高中作文教学培养学生思维能力的策略
时间：2022-09-30 15:00:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
林阳胜
在传统的作文教学中，大多数教师把目标限定在对学生写作能力的培养以及作文水平的提升方面，而没有注意到通过作文教学培养学生的思维能力，这就导致作文教学一直以来都有局限性，不符合提升学生核心素养以及综合能力的要求。
对于高中学生来说，单纯地提升写作能力已经不能满足他们未来发展的需求，只有在提升学生写作能力的同时，培养他们的思维能力，才能真正促进学生的全面发展。本文主要研究在高中作文教学中培养学生思维能力的方法。
一、高中作文教学的现状
一直以来，应试教育是教育教学的最大问题，很多人用分数衡量学生，在这样的情况下，教师的教学具有功利性，这对于学生形成健全人格以及综合能力的提升是极为不利的。
反思当代的高中作文教学，写作模式僵化、写作素材匮乏、写作思维固化、写作教学无序，这些问题在很大程度上影响了学生思维能力的提升。
所谓写作模式僵化，即作文教学大多按照单一的“读范文→拆范文→仿范文”步骤进行，最后呈现出的学生作品虽然在外形上有所区别，但其本质都是对范文的拆后重组，没有真正展现学生的个人特色。所谓写作素材匮乏，即学生的阅读量太少，没有大量的文学积淀作为写作支撑。所谓写作思维固化，即教师拟定命题时，绝大多数学生考虑到的内容都是相近的，甚至连素材都是相似的。所谓写作教学无序，即作文教学没有逻辑，通常会表现出教学的无序跳跃，让学生感觉作文教学是零散的、不统一的，不能进行系统的写作训练。这些问题影响了写作教学的进行，也不利于学生思维能力的提升。
二、在高中作文教学中培养学生思维能力的重要性
从教学层面看，随着教学以及课程改革的不断推进，培养学生的核心素养逐渐成为当前教育的重要目标。在高中语文教学中，核心素养的培养主要包括四个维度，即语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养。从核心素养中可以看出，高中语文教学着眼于学生知识、能力以及情感态度、价值观等多方面的共同发展。而作文教学作为高中语文教学的重要方面，也要时刻以学生核心素养的培养为主线，注重学生各方面能力的共同提升，这其中就包括了学生思维能力的提升。由此可见，在高中作文教学中培养学生的思维能力是极为重要的。
从学生发展层面看，学生未来要步入社会，要适应社会生活，成为能够应对各方面挑战的合格社会人。而学生步入社会后，真正从事写作的机会是有限的，更多需要的是一种能够适应社会生活的思维能力。在写作过程中，学生如果没有清晰的逻辑、良好的思维模式，就很难写出既具有语言美又具备个人情感及个人风格的作品。由此可见，在作文教学中培养学生的思维能力，对学生语文素养的提升以及未来步入社会都极为重要。
三、在高中作文教学中培养学生思维能力的方法
1.回归教材，积累写作素材
充足的素材是写作的基础，而素材积累的过程也是锻炼学生思维的有效途径。教师要借助素材積累促进学生思维能力的提升。在高中语文教学中，教材是最好的写作素材，也最贴合学生身心发展水平以及思维接受程度。所以，教师在指导学生积累写作素材时，要指导学生回归教材，通过反复回味教材积累写作素材，并训练学生的思维能力。
例如，在常见的“奉献”“劳动”“美德”等中华民族优秀精神主题的写作中，教师可以指导学生回归教材。当学生看到这些主题时，脑海中闪现的素材都是相似的，比如劳动模范，但具体运用时，会由于缺乏系统的认知而难以进行，此时教师可以指导学生回归课本。例如，课本中出现的国家最高科技奖获得者袁隆平、劳动模范张秉贵、植物学家钟扬、常年奔赴在文物修复一线的工匠等，这些都是可以利用的写作素材。
回归课本后，不仅可以引用课文中具有感染力的句子，也可以丰富写作素材，使作文内容更加充实。除此之外，教师要指导学生向外延伸课本内容。例如，从袁隆平对事业的无私奉献迁移至科研人员的严谨，从一丝不苟的工匠精神迁移到修复文物的国家情怀。由此可见，回归课本对于锻炼学生的思维能力、提升学生的作文水平具有重要作用。
2.解析范文，训练学生的逻辑思维
范文对写作教学来说必不可少，一篇好的范文能够向外延伸出很多值得学生学习的写作要点，同时学生也可以通过对范文的学习，慢慢摸索出适合自己的写作方法。
在传统的作文教学中，教师对范文的利用率较低，没有真正发挥范文的作用。现在，要通过分析范文让学生理清范文的写作思路以及逻辑体系，以提升思维能力。
例如，在指导学生运用借景抒情的手法写作时，教师便可带领学生回归课文《故都的秋》，通过拆分《故都的秋》指导学生分析作者写作的思维，并借鉴借景抒情的写作手法，训练学生的逻辑和思维。《故都的秋》在结构上以首尾呼应的方式比较北国与江南的秋天，凸显北国的秋。在文章的主体结构上，作者通过各种细致的景物描写凸显北国秋天的清冷、落寞，以景物衬托情感、将情感融入景物，运用这种双向互助的方法，把北国秋天的景象与作者悲凉的心情完美地融合在一起，达到寓情于景，情景交融的效果。同时，作者在描写北国之秋景时，使用了“寂寞”“深沉”等写人词语，将北国的秋天拟人化，增加了情感内涵。通过仔细拆分《故都的秋》，学生掌握了在使用以景抒情的手法进行写作时，要把情与景融合起来，做到首尾呼应，而不是孤立地写景、抒情。
3.认真规划，合理安排教学进度
传统的写作教学存在明显的问题，就是教学过程的无序性，也就是教授的内容比较全面，但讲授的前后顺序和逻辑是凌乱的，导致学生在学习过程中前后无法衔接，从而不能形成有逻辑性、有结构顺序的写作思路。因此，教师在教学前要认真规划，合理安排教学进度，指导学生在思维层面形成更加完善的逻辑体系。
在教学前，教师先要明确教学目标。例如，培养学生根据材料提炼写作主题的能力、让学生形成比较明晰的写作思路等。在确定教学目标后，教师要对课前、课中以及课后的整体安排进行规划，在这个过程中可以选择以任务为导向，将整个目标设定成任务，并拆分为多个小目标。
例如，在培养学生形成明晰的写作思路时，教师要在课前整理各种材料，然后在课上将这些材料发放给学生，并布置阅读任务。接下来，教师组织学生以小组为单位讨论，要求学生分析材料中范文的写作思路，并在小组间交流。最后，教师总结，并布置课下作业。例如，要求学生按照课上所学写一篇作文，并让学习小组成员交换作品评价修改。通过这种前后衔接的教学，学生能够更加有序地完成写作任务。课前的准备、课中的讲解以及课后的巩固交相呼应，更好地促进了学生写作思维的激活。
4.结合生活实际，提升思维水平
艺术来源于生活，对学生思维能力的培养也要回归生活。创作依赖于灵感，灵感的获得则要归功于生活，生活中到處都是能激发学生写作灵感的人和事。教师在培养学生思维能力的同时，要指导学生回到生活中，通过观察生活获取写作灵感，进而提升写作能力。
在写作教学中，教师可以要求学生随时记笔记，记录身边的人、事、物，并尝试通过分析这些内容锻炼思维能力。例如，外出旅游时，可以用文字记录看到的美景，并不断寻找更好的词语替换最基础的形容词，以提升表达能力。
另外，教师可以组织学生交流讨论，分享生活中的事，通过交流获得更加深刻的体验。由于每个人的生活经历不同，思考问题的出发点也存在差异，因此，小组间的交流会碰撞出思维的火花，激发学生的写作灵感，大大促进思维能力的提升。
除此之外，教师要指导学生在记录生活的同时，用心感受生活，体会生活带给我们的喜怒哀乐，从这些丰富的情感体验中感受人间百态，从而进一步提升思维能力，丰富情感体验。由此可见，回归生活、总结生活、体验生活都能对学生的思维发展产生深远影响。
5.结合实践，拓宽写作思路
写作是将生活经验转换为文字表述的过程，换句话说，生活经验越丰富，越有利于情感的表达。由此可见，实践对于来说非常重要，缺乏实践经验的写作是没有灵魂的。
因此，在教学中，教师不仅要注重对学生写作技巧的培养，更要重视实践对写作的作用，指导学生在实践中获取写作灵感，在实践中积累写作经验，在实践中拓宽写作思路。教师要认识到实践对于写作的重要性，组织大量的实践活动，提升学生的写作能力。教师要不断提升自我，改变传统的教学观念，树立“以学生为中心”“知行合一”的教学理念。
教师要正确指导学生参加实践活动，避免无效实践和低效实践。以“记录家乡的人和物”的写作为例，教师可以组织学生到当地博物馆或历史馆参观学习，让学生领略当地的文化历史特点，感受家乡的文化风采以及人文特色，进而积累丰富的写作素材，拓宽写作思路，为写作打好基础。同时，教师要指导学生通过做笔记的形式记录实践中的所见所闻，让学生总结实践经验，为写作做好准备。
6.小组讨论，激活写作灵感
小组合作学习是一种常见的教学方式，也是学生学习的常用方式。在写作教学中，合作学习不仅能够激发学生的写作欲望，也能让学生在小组讨论的过程中借鉴他人的写作思路，提升思维能力，产生写作灵感。
因此，在教学中，教师要充分利用小组合作学习的方式，组织学生讨论，通过小组合作学习的优势助力写作教学，激活学生的写作灵感，提升学生的思维能力。
教师要划分好小组，使小组合作学习发挥更大的作用。教师在划分小组时应按照“小组内部差异性”“小组之间同质性”的原则，在同一小组内安排不同层次、不同水平、不同特点的学生，让他们在小组内进行思维的碰撞。同时，小组内部成员之间的差异性，在一定程度上保证了各小组之间水平的同质性，进而在一定程度上保证了写作教学的公平。
另外，教师要鼓励学生认真思考、大胆质疑、敢于发表自己的意见，只有这样，学生才能实现思维的碰撞，激发出更多写作灵感。
例如，在一次主题为“挫折”的小组讨论中，绝大多数学生的写作思路是围绕外界挫折进行的，只有一名学生想到“自我挫折”。当学生提出这一想法时，教师应鼓励他大胆创新，要认识到学生观点的独特和可贵，并给予学生充分的肯定，让学生敢于表达。
7.注重评价，总结写作经验
思维能力的提升并不是一蹴而就的，而是一步一个脚印逐渐向前推进的，是一个既有前进也有“后退”的过程。这里的“后退”，并不是指学生能力以及水平的下降，而是指在写作过程中应当及时“回头看”，寻找写作中出现的问题并及时改正，不断反思，总结写作经验，提升自我。因此，教师应重视写作过程中的评价环节，通过评价环节，助力学生不断提升写作能力。
另外，学生要学会自评，找出自己作文中的不足之处。例如，有的学生在写作议论文时常会出现审题失误，即便能够写出精彩的文章，审题的失误也会直接影响作文分数。因此，要充分认识到自己作文的不足之处，并针对这些问题进行有针对性的训练。
再有，教师要正确、全面、公平、客观地评价，既要指出学生的缺点，又要肯定学生的优点。例如，有的学生写出来的作文水平不高，但很有创意，教师要肯定这些创意，并在此基础上让学生认识到自己的不足，进而指导学生扬长避短、取长补短、查漏补缺，促进写作能力的全面提升。
除此之外，教师要指导学生互评，让学生学习别人的优点，取长补短。对于学生来说，教师的评价可能会带来较大的压力，但对同学的评价则比较容易接受。
总之，在高中作文教学中，培养学生的思维能力是极为重要的。写作是运用思维能力将情感表现为文字的过程，要想从根本上提升作文水平，就要从学生的思维入手，通过提升思维能力促进作文水平的提高。除上述策略外，教师要根据教学经验以及学生的学习情况创新教学方法，为教学注入新的活力。
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