双减背景下小学语文作业优化的探索与思考
时间：2022-09-28 18:50:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
黄建松
摘要：在双减教育政策要求下，小学语文作业管理要转变传统作业设计模式，不能以应付考试为目的，而应根据学生的具体学情特点，通过作业优化方式发展学生的语文知识技能、创造性思维、实践应用能力等，让学生得到全面发展。基于此，本文以部编版小学五年级语文作业优化为研究主体，重点介绍了小学语文作业优化的设计思路、设计形式和完善策略，目标是落实双减政策下减负增效的作业管理要求。
关键词：双减 小学语文 作业管理 优化设计
当前，在双减教育政策的深化落实下，“减负增效”作业管理成为小学语文课程改革新一轮的启动方向，要求在语文作业布置上实现减负不减质。然而，小学语文作业普遍存在封闭式、内容统一、任务多、不够灵活、应用实践欠缺、反馈量小等现象。因此，展开小学语文作业优化的探索与思考，有其教育研究的必要性、现实性以及紧迫性。
一、双减背景下小学语文作业优化的设计思路
（一）保持作业开放式
双减作业管理要求下，教师需要结合新课标对学生主体地位的教育要求，保持开放式作业设计。开放式的语文作业以学生的学习兴趣、学习需求以及学习特点等为基准，让学生在动态化、开放式的学习情境中，掌握语文知识，并进行与其他学科的融合学习，增强学生的学习自主性、积极性。这有助于开拓学生的知识眼界，让学生懂得从多层面、多角度运用语文知识，促进五育。
比如学完《古诗词三首》，教师可以设计一次“家乡发展规划”的跨学科开放式作业，目标是让五年级学生通过手工制作的各类数学模型或科技想象作文来解决城市生活中的实际问题，进而让学生感受到作者对家乡的思念和热爱，实现以情入景，培养学生热爱祖国和故土的感情，树立为家乡做贡献的情怀。
（二）保持作业生活化
语文学科知识是生活的外延，只有将语文知识与学生实践生活相结合，才能让学生发挥思维联想能力，摆脱课本教材內容的束缚，真正体现减负提质的作业效能。这就要求教师设计富含生活趣味的作业内容，让学生从知识现象出发，找寻生活实际中的启示，实现由浅入深、以小见大的课文理解目标。
以《祖父的园子》一课教学为例，可以开展一次校园生活区角观察活动，并布置写观察感想的习作任务，目标是启迪学生意识到爱护环境、保卫校园的重要性，启发学生认识到儿童时光的奇趣和宝贵。学生通过对校园种植区角的观察、分析、探讨等方式，充分激发自主发散性思维，再将观察的过程和感受充分表达出来，调动语文生活化探究意识，促进习作思维的拓展。
（三）保持作业精简性
优质高效的小学语文作业要能体现“少而精”的布置特色，要求小学语文教师要有专业的教学素养，能清楚了解小学语文新课标的教学要求和双减作业的管理要求。需要让作业设计的内容和形式均与学生的学情相符合，保持作业难度适宜、用时适宜，体现作业的维度和精度，以此培养学生的语文发散思维和学习兴趣，让学生懂得从一种语文问题的解决思路中找出解决相同类型问题的方法。
二、双减背景下小学语文作业优化的设计形式
（一）鼓励创新，设计学生自主作业
在双减教育政策指示下，小学语文教师应该积极响应素质教育要求，增强对新课标教学目标的认知和理解，在作业设计中要创新作业形式，时刻调动学生的自主探索积极性，将作业自主设计权交还给学生。
比如针对《四时田园杂兴·其三十一》，教师可以创设情境化视频实践作业形式，让学生借鉴央视《典籍里的中国》穿越情景剧的表演形式，自主设计与“古人”对话的舞台情景剧，再与家长或同伴共同完成视频表演。学生通过扮演穿越者，与古人“范成大”进行对话交流，在礼貌真诚的问候和交流中，学生掌握了交际礼仪和情感交流方式。这不仅能帮助学生走入浓厚的中华传统文化氛围中，体验古人的情怀和思想，还能让学生在轻松愉悦的情境表演活动中，体会到“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中“传统文化思想传承”的深层寓意，以此强化诗文感悟力。
（二）合作探究，设计课后服务活动
为了响应双减政策中的作业管理要求，小学语文教师不仅要注重作业设计成效，还应积极组织课后服务环节中的实践作业合作探究活动。这不仅能让学生充分消化课堂所学，在轻松愉悦的心态下真正理解和掌握语文知识点，也有利于教师随时掌握语文学情。
对此，教师可以针对班上的语文差等生，在课后服务过程中采取小组合作探究学习模式，开展互帮互助的“以优带差”作业管理活动。也就是让语文学习表现优异的学生担任小组长，帮助组内的差生共同进步，对差生的语文作业困惑和课堂学习中的疑难问题等方面进行辅导。这种以优带差的合作形式，不仅能帮助优等生树立语文学习的自信心，也能帮助差等生认识到语文学习中的不足，懂得取长补短，认识到合作学习和自主探究的重要性。
（三）因人而异，设计分层类型作业
在双减作业管理的教学实践中可以发现，每一个学生都处在不同的语文学习层次，通常可以划分为优等生、中等生、差生三个层次。这要求教师设计科学合理的分层化作业，循序渐进地提高每一层次学生的语文学习能力。以五年级下册《祖父的园子》这篇文章为例，在布置常规作业时，教师可以根据不同层次的学生，将作业设计为三个层次：
第一，探索作业，提高兴趣。主要是让差生利用网络或书籍搜集作者萧红的经历和文学界对其的评价，回答思考题：“作者萧红有着什么样的童年？”然后掌握文中基本的生字词即可。第二，阅读作业，理解文意。教师可以让中等生自主阅读重点自然段，思考问题：“在17段中，作者没有描述自由快乐，那么我们是怎样感受到的呢？”再掌握“ABB”的词汇搭配即可。第三，写话作业，实践运用。可以针对语文学习能力强的优等生设计写话作业，让学生运用文中的一些关键词语完成写话练习。这样的分层作业设计，可以让每一层次的学生都能感受到自己在进步，从而增强学习自主性、积极性和自信心，树立语文学科意识。
三、双减背景下小学语文作业优化的完善策略
（一）增加作业设计的趣味性
为了响应双减作业管理“减负不减质”的要求，教师应该始终立足于兴趣化的作业引领思路，增设一些富有趣味性的语文作业。比如在学习了《四季之美》一文后，教师可以设计“找新鲜词句”的作业，让学生通过自由阅读、自主探讨等形式，找出描写四季风景画面的优美语句，并利用画线方法标注，说出自己标注的理由。可以是某一形容词用法新奇、句式巧妙、词汇少见等，然后让学生进行遣词造句。这不仅拓展了学生的语文鉴赏能力，也能让学生正确掌握解题思路，懂得将知识点串联起来加以理解。
（二）体现作业评价的灵活性
双减下的语文作业评价，其目标是为了鼓励和激励学生热爱语文知识，因此在作业评价中要体现多元化、灵活性等特点。通常可以采用三种作业评价模式：一是学生自评，即教师为学生制定作业五星评价表，学生对自己的语文作业完成情况进行自主整理和自我反思。二是小组互评，即各小组之间进行作業互相评价和学习成果展示，对表现优异的小组予以奖励。三是教师总评，即教师在前两项评价完成后，对学生不足之处给予指点和提出期望，对表现优异之处加以赞赏，提高学生的语文学习自主性和自信心。
（三）彰显作业批阅的匠心
语文作业的批阅是一种师生沟通交流的过程，在“立德树人”教育要求下，教师需要从师德塑造层面出发，学会欣赏学生，发现和培养学生个性，让作业充满智慧、爱心，实现榜样带动效果，让语文作业变得更有“温度”。这就要求教师在语文作业批阅中要以欣赏者的角度认真品味学生的作业，竭力发掘学生的语文作业亮点所在，能够对不同层次的学生做到一视同仁，要给予差生更多的鼓励。比如学生的字迹潦草，可以用工整的字迹批阅：“你的作文思路很有新意，值得表扬，如果能够保持字体工整，你的作文质量就会更棒！”这就需要小学语文教师投入更多的责任感，为学生树立榜样。
综上所述，双减教育政策的重点在于减负、提质、增效，需要教师帮助小学生摆脱过多的学习负担，在作业设计中体现开放多样化、生活趣味化、差异精简化等特点，实现作业管理优化，不断发展小学生的语文学科核心素养。教师要有目标、有组织、有针对性地设计小学语文作业，帮助小学生循序渐进地巩固语文知识、深化语文素养、提高自主探究能力，进而掌握语言文化技能，发展语文创新思维能力。
参考文献：
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责任编辑：丁 蔚
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