基于社会主义特色未来学校的高中地理《中国的粮食问题》教学案例研究
时间：2022-09-30 14:55:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
冯嘉琪 钟永江
摘要：本文基于地理学科关于《中国的粮食问题》的内容，在信息技术学习平台的支撑下，引导学生从科学发展角度出发重新认识我国农业发展，从国内与国际形势出发辩证思考我国粮食安全问题，渗透社会主义理想信念教育，增强学生对社会主义先进文化的認同感。
关键词：社会主义特色文化;粮食问题;混合式学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2022）13-0062-03
● 背景
在智能化时代和创新经济模式下，智慧农业为农业发展带来强大的助力，农业现代化包含了“物”的现代化和“人”的现代化，学生在社会主义未来学校的地理课堂中，将重新认识农业科技和认识农民职业。
● 总体设计
本文针对《普通高中地理课程标准（2017年版）》中“运用图标解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系”的要求，进行地理教学整体设计。粮食安全涉及中国人民的基本生存需要，“保护耕地资源、保障粮食安全”是本课的最终落脚点。学生需要学会分析中国耕地资源的基本现状，从而理解中国社会主义特色的农业可持续发展之路。教学设计从以下三个角度体现社会主义先进文化要素。
第一，从科学发展的角度出发，挖掘社会主义先进文化的要素，以培养学生的民族自豪感。我国古代劳动人民因地制宜创造出精耕细作、梯田种植、基塘生产等农业生产模式，如今，我国农业生产广泛应用地理信息技术、智能化技术、大数据统计与预测，并逐步形成品种选育、生产作业、冷链物流、营销网络一体化的智慧农业新模式。
第二，从时代变迁的角度出发，广泛了解国际关系和地缘政治等，让学生理解社会主义先进制度的优越性。通过2019年发布的《中国的粮食安全》白皮书，让学生感受党中央在保障粮食安全方面实施的一系列方针政策和举措办法取得的历史性成就，以及确立的“以我为主、立足国内、确保产能、适度进口、科技支撑”的国家粮食安全战略。[1]
第三，从思想认识的角度出发，让学生重新认识中国农业的发展现状，也为学生打开关于农业方面的职业生涯规划新思路。面对我国耕地资源的严峻形式，在智慧农业新模式的助力下，向学生渗透职业生涯教育，感受新时代农民职业的专业性和农业生产的技术性，渗透社会主义理想信念教育，增长见识，培养奋斗意识，为走向社会做准备。
● 信息技术支撑
对社会主义先进文化课程的学习，学生要经历问题导向、资料收集、讨论交流、价值认同、展示汇报等学习过程。[2]面对全新的学习方式，教师可借助在线教学互动学习平台加以辅助，记录学生过程性学习痕迹，以满足新课标要求的学业评价方式。具体实现过程如上页图所示。
1.教学目标
分析我国耕地资源与粮食生产能力的特征;理解我国粮食安全面临的主要挑战，了解我国实现粮食安全的主要途径;理解耕地保护对保障粮食安全的重要性，增强对社会主义先进文化认同感，内化道路与制度自信。
2.教学重难点
重点：如何保护耕地资源和保障粮食安全。
难点：中国耕地资源的分布及开发现状。
3.学情分析
高二的学生基本具备了一定的信息搜索和信息提取能力，能对教师提供的学习素材和背景资料进行自主学习和问题探究。他们在地理必修二的学习中已经完成农业区位要素学习，已掌握农业的基本生产要素，具备了学习本节课所需要的知识基础和认知能力。
4.教学过程
（1）课前准备，导入新课
师生活动：①学生预习教材，查询与本节内容相关的资料。②教师提出任务：1994年美国的莱斯特·布朗发表报告，预测到2030年，中国的粮食缺口将达到3.69亿吨，中国自己无法养活自己，粮食短缺危机将使中国经济奇迹过早结束。你认同布朗的预测吗？请搜集证据支撑观点。（教师在在线教学互动学习平台上发布相关论文、报道的资料包）③教师对学生收集资料、观点形成加以引导，说明注意事项。
设计意图：通过20多年前一位美国人的预测，激发学生对中国粮食安全问题的思考，引发学生对中国农业现状的好奇心。20多年之后的今天，中国显然没有按照布朗预测的方向发展，学生将在课堂的开端感受到社会主义先进制度带来的粮食安全方面的历史性成就。
（2）创设情境，突破难点
师生活动：①各小组推选一名同学作为发言人，向全班同学展示课前学习任务的成果。发言人需要以文字、图表或视频等方式，展现支撑小组观点的材料。②教师对小组汇报情况进行点评，展示《强国工程——食物供应》视频，让学生感受我国智慧农业的高效生产以及对现代农业产生的影响。③教师提问：中国主要农产品人均占有量均超过世界平均水平，农产品供给极大丰富，这是否意味着布朗的预测是杞人忧天？阅读教材“粮食生产安全的资源基础”，小组交流讨论，并展示观点。④学生代表发言，教师点评。教师呈现“中国各省区耕地平均质量”等图表，从中国地形地貌、气候特征、土壤特征等方面与学生共同分析粮食生产的资源基础。
设计意图：通过教师提供的视频素材，激发学生的民族自豪感，感受社会主义先进制度下举全国之力保障粮食安全。通过教师的追问，引发学生辩证思考，从居安思危的角度充分思考中国粮食安全面临的挑战，全面了解中国耕地资源的现状和分布情况。
（3）辩证讨论，落实重点
师生活动：①教师提出辩论题目“鉴于我国耕地紧张、农业生产成本高，建议我国维持粮食安全应充分利用国际粮食市场”，学生以小组为单位抽签确定正反方。学生通过线上收集、分享资料，正反方学生代表总结观点，形成图文材料并在在线教学互动学习平台上进行展示。②教师在在线教学互动学习平台学习群中对图文材料进行逐个点评。③正反方学生对自己的观点进行二次修改，并在线下课堂进行汇报展示，随后进行辩论。④教师展示“1980-2014年我国大豆的产量、净进口量和对外依存度”图表，提出问题：需要改变大量进口大豆的现状，中国可以采取什么措施？学生阅读课本，了解实现粮食安全的途径。
设计意图：学生在教学活动中综合考虑影响粮食安全和国家安全的各方面因素，理解全球化背景下，世界上每个国家都难以独善其身，粮食安全作为人民生存的基本保障，已经上升到国家安全战略高度，中国以社会主义先进文化、先进制度为引领，以达到“确保谷物基本自给、口粮绝对安全”的目标。
（4）价值认同，责任担当
师生活动：①教师提出任务：畅想未来——各位同学设想自己未来从事的职业，思考该职业的工作内容与粮食安全相关的部分，为中国实现粮食安全作出自己的贡献。②学生之间相互交流，并在在线教学互动学习平台中，以一句话展现自己的想法，学生以每人5票的投票方式进行互评。③教师举例，以“东北地区是如何提高单位面积产量的”“山东寿光蔬菜大棚基地智慧农业”为延伸案例，呈现智能化时代、农业科技腾飞时代，为实现粮食安全所采取的有效途径。
设计意图：在地理学科教学中融入职业生涯教育，激发学生的社会责任感和时代使命感。“三农”工作最终围绕农业现代化的总目标推进，农业科技进步体现“物”的现代化，农民职业内涵的新诠释则体现“人”的现代化。深刻认识到乡村振兴下的农业全面升级、农村全面进步和农民全面发展。40年前，我国通过农村改革拉开了改革开发大幕。40年后的今天，我们应该通过振兴乡村，走出中国社会主义特色的农业可持续发展之路，开启城乡融合发展和现代化建设新局面。
（5）本课小结，思想点拨
师生活动：①教师对本课内容进行小结，提出开放性作业：在农业技术腾飞的时代，耕地的质量与耕地的数量一样重要，在守住耕地红线的基础上，我们只有保护与改善耕地可持续利用能力，才能真正走出社会主义特色的农业可持续发展之路。利用实地调研、采访等方式，了解珠江三角洲耕地出现的主要问题，并形成140字左右的小短文。②学生完成作业，并在在线教学互动学习平台上展示。
设计意图：在本课结束前，利用小短文的形式，让学生了解自己所在区域珠江三角洲耕地问题及粮食安全现现状，以培养学生地理实践力和家国情怀。
● 总结反思
地理学科作为一门综合性强的学科，往往呈现“牵一发而动全身”的逻辑结构。本课教学案例基于新課标、新教材进行大概念的教学内容统整，以“粮食安全”作为核心概念，搭建起学生对中国耕地资源、农业生产、智能化技术、国际关系、地缘政治、职业生涯多个维度学习的桥梁，不仅在教学过程中培养了学生地理核心素养，而且不断地增强了学生的“四个自信”。在信息技术支撑下，线上线下教学环节的有序组织、引领以及巧妙安排，帮助学生感受社会主义先进文化为人民带来幸福美好的生活，帮助学生真正成长为热爱祖国、热爱人民的未来建设者。
在地理教学设计中，应该进一步挖掘社会主义先进文化要素，使之与教育教学内容充分融合，让学生成为社会主义先进文化的接班人。
参考文献：
[1]成丽主编.地理选择性必修3 资源、环境与国家安全教师教学手册[M].长沙：湖南教育出版社，2020：51.
[2]钟永江，钟焕斌，李赠华.如何利用信息技术建设社会主义特色未来学校[J].中国信息技术教育，2022（01）：65.
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