家园携手让“亲自然”成为幼儿的日常
时间：2022-11-11 12:45:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■文/顾 香
著名教育家陶行知先生曾说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是真教育吗？”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应培养幼儿爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源的美好情感，让幼儿具有初步的环保意识。为此，本学期笔者所在幼儿园尝试了社会、家庭、幼儿园三位一体开展“亲自然”活动的方式，通过整合社会、家庭、幼儿园三方自然资源的教育价值，因地制宜地开展了丰富多彩的“亲自然”活动，以期从多角度促使幼儿在与自然的互动中得到和谐发展。
“亲”是幼儿对自然的一种积极态度，也是幼儿接触自然、探索自然的方法和途径。在实施“亲自然”课题的过程中，笔者认为最直接的方式就是带领幼儿走进自然，让幼儿在自然中自主地感受、探索自然的奥秘。于是，在探究初期，笔者挖掘幼儿园现有的自然资源——“种植园地”，带领幼儿到种植园地除草、修剪枯枝烂叶。笔者通过将种植园地这一自然资源转化为教育因素，在照顾种植园地的过程中引导幼儿感受自然、了解自然、探索自然，让幼儿感受大自然的奇妙。
大自然中的奥秘无处不在，幼儿对大自然具有强烈的探究兴趣，飘落的黄叶、成熟的果子……无一不激发着幼儿的好奇心和探究欲。暑假过后，疏于照顾的种植园地发生了一些变化，幼儿每次经过总是充满好奇。于是，笔者和幼儿一起来到种植园地。看到茄子和辣椒上的黄叶子，涵涵说：“它们死了吗？”小石头说：“没有，这里还有绿色的叶子呢。”笔者问：“那怎么看出来茄子和辣椒是活的还是死的呢？”
幼儿你看看我，我看看你，都不说话。于是，笔者打开手机图片，和幼儿一起比对茄子和辣椒生长的样子，发现这些植物只是出现了黄叶，还是存活着的，幼儿一下子开心了起来。笔者问幼儿：“那现在我们怎么办呢？”轩轩说：“可以把黄叶子弄掉，剩下绿绿的叶子。”于是，幼儿开始处理黄叶，摘掉一片片黄叶后，植物变得更有生机了。
笔者指着杂草问幼儿：“你们知道这是什么吗？”童童说：“这是狗尾巴草，我看到过的。”笔者说：“是狗尾巴草，可是植物旁边长满草就会吸收土壤中的营养，植物就长不好了，我们该怎么办呢？”佳佳说：“拔掉就好了。”
佳佳的话引起了幼儿的共鸣，大家开始寻找种植园地里的杂草，并一棵棵地拔掉。有的幼儿因为拔出的草根上有土还会敲一敲，然后再把草扔到路边。看着绿意盎然的种植园地，幼儿开心极了，也期盼着种植园地越来越有生机。
在开展“亲自然”活动的过程中，教师要根据幼儿身心发展的规律和需要，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，充分利用幼儿园内外的自然资源，带领幼儿走进自然，把自然环境转化为有利的教育因素，引导幼儿感受自然、了解自然、探索自然，从而激发幼儿热爱大自然的情感。
大自然中充满有用的素材，其中的许多植物让幼儿陶醉与好奇。教师可以借助大自然中丰富多样的植物，让幼儿探索不同植物在形状、大小、颜色和用途上的差异，培养幼儿的观察与分析能力，引导幼儿在与植物的互动中感受大自然的美。
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“大自然是人类的第一本教科书，是世界上最有趣的教师，在她的身上你可以学习到无穷无尽的知识。”所以，“亲自然”是符合幼儿身心发展规律的课程，对幼儿的成长和发展起到深远的影响。教师要引导幼儿探索自然的奥妙，为幼儿亲近大自然搭建一座合适的桥梁。
教师可以从感受美入手，让幼儿走出校园去感受大自然的美，培养幼儿对美的感受，让幼儿通过“看一看、闻一闻、摸一摸”的方式感受那些看得见、摸得着的美。幼儿已经具有认识多种颜色的经验，知道颜色的深浅。为了帮助幼儿理解色彩的美，教师可以引导幼儿仔细地观察花朵，让幼儿了解一朵花之所以美不仅是因为它只有一种颜色，还因为它有不同颜色的花蕊和绿色叶子的衬托，多种颜色的组合使得这朵花更加好看，以此加深幼儿对色彩的认识。
幼儿对客观事物的认识是从感知觉的发育开始的，他们热衷于亲身感受，并在不断的实践中逐渐强化自身对事物本质的认识。例如，笔者带领幼儿走进幼儿园的小树林，幼儿对各种各样的树木产生了兴趣，积极探讨该如何比较树木的粗细。小郭说：“量一下就知道了。”笔者问：“用什么量呢？”瑶瑶说：“用软软的尺子，可以这样转一圈。”杰杰说：“那是皮尺，我妈妈量衣服用的。”笔者问：“如果没有皮尺呢？”果果说：“用绳子呀，绳子也能转一圈，然后用尺子量绳子。”
观察到幼儿强烈的探究兴趣，笔者对幼儿说：“那今天回家和爸爸妈妈一起准备量树木的工具，我们明天来测量树木的粗细吧！”
第二天，带着测量工具，笔者带领幼儿再次来到小树林。笔者对幼儿说：“第一，请大家找出最粗和最细的树木；
第二，想一想怎么测量才最准确。”
幼儿马上开始了自己的测量，他们有的独自行动，有的三两成群。小郭指着树木的白点说：“我们用这个点点当起点。”修修说：“树是圆的，绳子要转回这个起点才是一圈。”小郭说：“对，这是标记。”婷婷和瑶瑶是伙伴，她对瑶瑶说：“我来压住，你去拉过去转回来，我一个人够不到。”瑶瑶说：“好的，你那里要拉得平平的，不然不对的。”沁沁发现皮尺不够了，小郭看到说：“你们的皮尺不够用了，这棵树可真粗呀。”沁沁说：“这是树木里的老爷爷。”幼儿在树木间穿梭着、测量着。
测量结束后笔者问幼儿：“你们找到最粗和最细的树木了吗？”最细的大家意见一致，可是最粗的树木出现了三棵，有的幼儿觉得第一棵是最粗的，有的幼儿觉得第二棵是最粗的，有的幼儿觉得第五棵是最粗的，为什么会有不同的答案呢？小郭说：“我知道，量的位置不一样，我量的时候发现不同位置量出来不一样。”小宋说：“有人没有拉平，量的也不准。”可知，幼儿已经在实际操作中掌握了正确的测量方法。
仅在幼儿园的生活和学习中引导幼儿亲近自然是远远不够的，因此，在课题的开展过程中，我们提出了“三位一体”的理念。当幼儿对周围的事物、现象感兴趣时，家长要善于激发幼儿的探究欲。于是，笔者让幼儿在家长的帮助下探索小区里的树木。
晚上，班级群里瞬间热闹起来，一张张照片记录着幼儿探索树木的过程。第二天，打开班级群相册，幼儿迫不及待地介绍着自己的发现。蓉蓉说：“这棵树很高的，我都够不到树叶。”彦彦说：“我找到的树可粗了，我一个人都抱不住。”慧慧说：“我们楼下这棵树的皮很粗糙，我是摸了才发现的。”静静说：“我发现树上有果子，黑色的是硬硬的，浅一点的是软软的。”桓桓说：“对呀，我还捏了一下，果子是有汁水的。”
在探索树木奥秘的过程中，幼儿在玩中学、在学中玩，不仅认识了树木的叶子、果子等，还将脱落的树皮和捡到的树叶、果子带到科学区继续观察。当幼儿对周围的事物、现象感兴趣时，家长要善于激发幼儿的探究欲，让幼儿在探索中感受大自然的魅力。
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材。”当幼儿对幼儿园、小区的树木有了一定的认识后，他们开始渴望走进大自然，探寻更多大自然的秘密。于是，笔者开展了一次亲子远足活动，让幼儿和爸爸妈妈一起走进生态园，发现大自然更多的秘密。
来到生态园后，幼儿穿梭在树林间，这儿看看，那儿摸摸，对每一棵树都十分好奇，嘴里嘟囔着：“这是一棵神奇的树，你们快来看呀！”带着好奇，幼儿让爸爸妈妈帮他们留下和树的合影。
瑶瑶说：“这棵树可真大，我都变成小不点了。”璐璐高举双手说：“看看我高还是大树高？”成成说：“这棵树能把我藏起来吗？”天天说：“快看，我是从树门里走出来的，你们也来试试吧。”欣欣说：“小树好细呀，要多吃点饭。”睿睿说：“爸爸，这是什么树呢？怎么那么高？”彤彤说：“我们像不像小树呀？”
生态园里各种各样的树木激发了幼儿的好奇心，浓厚的探究兴趣促使他们拉着爸爸妈妈去寻找、观察自己喜欢的树木。
教师要积极探索行之有效的方法、方式和途径，利用社会资源对幼儿进行“亲自然”的教育，激发幼儿探索自然的好奇心，促进幼儿身心的健康发展。
“亲自然”课题是根据幼儿身心发展的规律和需要开展实施的，教师要准确捕捉教育契机，更好地整合家庭、幼儿园和社会的资源，根据幼儿的兴趣和发展需求不断调整课题的设想和计划，与幼儿一起亲近自然，将自然资源转化为有利的教育因素，引导幼儿感受自然、了解自然、探索自然，促使幼儿在大自然广阔的怀抱中愉快成长、和谐发展。
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