小学语文阅读教学课堂提问研究
时间：2022-11-18 20:00:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
严永芳 甘肃省康县城关镇苏氏希望小学
小学语文阅读教育过程中科学开展课堂提问，可以针对学生的分析能力、理解能力展开针对性培养，为学生文学素养发展奠定坚实稳固的基础。课堂提问是一种极为优质的教学方式，教师可以通过提问获取学生的反馈信息、精准掌握学生的学习成效，制定出更加科学合理、行之有效的教学计划，进一步提高育人工作的有效性，满足当前的教育工作基本需求和要求。下面，笔者就结合多年来的教学实践，具体谈谈在小学语文阅读教学中，如何有效开展课堂提问的一般策略。
新时期，在小学语文课程改革的时代背景下，科学开展阅读教学活动的价值在于有效提出问题，引导学生结合教师所提出的问题开展深度思考。有效的提问应当具备哲学性特征与思想性特征，可以促进学生思维能力发展，引导学生进入到深度思考状态。因此，科学开展课堂提问，是显著提升课堂教学效率的有效途径。首先。在小学语文阅读课堂教学中，教师结合学生发展需求精准提出问题，可以与学生展开平等互动交流，营造轻松愉悦阅读课堂教学氛围，精准掌握学生发展成效以及学生发展需求，将提问作为师生互动交流的载体。教师需要在精心设计问题的同时，精准把握学生实际发展需求，选择科学合理的提问方式，并且注重提问态度与提问时机、提问时所应用到的语言，从而确保课堂提问有效性，为阅读课程教学活动顺利开展提供基础助力。其次，在小学语文阅读课程教学中，通过课堂提问这种方式，可以打造趣味性课堂，引入趣味性话题，提升学生阅读课程的探索欲望与学习兴趣。确保学生在教师的科学启发与引导之下，学生全情投入地参与到阅读课程学习中。充分发挥学生主体优势，为小学语文阅读课程教学效率、教学质量提供保障。在此基础上，通过各类科学合理的教学问题，引导学生进入到合作学习状态、主动探究状态，确保不同层次、不同类型的学生，都能够在深入系统分析和研究文章内容的情况下，掌握各类知识点，在此期间教师应当结合课堂教学的实际情况，精准提出问题、合理利用问题，在恰当时机为学生答疑解惑。最后，在小学语文阅读课程教学的过程中，需要确保提出问题的科学性与合理性，能够促使学生思维更加活跃，还能调动其参与阅读课程的学习兴趣，将抽象内容以直观的方式呈现出来，降低知识点理解难度，助力学生完成语文知识内化，显著提升小学语文课程教学效率，顺利达成语文课程教学目标。
在小学语文课堂教学中，提问是一种重要的教学手段，是实现师生互动的重要形式。开展有效提问，既可以启发学生积极思维，也可以有效提升课堂教学效率。但从实际教学情况来看，在实际教学过程中，课堂提问却存在很多问题。
首先，设计的问题偏离教学目标。在语文阅读教学过程中，设计课堂提问的主要目的就是为了学生在探索问题的过程中，感悟文章的思想情感，深入体会作者的写作意图。实际教学中，部分教师在设计问题时，为了增强师生互动的效果，往往偏离了教学目标，整个课堂看起来十分活跃，但实质上没有达到预期的成效。如在教学《落花生》一文时，整篇文章按照种花生、收花生、吃花生、议花生的顺序借物喻人，告诉我们一个做人的道理，即：做人要像花生一样，做一个有用的人。因此，在问题的设计上，要紧扣这一中心，通过问题把学生要从“花生”这一物上迁移到做人这个方面来。
其次，没有给予学生足够的思考时间。实际教学中，部分教师很多问题的设计都是在备课时做足了功课，其目的就是通过问题点拨学生更好地理解课文内容。但往往在得不到预期的答案时，为了急于求成，总会代替学生回答问题，这样就失去了课堂提问的意义。众所周知，一堂课也就四十分钟，按照课前设计，所有要导学的内容要有条不紊地在有限的时间内完成实属不易。当教师不留给学生足够的思考时间时，就无法引导学生理解课文内容。如前不久笔者在听一位教师讲授二年级语文《妈妈睡了》一文时，当教师提出问题：“妈妈睡了是什么样子的？”还未等学生回答，这位教师就立马出示了问题的答案。在这种情况下，就无法激发学生的思维，学生总会在教师提出问题后立马又得到现成的答案，这对课堂教学效率的提升是毫无意义的。
最后，课堂提问的频率过高。在课堂教学中，提问是必不可少的环节，但问题的设置必须得具有较强的针对性，即设计问题的目的是什么，不能只图课堂的花哨，设计太多的问题，这样就很容易导致“满堂问”的现象。如是什么、为什么、怎么样等，当问题泛滥后，学生的大脑就会应接不暇，学生的思维很容易被教师的问题打乱。第一个问题还没有反应过来，紧接着又是第二个第三个问题铺天盖地。
（一）科学设定阅读教学目标，贴近重点教学内容
为确保在小学语文阅读课程教学中，教师精准提出有效性问题，教师需要制定出科学合理的教学目标，将其作为教学活动开展的核心参考依据，精准把握本课重点教学内容与难点教学内容，设计出各类科学合理的教学问题，充分发挥提问引导作用。在小学语文阅读课程教学中，教师需要精准把握课程教学内容与重点教学内容，设计较为科学合理的教学问题，全面进行学生研究分析和学习效果的检查，做出相应的引导，搭配启发性问题、引导式问题，可以有效降低阅读课程学习难度。例如在小学语文课程学习描写风景为主题的文章时，教师可以带领全体学生朗读全文，要求学生在朗读中，将文章当中优美的句子记录下来，在脑海当中形成初步认知。随后，教师结合课文的中心思想、描写顺序、重点段落展开提问，确保学生通过各类自主思考与自主探究活动，明确文章当中所表达出的写作情感。教师结合学生所提出的问题展开深度讨论，提升对原文内容的掌握程度，显著提升小学语文课程阅读教学效率与教学质量。如笔者在教学部编版语文四年级下册第十六课《海上日出》一文时，整篇文章的学习目的就是为了让学生在脑海当中构建一幅海上日出的美景，从而培养学生对大自然的喜爱之情，因此笔者先让学生自行解决生词，然后通读全文，接着笔者问道：“通过初读课文，你认为海上日出是怎样的？”大家你一言，我一语，从学生的眼神当中可以看出，他们对海上日出还是不太了解，毕竟是生活在大山深处的孩子，还未曾真正见过大海。此时，笔者课件展示了海上日出的美景图片，让学生结合图片再次通读课文内容后，大家对海上日出就有了更加深入地了解。
（二）精准掌握学生兴趣特征，培养学生发展思维能力
新时期背景下，小学语文教师应当秉承以学生发展为原则的现代化教学理念开展教学活动，将阅读课程作为落实素质教育工作的重要载体，尊重学生主体地位，和学生之间公平平等且深入性的沟通，按照学生所做出的反馈和具体的需求，向学生提出精准问题，突破传统阅读教学模式的限制与制约。确保阅读课程教学活动，促使教育教学工作的有效创新改革，使整体教育工作能够与学生个性化特点相符，在阅读课堂教学中，精准提出问题，保证师生之间密切互动与密切交流，结合学生反馈信息，对上一阶段的问题设计做出适当优化与适当调整，确保课堂问题与学生兴趣特点高度契合，可以有效激发学生探究，助力学生形成发展思维能力，确保学生可以结合教学主题以及教师所提出的问题展开深度讨论，提升学生探讨和研究的效果，在此期间还需注意如果所设置的问题无法有效激发学生的学习积极性，不仅无法起到良好的教学效果，甚至会使学生对阅读课程产生抗拒情绪。因此，小学语文教师应在互动交流中，精准掌握学生的兴趣特点以及发展需求，科学开展问题设计，并且选择恰当时机提出问题，针对学生的发展思维能力展开针对性培养。
例如：在小学语文阅读课程教学中，教师就可以结合本课核心内容，设计出各类科学合理的问题，鼓励学生积极回答教师的问题。需要注意的是，在课堂提问中，教师应当尊重学生的个体差异，即便学生并未正确回答问题，教师也应当鼓励学生的表现，将回答问题作为学生反思阅读内容的过程，这也是培养学生阅读自信心以及阅读课程学习兴趣的关键所在。为此，小学语文教师应当在阅读教学中，为学生预留充足的自主表达、自主思考空间，有效激发学生的主观能动性与学习积极性，引导学生针对某一问题展开深度思考，顺利完成知识内化，确保学生阅读素养得到有效培养。如笔者在教学部编版语文四年级下册第二十四课《黄继光》一文时，当笔者问道：你认为黄继光同志是一个怎样的人时？全班大部分同学普遍用到了同一个词语“舍己为人”，但当笔者问道：文中的黄继光为什么要这样做时，大家的答案就各不相同了，有的说是为了整个战局的胜利，他是一个顾全大局的人，有的说为了不暴露他人，他是一个一心为大家着想的人，还有的说是为了战争能够取得胜利，他是一个不怕牺牲的人……当问题紧扣学生的兴趣后，就会激发起学生探索问题的兴趣，此时得到的答案就更能体现文章主题了。
（三）科学梳理提问背景，培养学生阅读情怀
小学语文阅读教学不仅包括课内阅读，同时也包括课外阅读，但由于部分小学语文教师受到应试教育观念与传统教学模式影响，更加注重基础知识学习，而对课外阅读教学则缺乏应有的重视，这也导致优质的教育资源无法得到科学与合理利用，学生的阅读能力无法得到有效培养。在小学语文阅读课程学习中，小学语文教师应当确保课内教学内容与课外教学的内容可以相互补充、相互促进，创新小学语文阅读教学形式，结合历史背景入手，深度挖掘与本课教学主题相关的优质课外教学资源，丰富教学内容，创设科学合理的生活化问题，针对学生的探究意识与探究精神展开针对性培养。在阅读中以及问题探究中，可以助力学生生成浓厚的阅读情怀，学生在完成自主阅读任务后，可以在教师的科学引导之下，完成拓展知识学习，引领学生进入到深度学习状态，体会作者在文章创作时所产生的复杂情感、所面对的复杂环境。在情感层面与作者产生共鸣，提升学生对文本内容的理解程度，促使各项育人工作的良好开展，进一步提高阅读教育工作质量和水平。
例如：具体教学工作中教师应当针对教材内容展开深度分析与综合性考量，鼓励学生深入到文本当中，体会作者的创作情感以及文化内涵，助力学生情感发展，这也对学生综合素质发展起到至关重要的促进作用，因此需要得到小学语文教师的高度重视与广泛关注。小学语文教材文章阅读活动结束后学生对文本内容具备深刻的认知，同时向学生提出具有启发性功能的问题，从而确保学生对文本当中所蕴含的深刻含义展开深度分析、深刻思考，助力学生形成正确的价值观念。举例说明，在以母爱为主题的阅读任务结束后，教师可以精心设计相应的问题，要求学生以母爱为主题开展小组讨论。学生通过小组讨论将日常生活与语文阅读文本建立联系，助力学生情感发展与知识内化。而在友谊主题文章阅读后，教师可以向学生提出以下问题，要求学生通过小组讨论得出“通过文章阅读形成了哪些感受？”激发学生探索欲望，引导学生进入到深度思考状态，确保学生对友谊具备深刻的认知与理解，助力学生形成良好的道德素养，在思想层面与情感层面得到有效培养。
综上所述，小学语文阅读教学的过程中，科学合理采用课堂提问的措施，不仅能够促使教育工作的效果提升，还能增强学生的能力，因此，在实际教育工作中教师应科学设定阅读教学目标，贴近重点教学内容、精准掌握学生兴趣特征，培养学生发散思维能力、科学梳理提问背景，培养学生阅读情怀等，措施促使育人工作水平的提升，确保教育效果和质量的增强，利用有效的提问方式驱动学生在阅读学习期间寻找问题的解决方式和方法，增强整体的阅读教育工作有效性和可靠性，全面发挥课堂提问措施的作用价值，顺利实现素质教育目标。
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