出，OBE理念下的课程产出考核评价应该采用直接和间接评价相结合的形式进行。课程考核直接评价法包括各类小规模测试、论文、文献调查、考试、项目、展示、档案袋分析、综合测验、标准化测试以及证书类考试等，具有规范化、直观性和可测量性，大多属于定量评价的范畴。间接评价方法则包括学生调查、反思日志、期末访谈、焦点小组访谈、学生对课程的总体评价等，适用于个体性、差异性分析评价，具有一定的思想性和归纳性，属于定性评价的类型。
对于商务英语视听说课程来说，这两种评价方式完全可以在课程思政教学过程中交叉或者综合使用。直接评价往往可感知、可视，基于特定的考核评价标准给出，能够从整体上反映出学生知识与技能的掌握程度，也可以体现出学生搜集和加工处理的高阶思维能力，从而体现学生不同阶段的学习效果。间接评价可以直接进入学生的个人情感世界，聚焦每一位学生的个人学习进步和学习成果，评价标准并非“优/良/中/差”而是“达成与否，符合与否”，是对“学生中心”理念的充分体现。相较于直接评价，这种评价要求教师对学生的学习基础、学习过程和成长特点持续关注，从而给出客观中肯的评价结果。
（五）坚持持续改进方针
OBE理念坚持教学“持续改进”的原则。对于商务英语视听说课程的思政教学，要从单元教学开始就坚持不断反思和对教学效果评价数据进行收集和分析，并在此基础上对该门课程本学期内持续改进。与此同时，结合学生学期末的学习效果评价反馈，对整个学期的课程教学进行全面总结和分析，通过教学结果与课程思政教学目标完成度的对比，总结教学中存在的问题，并据此制订改进方案，在后期的课程教学中实施该方案，观察改进效果，根据反馈再次进行评价，学期末再总结，下学期继续改进，形成反馈—评价—总结—改进—再反馈—再评价—再总结—再改进”的评价闭环，最终形成该门课程教学评价持续改进的良性机制，不断提升课程思政教学质量[6]。
课程思政教学是高校所有专业和课程都必须贯彻实施的首要任务，是高校培养合格的社会主义建设者和接班人的必由之路。而要检验这一教学效果是否达成以及多大程度上达成，则需要在课程思政教学评价上下功夫。OBE理念作为当前被国内外一再证明的行之有效的教育理念，已经被广泛地应用于专业和课程建设及改革中。对于商务英语专业教师来说，改革人才培养方案，要根据内外部需求及时修订人才培养目标，明确毕业要求及指标点，才能制订出符合学科发展要求和人才培养需求的课程思政评价体系。而具体到每门课程上，也只有深入研究OBE理念的基本内涵，重构课程思政教学目标，贯彻以“学生中心”的多元协同评价主体原则，全面设计评价内容，采用多样化的评价方式，秉承持续改进的教学方针，才能对所教课程的思政教学效果科学全面地做出评价，持续优化改进教学效果，最终实现课程的育人目标。
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