主位推进理论在高中英语应用文写作教学中的应用
时间：2022-09-27 13:15:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
叶咏梅
摘 要：应用文写作旨在培养学生在实际生活情境中运用英语传达信息、表达观点和态度的能力。基于主位推进理论的高中英语应用文写作教学可以从“读写结合，学习主位推进模式”“写评结合，应用主位推进模式”和“循环往复，强化主位推进模式应用意识”三个方面展开，提升学生的应用文写作能力。
关键词：主位推进理论;应用文写作;高中英语
应用文写作是高考英语的重要题型之一，应用文写作教学旨在培养学生在实际生活情境中运用英语传达信息、表达观点和态度的能力。然而，学生在应用文写作中普遍存在以下两个问题：一是思路不够流畅，拘泥于中文提示;二是主题不够突出，内容过于零散。
主位推进理论是指语篇的发展通过上下文的主位与主位、主位与述位、述位与述位之间的语义衔接模式来推进。它包括平行型、阶梯型和派生型三种推进模式。平行型是指“以第一句的主位为出发点，以后各句均以此句的主位为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度对同一个主位加以揭示、阐发”[1]。阶梯型是指“第一句的述位或述位的一部分作为第二句的主位，这个主位又引进一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去，带动新信息，推动思想内容的表达”[2]。派生型是指“后面各句的主位均从第一句的述位的某部分派生出来”[3]。主位推进理论对于拓展学生的写作思路和突显语篇的主题具有重要的意义。鉴于此，本文探讨主位推进理论在高中英语应用文写作教学中的应用（第一部分和第二部分以阶梯型推进模式为例进行阐述）。
一、读写结合，学习主位推进模式
教材中的阅读文本为学生学习主位推进模式提供了很好的素材。教师在阅读教学过程中应有意识地、有体系地进行主位推进理论相关知识的教学，以帮助学生在输出中有效地运用主位推进模式。
（一）在阅读中理解
在阅读教学过程中，教师可以提出问题“How does the writer make these two sentences / paragraphs coherent？”，引导学生就语篇中的衔接手段展开思考。试看例1：
例1 a. There are countless historic sites to explore， and lots of museums with ancient relics from all over the UK.
b. The UK is a fascinating mix of history and modern culture， with both new and old traditions.
a、b两例分别摘自人教版普通高中教科书《英语》必修二第四单元Reading and thinking板块“Whats in a Name？”最后一段的第四句和第五句。在学生得出例1采用了词汇重复衔接手段后，教师追问“Is it similar to what you have learned in your Chinese lessons？”，激活學生在语文课中学习过的顶真，将顶真知识迁移到英语学习中。同时，教师教授主位、述位和阶梯型推进模式的概念，便于学生理解阶梯型推进模式与顶真的异同。
（二）在语篇中辨识
在学生学习阶梯型推进模式后，教师需为学生提供辨识阶梯型推进模式的机会，以检查学生的掌握情况。为此，教师呈现例2和例3，让学生阅读并找出其中运用阶梯型推进模式的句子。
例2 Long， long ago there was a mountain.
There was a temple on the mountain.
There was an old monk in the temple.
The old monk was telling a young monk a story.
The story goes like this ...
例3 Long， long ago， there was a mountain.
On the mountain stood a temple.
In the temple lived an old monk.
The old monk was telling a young monk a story.
The story goes like this ...
学生能够总结出例2中的第三、四和五句使用了阶梯型推进模式，例3的第二、三、四、五句使用了阶梯型推进模式。这一过程不仅可以帮助学生在比较中感受阶梯型推进模式的连贯功能，而且可以使学生领会阶梯型推进模式的拓展思路功能。需要注意的是，教师应引导学生重点关注例3第二、三句的阶梯型推进模式，让学生了解其是通过倒装的形式来实现的，以降低后续学习的难度。
（三）在写作中内化
在学生理解并能辨识阶梯型推进模式后，教师应设计写作任务，帮助学生内化所学知识。这个环节主要采用改写、仿写等方式进行写作练习。在这一环节，教师呈现例4，让学生改写。
例4 There was a high mountain near the kings home long， long ago. A small old village lay at the foot of the mountain. A temple stood in the center of the village. An old monk lived in the temple. The old monk was telling a story ...F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68
为了便于学生更好地运用所学知识进行改写，教师提供自己改写的首句“Long， long ago， there was a high mountain near the kings home ...”。基于例2和例3的铺垫，绝大部分学生的改写如下：
Long， long ago， there was a high mountain near the kings home. At the foot of the mountain lay a small old village. In the center of the village stood a temple. In the temple lived an old monk. The old monk was telling a story ...
这一过程可以帮助学生加深对阶梯型推进模式的理解，为后续的写作作铺垫。
二、写评结合，应用主位推进模式
学习的目的是为了应用。在学生初步掌握阶梯型推进模式后，教师应创设话题或情境让学生写作，以检查学生在不同语境中运用新学知识的情况。在这一环节，教师设计“Showing the ten British students around our school”的写作任务，让学生至少三处使用阶梯型推进模式来介绍校园（包括体育馆、图书馆、教学楼和实验室）。一名学生的部分习作如下：
① Im glad to show you around our school. ② This is the gym. ③ In front of the gym is the library with tens of thousands of books. ④ On the left of the library stand three teaching buildings where we have classes. ⑤ In front of the teaching buildings lies the laboratory with modern equipment.
上述习作通过倒装的形式实现阶梯型推进——沿着空间顺序从体育馆到图书馆、教学楼，再到实验室有序展开。
评价是写作教学的重要环节。写作评价活动可以“发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用”[4]。为此，教师设计了如表1所示的写作评价表。该评价表不仅涉及常规的词汇、语法、内容等，还考查阶梯型推进模式的使用情况，旨在使学生通过评价活动不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略[5]。评价活动由以下两个步骤组成：首先，教师让学生依据表1进行自评并对习作加以改进;然后，教师引导学生进行pair-work，即让同桌对改进后的习作进行评价并写一段评语。一名学生对上文习作的评语如下：
The writer uses the constant thematic progression to make a clear introduction. He also uses the constant thematic progression to focus on the topic. His introduction includes all the buildings. There is not any grammatical or spelling mistake and the language is used properly. But if he uses some connectives， the introduction can be more coherent. And hed better describe the function of the gym.
在這一过程中，学生通过自评和互评，巩固阶梯型推进模式的相关知识，并逐步形成技能。
三、循环往复，强化主位推进模式应用意识
根据艾宾浩斯遗忘曲线，知识的学习需要不断地循环往复。在主位推进理论的学习中，循环往复主要涉及以下两个方面：一是学生应在学习一种推进模式并加以巩固后，学习另一种推进模式，进而在书面写作中同时运用两种推进模式，即采用叠加的学习方式;二是学生应在学完三种推进模式后，结合教材和写作练习，不断强化三种推进模式的应用。在这一环节，教师需要注意以下几点：一是要循序渐进地引导学生学习和利用主位推进模式，不能急于求成;二是要充分运用课内外语篇引导学生学习、理解和分析主位推进模式，并在此过程中巩固主位推进模式的相关知识;三是要经常性地创设情境，为学生提供运用主位推进模式的机会。例如，教师布置写一封邀请信的任务。题目要求如下：
假如你是李华，请你根据提示给外教老师Michael写一封电子邮件，邀请他参加你社区举办的写春联、送“福”字活动，要点包括：
1.时间和地点;
2.参加活动人员;
3.活动内容。
注意：
1.词数80左右;
2.可适当增加细节，以使行文连贯。
参考词汇：couplets（春联）;“Fu”character（福）
在这一写作任务中，教师不再对主位推进模式作具体要求。一名学生的习作如下：
Dear Michael，
① Im writing to invite you to participate in a voluntary activity to be held in my community from 9 ：
00 to 11 ：
00 next Sunday morning.
② This activity， intended for the coming Spring Festival， welcomes all those who are interested. ③ During the activity， we will write the couplets and send “Fu” characters， which are traditions of the Spring Festival. ④ Through this activity， we send our best wishes for the coming Chinese New Year.
⑤ Obviously， this activity is to offer you a good chance to experience Chinese culture.⑥ Come and enjoy it！
Yours sincerely，
Li Hua
上述习作使用了阶梯型和平行型两种推进模式，使得习作内容更加聚焦、主题更加突出、表达更加流畅。具体使用情况如下：一是句子①和句子②间使用了阶梯型推进模式，即句子①中的activity是句子②的主位（This activity）;二是句子②③④⑤的主位均包含activity，即采用了平行型推进模式，介绍活动的参加人员和活动的内容及意义。在主位推进模式的学习中，循环往复的练习可以不断加深学生对主位推进模式的理解，强化学生的应用意识，帮助学生将知识技能化，进而提升学生的写作能力。
总之，主位推进理论具有篇章功能。其中，平行型、阶梯型和派生型是主位推进理论的基本模式，对篇章的产生和解读具有指导意义。为此，教师应指导学生应用主位推进模式构建篇章[6]。输出的前提是输入，写作是输出活动，阅读是输入活动。在阅读教学中，教师应结合语篇有意识地引导学生学习主位推进模式。在学生掌握主位推进理论的相关知识后，教师应引导学生将所学知识应用到写作中，并进行习作互评。[□][◢]
参考文献：
[1][2][3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988：81，82-83，85.
[4][5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：29，81.
[6]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：70.F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68
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