谈谈名优教师群体梯级培养模式（范文推荐）

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谈谈名优教师群体的梯级培养模式6篇

第一篇: 谈谈名优教师群体的梯级培养模式

论学者型高中教师的群体培养

嘉兴市教育研究院 戴加平

[内容提要] 当代教育的发展呼唤着学者型高中教师群体的涌现，理论与实践都在证明着专业团队是加速学者型教师群体产生的绝佳平台。本文在对群体培养的意义作了阐述后，又从组织机制、运行策略等角度对如何较快地造就一个学者型高中教师群体这一问题作了尝试性解答。

[关 键 词] 学者型教师 群体培养

一、什么是“学者型高中教师”

什么样的高中教师才是“学者型教师”？所谓“学者”，《辞海》有两个层次的表述：一是“求学的人；
做学问的人”，二是“学术上有一定造诣的人”。①在我们看来，在当今时代，“学者”应当是上述两个层次的有机统一。因此，所谓“学者型高中教师”至少应当具备两个条件：一是专业方面的，不但要有较深厚的学科专业功底，而且应当熟悉教育学、心理学、管理学、社会学等学科，即应当拥有较为渊博的知识，胜任高中各年级学科的教学；
二是有自我进修与开展研究的能力和行动，能紧紧追随时代潮流，站在教育改革的前沿，使自己的教学能适应时代之需要，完成学科所应承担的使命。

二、为什么要进行“群体培养”

1．当代教育呼唤着“群体培养”

国务院1999年批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出了“实施跨世纪园丁工程，大力提高教师队伍素质”等十二条要求②。在此背景下，近年来，我国高中教育的全面改革迅速推进，对教师群体的专业化要求被子提上议事日程。为此，教育部也已把促进教师专业化发展的校本培训制度的形成列为目前要努力建立的两个重要制度之一（另一个是考试评价制度）。

与此同时,位于沿海地区、经济较为发达的我省正在为率先实现现代化这一宏伟目标而全力奋斗，人民群众要求自己的子女享有优质高中教育的呼声也日益强烈，教育的均衡发展与优质发展因此成为重要的发展目标。在社会各界的关心下，我省教育的现代化得到推进迅速，特别是校园设施建设方面取得了引人注目的成就。但我们不得不正视的另一个事实是，高中教师队伍的专业化建设因种种原因而推进不快，这已成为制约我省高中教育迅速上新台阶的主要因素之一。

此外，在我省极大部分高级中学中，教师群体的年龄结构一般均呈正金字塔状分布：50岁以上教师占教师队伍总数的5%左右，40-50岁之间的教师约占10%左右，这两个层次的教师合计不会超过教师总数的20%；
30-40岁之间的教师约占30%；
30岁以下的教师约占50%。这后两批教师将至少影响我省高中教育二、三十年！这两批数量占教师队伍总数80%以上的教师的显著特点是，或者正处于成长期，或者正处于“高原期”。显然，他们都进入了“机不可失”的专业发展关键期。然而，如果深入课堂考察，我们会不难发现，无论是教育观念还是教学技术，从群体的角度看，这两个群体都有着较大的改进空间。这样一支队伍，显然是难以从容地承担跨入二十一世纪后的我省创办优质高中教育任务的。

总之，无论是从国家的教育发展形势要求看，还是从人民群众对优质高中的要求看，或者是从我省相当一批品牌高中自身的发展要求看，高中教育发展到今天，对教师队伍建设而言，呼唤的已不是一颗颗耀眼的明星，而是一组组各具异彩的群星。因此，教师的群体专业化发展已是一个紧迫、繁重而又必须完成的重大任务。

2．专业团队是加速教师成长的绝佳平台

学者们认为，要实现教师群体的专业化发展必须依靠一个专业团队，以专业团队为学习单位的组织，是改进教师教学行为、加速教师专业成长的有效载体。这是因为一个组织结构合理的专业团队，有其自身的独特优势：有共同的努力目标，可以引导全体团队成员凝聚成合力；
易促进良好的学习与反思习惯的养成；
有更多的机会实现思想与思想的撞击并将学术探讨引向深入；
有竞争与互助的氛围，能较有效地激发其成员的进取心，也有利于彼此间的取长与补短。总之，在一个组织良好的专业团队内，团体的智商大于个人的智商，每个成员的意见会通过撞击实现交融并形成为更高层次的“向上发展型”共识。借助这样的共识，这个团队中的成员会更自觉、更快地调整或是改善自己的教学行为。

同行们的实践也已证明，专业团队是加速教师专业成长的绝佳平台。嘉兴市教育局组织的“跨世纪中小学学科带头人实践培训”③，舟山市教研室尝试的“拼班带徒”青年骨干教师培养模式，杭州第十四中构建的“教师队伍整体优化工程”，嘉兴市教研室开展的“学者型高中历史教师培养研究”④等研究成果，都使我们有理由相信，以专业团队为研修单位，通过自由的探讨、通过坦诚的学术交流，能创造较多的思想与思想碰撞的机会；
通过集体的创造、通过在共识支持下的目标明确的探索，高中教师们会找到加速自身专业化发展的成功之路。

三、怎样进行学者型高中教师的“群体培养”

1．按“专业团队”的要求组建研修团体

要实现学者型高中教师的群体培养这一目标，组建研修团队时就应当注意使这一研修团队具有以下三个特征：

----专业引领：由于专业团队应当是行为改善的实践共同体，因此，必须重视专业引领这一问题。换言之，在研修团队中必须有专业水平较高的领头人（通常被称为是学术带头人），并注意充分地发挥其作用。专业引领能促进教师们对习已为常的教育现象进行观察，对自己的教学行为进行反思。通过这种观察与反思，教师才有可能“觉醒”与“自省”，才会更自觉地形成改善教学行为的动机；
也才会找到适切的改善行为的方向与手段。

——学术平等：由于专业团队是以自主、互动为特征的实践共同体，因此必须高度重视学术平等这一问题：专业团队中有学术带头人，但没有绝对权威。强调学术平等的目的在于造就一个宽松的研究环境和形成浓郁的学术氛围，使团队中的每一个成员都能成为平等的研究主体，主动而积极地开展学术探讨，并在群体互动的氛围中对有关问题进行深层次的、发散性的思考，为碰撞出新的思想火花、形成有价值的研究成果创造条件。

——合作分享：由于专业团队是一个开展学术研讨的实践共同体，因此也必须重视合作与分享这一问题。毫无疑问，合作是成功的保证，而分享又是合作的前提。因此，在研修团队内，自然应当鼓励竞争，但更应当倡导合作与分享，倡导互助与多赢。要注意通过各种研修活动使团队成员体验到合作与互助的积极作用，让团队成员有较多的机会感觉分享思想与成功的快乐，以此激发教师的“内驱力”，逐步形成或强化“学习是我生命的内在需要”的动机。

要实现学者型高中教师的群体培养这一目标，组建研修团队时应注意控制好这一研修团队的规模。

研修团队的规模似以中小型为宜，一般应控制在二十人以内。根据组织学原理，这样的规模更便于采用“轮式”或是“全通道”⑤的方式展开研讨活动，更便于形成平等、坦诚与合作的学术氛围，因而既有利于研修教师们的主动参与和全员参与、也有利于各种意见的有效沟通，从而使思想与思想的碰撞成为可能。

要实现学者型高中教师的群体培养这一目标，组建研修团队时还应注意研修团队的研修周期。

我们的实践表明，研修团队的研修周期以两到三年为宜，这是出于以下四个因素的考虑：一是学术气氛（含民主的平等的气氛）和自我研修习惯非短期内的一、二次活动可以养成；
二是要给每位研修教师以开研究课、举行微型讲座的机会；
三是对研修教师教学行为从诊断到校正需要一定的周期；
最后是研修团队一般均应结合课题研究运行，而课题也绝非短期内所能完成。

2．按“专业团队”的要求组织运行

以“培养学者型高中教师群体”为目标的研修团体，其运行要注意以下三个方面

——全体研修成员要完成两类任务。一是有形的和具体的：读书、开研究课及说课与评课、写读书、观察与反思笔记，搞课题，写论文，作微型讲座；
二是无形的却是更为重要：通过完成有形的具体的研修任务以及轮流主持研修活动和开展学术讨论，养成观察与反思的习惯、教学研究的意识、合作互助的精神和改善自身教学行为的能力。

——研修团队在运行中要坚持遵循三个原则：坦诚相待，真诚合作；
观点自由，学术平等；
人人参与，鼓励交锋。

之所以要确定这样的原则，是借鉴了西方创造学中的“脑力冲击”法。这种方法认为，一个团队要解决面临的重大问题、激发团队成员的创造性思想，必须遵守“允许每个成员毫无顾虑地提出任何思想”“提出的思想多多益善”“组合所提出的思想并努力加以改善”等四条原则⑥，从而造就一个宽松的研究环境和形成浓郁的学术氛围，使团队成员能在群体互动的氛围中对有关问题进行深层次的、发散性的思考，并碰撞出新的思想火花。我们相信，这样的环境同样会促进研修团队中教师的“觉醒”与“自省”，促使他们进行自学与研究，从而实现向“学者型”方向的转化。

——研修团队运行期间，组织者要重视四项策略：

策略之一：个人研修、小组研修与集中研修三个层次互相支持。研修团队的运行宜由三个互有联系和支持的层次组成：个人研修、小组研修和集中研修，其中“以个人研修为主要方式”，辅之于小组研修和集中研修。

自我研修，这是最基础也是最主要的方式。所谓学者，扼要地说，其定义是自己要游水，自己要学习。显然，要想培养“学者型教师”，就必须通过各种途径，帮助教师养成自主学习的习惯。因此，可以要求研修教师按时按量地完成开研究课、读书、写笔记、搞科研等研修任务，在这个过程中逐步养成自主研修的良好习惯。

小组研修，这是为了给研修成员提供互相学习和切磋的机会，同时也有督促教师自主研修的作用，以弥补集中研修数量之不足。可以要求每个成员在研修小组内定期开研究课，同时进行说课、评课等活动。为此，应当按地域就近的原则，将全体成员编成若干个由4-5人组成的研修小组，以便于展开研修。

集中研修，就是全体成员集中两至三天的时间到某个学校进行集体研修，一学期以1-2次为宜，每次应精心安排好研究课（包括同教材研究课）、说课、评课、微型讲座、笔记交流、研修活动情况交流等内容。集中研修的重要目的是创造思想碰撞的机会和发现其他成员长处及自己的不足的机会，这种发现有助于团队成员逐步形成或是强化“学习是我生命的内在需要”的意识，而这种意识的形成将对教师的终身发展产生深远影响，也是造就学者型教师的必备前提。集中研修还有统一安排、及时明确研修重点与方向的作用。

策略之二：读书、科研与实践三项任务有机结合。我们认为，有了一定教学经验的教师只有坚持科学地读书、自觉地科研、理性地实践，并在这个过程中实现这三者的并举和耦合，才能完成向学者型教师的转变。

所谓“科学地读书”，一是高品位地读，要多读理念之书，少读应试之书；
二是有目的地读，要根据自身的教学实践需要有选择地读，既读专业领域的书，也读教育科学方面的书，并将读书所得指导教学实践；
三是泛读与精读相结合，重在精读。可以在研修期间逐步地给研修成员发一些供集体研读的书刊，还可以推荐一批必读和参考书目。我们相信，通过“科学地读书”，研修教师的理论素养会逐步提高，内涵会逐步丰富，视野会日益开阔，立足点能逐渐提升。

所谓“自觉地科研”，主要是指要求研修教师将自身的教学过程视为是一个研究的过程。苏霍姆林斯基曾指出，教师“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯”，“要让教师学会从事创造性的研究……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”⑦事实上，对高中教师而言，教育科研的根本出路就在于与日常教学工作的结合。我们相信教育科学的力量，相信通过“自觉地科研”，教师的自我反思、教学行为设计和从事行动研究的意识与能力也会逐步形成。为此，可以实施三项具体的举措：

第一是写好三类笔记。为了促使研修成员对自己的教学行为加以反思、研究与改进，为了促使研修成员注意观察身边的教育现象并提出贴切的意见，可以要求每位成员结合自己的教学研究实践写好读书笔记、观察笔记和反思笔记。

第二是要求各位成员将自己的研究心得上升到一定的理论层次，通过举行微型讲座、撰写教学论文等形式进行交流。

第三是要求研修教师进行课题研究。一般应当是在集体讨论的基础上，针对学科教学中存在的主要问题、依据自身的条件，确定研修团队的主课题，以此统一研修团队的教学研究方向，形成合力；
在总课题之下，每位成员再根据自身的特点和教学实际自行确定子课题，小切口地展开深入研究。

所谓“理性地实践”，是指依据“实践、认识、再实践、再认识”的认识规律而进行的有明确方向的实践，是在教育科学理论指导下的实践。具体而言，是要对身边的教育现象注意观察与分析，对自身的教学活动进行反思与研究，找到能扬长避短，形成特点的改进策略，最后能形成适合自身特点的教学模式。这方面的具体措施可以是要求研修教师开好“诊断课”、“微格研究”和“同教材研究”等类型的研究课。我们相信，通过“理性地实践”，有助于增强全体研修教师的科研意识和理论指导实践的意识，每位教师都会更真切、更准确地认识自己，不但能进一步提升自己的教学水平，更能在扬长避短中逐步形成自己的教学特色。

策略之三：先进教育理念的确立与教育技术的改进并重。为了让研修教师能尽快从研修中获得成功的快乐，坚定深入研修的信心，研修团队的组织者要既注意着眼于长远，重视提高他们的基本素养，也重视满足研修成员解决现实问题的需要；
既引入先进的教育理论解决宏观的教育理念问题，也引入微格教学理论解决具体的教学技术问题。简言之，要确立教育理念与教育技术并重的策略。

观念决定行动。如果没有先进的教育理念为指导，教育技术很难发挥其作用。因此，应当高度重视先进理念的确立。教育理念内涵很丰富，这里主要是指解决“为什么而教”的问题，即是要牢固地确立“教书育人”的观念。为此，可以从两个方面努力：一是理论探讨，包括开设讲座、进行讨论和阅读有关资料等途径。二是探索实现先进理念的教学模式，这是因为要实现学科价值，确立先进的教育理念是非常重要的，同样重要的是要能够形成有利于这种理念实现的课堂教学模式。

如果没有良好的教育技术的支持，先进教育理念同样无法显示其威力，甚至会使人对其丧失信心。因此，可以抓住两个切入点推进研修教师们的教学技术的改进：

一是引进微格教学理论并用于指导教学实践。可以统一发放“微格教学教程”等读物，组织学习，并以此指导教学实践；
还可以组织微格教学研讨会，为研修教师们的研究提供“范例”，以推进对微格教学理论的学习与研究。

二是展开教学“诊断”活动。可以要求研修教师每学期都要有计划地开好1—2节研究课，并组织小组研讨；
开课者要写出反思笔记，听课者则要写出观察笔记。还应当利用集中研修，对开研究课的教师进行会诊式的评课，对制约教师个体发展的主要问题或是共性问题进行诊断并提出改进建议。

策略之四：自身研修与兼收并蓄相结合。毫无疑问，没有自身的刻苦研修，经验型教师是不可能转变为学者型教师的；
然而，既然是学者型教师，就必定不但要有渊博的知识，而且要有开阔的视野。自身研修与兼收并蓄因此成为又一策略。

所谓刻苦研修，是指应当给研修教师规定具体而丰富的研修任务，如开研究课、读书、写笔记、搞课题、命题等等。通过压担子，促使他们努力地学习与工作。

所谓兼收并蓄，是指要时时关注着国内外的高中教育教学改革动态，努力追赶改革大潮，并争取站立在改革大潮的前头。因此，可以组织研修教师认真阅读《教育研究》等核心期刊，认真研读《教学机智----教学智慧的意蕴》等高质量的学术著作；
认真观摩并研讨特级教师、学科带头人的展示课。这种阅读与观摩有助于开拓研修团队成员们的视野，使他们能站立在较高的起点上，并从中看到自己的进步与实力，增添进一步研修的自信心。

培养学者型的高中教师群体，是一个尚待探讨的有价值的事业，是一项长期而艰巨的任务。要实现这一目标，方向确定后，手段是可以选择的。途径也不只一条。问题的关键是更新观念并付诸行动。对组织者而言，关键是要有强烈的事业心，并有“不贪近功，不求速效”的信念，能踏踏实实地去努力，去做。

注：

①夏征农主编：《辞海》，上海辞书出版社1999年版（缩印本）第1360页。

②《面向21世纪教育振兴行动计划（摘要）》，1999年2月25日《中国教育报》

③金继宽：《跨世纪中小学学科带头人实践培训的研究与实践》，《嘉兴教育》1999年第2期。

④戴加平：《培养学者型高中历史教师的思考与实践》，《浙江省中小学教师培训》20XX年第1期

⑤张济正等主编：《学校管理学导论》第209页。华东师范大学出版社1984年11月第1版。

⑥周昌忠编译：《创造心理学》第118页。中国青年出版社1983年5月第1版。

⑦[苏]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》第506~507页，教育科学出版社1984年6月第2版。

第二篇: 谈谈名优教师群体的梯级培养模式

谈谈班级中的非正式群体

作者：龙伯良

作者机构：鄂东职业技术学院,湖北,黄冈,438000

来源：黄冈师范学院学报

ISSN：1003-8078

年：2006

卷：026

期：0z1

页码：110-111

页数：2

中图分类：G42

正文语种：chi

关键词：班级;非正式群体;成因;正负效应;对策

摘要：非正式群体,是学生自发形成或组织起来的群体,它与正式群体共存,对学生身心发展有不可忽视的影响.班主任要善于引导这种群体的发展,把那些在非正式群体中涌现出来的有威信、有能力的学生选拔出来,担任正式群体中的适当工作,为了集体的共同目标和利益,积极地发挥各自的作用.

第三篇: 谈谈名优教师群体的梯级培养模式

服装结构设计能力的梯级培养及体会
作者：杨宏敏
来源：《消费导刊·理论版》2008年第12期

        [摘 要]《服装结构设计》是服装设计专业学生必修的一门专业主干课程，高职高专服装结构设计课程的教学必须以能力为中心，重视理论教学与实践教学相结合，培养学生按照服装造型、款式设计的要求进行结构设计所必需的思维能力和想象力，以及结构设计所必需的实践技能。如何上好这门课，是每位担任该课程的教师应该思考和探讨的问题，笔者根据多年教学体会，通过研究学科特点和学生特点，实施了服装结构设计能力的梯级培养模式，得到了一些体会。

        [关键词]服装结构设计能力 梯级培养 理论联系实际

        

        一、服装结构设计能力梯级培养的优势

        （一）让学生的学习由被动变为主动：教学活动中，学生是学习的主体，教师是主导，在教师的引导下，学生自觉训练服装结构制图基本功，自觉收集服装款式结构图，自觉的发现问题，自觉请教教师，达到了解决问题的目的。

        （二）让学生在学习过程中充分体会到成功感：能力的梯级培养是一步一步升级的，那么初级的目标比较容易达到，必然体会到一种成功感觉，经过一段时间的学习和努力又能达到高一级的目标，直到本课程学习结束，临近毕业，各种能力都培养了出来，让学生感到在校内就基本终结初学者在设计、制板技能和工艺技能方面的“菜鸟”阶段，进入企业后只要汲取适当的企业运作和市场运作的经验，就能独挡一面地工作，增强了就业能力方面的自信，

        （三）让教学始终以能力培养为核心，有效实现知识向能力的转化。本课程分四学期完成教学，服装结构设计能力的梯级培养贯穿整个教学过程。

        

        二、服装结构设计能力的培养分级

        第一级：照着基本结构图画变化的结构图的能力

        第二级 按照服装实物即样衣画结构图的能力即驳样的能力

第四篇: 谈谈名优教师群体的梯级培养模式

谈谈培养青年教师的途径和方法

作者：周业敏

作者机构：重庆市涪陵区城七校

来源：中小学校长谋略

年：2004

卷：000

期：001

页码：14-15

页数：2

中图分类：G625.1

正文语种：CHI

关键词：青年教师培养;培养途径;培养方法;理想教育;小学

摘要：如何让青年教师尽快成才，更好地迎接新世纪对教育的挑战，这是摆在我们面前的一项新世纪的战略任务。

第五篇: 谈谈名优教师群体的梯级培养模式

谈谈数学解题能力的培养

李松

【摘 要】@@ 在数学教学中,学生各种能力最终要通过解题来具体体现,因此学生的解题能力的培养在教学中应占有重要地位,我就如何培养学生的解题能力,谈谈自己的看法.rn一、培养学生养成认真审题的习惯rn审题是解题的基础,学生解题出错误,或解题感到困难,往往是由于不认真审题或不善于审题造成的.

【期刊名称】考试周刊

【年(卷),期】2011(000)011

【总页数】1

【文献来源】

第六篇: 谈谈名优教师群体的梯级培养模式

附1：
绍兴县名优教师培养培训工程实施办法


为进一步加快我县名优教师队伍建设，促进教育科学和谐发展，进一步提升全县教育整体水平，更好发挥教育在经济社会转型升级中的服务与促进功能，根据《绍兴县名师名校工程行动方案》，为加强名优教师培养培训工作的规范管理，特制定本办法。
一、指导思想
以科学发展观为指导，深入贯彻科教兴县战略和人才强县战略，遵循教育教学规律和人才培养规律，坚持以培训培养为主、以师德引领实绩实效为主抓名优教师队伍建设。通过更新培训理念，创新培训模式，整合教育资源，力争培养一批师德高尚，教育教学水平精良，在全省、全国有知名度的我县教育界领军人物。
二、经费设立与使用
设立每年500万元的“名师奖励与培养”专项经费，用于各级各类名优教师和学科骨干教师的培养经费400万元、奖励经费100万元。其中竞赛金牌教练及骨干教师轮训每年300万元，名师名校长培训培养100万元，名师绩效考核奖励100万元。
三、培养和奖励办法
（一）重点支持竞赛教练的培养与骨干教师的培训1、金牌教练的培养（1）高中学科竞赛教练培训
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为培养我县竞赛教练员队伍，提高学科竞赛的竞争力，每年组织开展高中数学、物理、化学、生物、信息学五大学科和全国青少年科技创新教练员培训，具体安排每学期和暑期培训共三次，组织各教练员分别到省内外竞赛成绩优异的名校或高校挂职学习培训。
（2）音体美等特长教练员培训
每年组织音体美等特长教练员的培训，以此促进我县艺术、体育等项目教育与训练的提档升级。具体时间和形式参照高中五大学科竞赛教练培训方式。
2、高中基础学科骨干教师的培训
普通高中教育是整个基础教育的出口，也是我县教育质量、教育实力与水平的整体反映。保持我县普高教育质量优势，实现优质轻负，提升办学内涵特色，关键是提高教师的综合素质和教育水平。
每年对普高基础学科教师和实验员进行两次轮训，一次到省内外名校学习培训1-2周，另一次为暑期集中培训。培训经费每年人均3000元，按县、校师训经费1：1配套。
3、义教段骨干教师培训
每年对初中和小学各学科1000名骨干教师进行二次轮训。一次到省内外名校学习培训1-2周，另一次为暑期集中培训。培训经费每年人均1500元，按县、校师训经费1：1配套。
4、支持鼓励在职教师获得硕博（技师）学历
鼓励教师参加在职硕士研究生、博士生函授学习。对符合条件并经审批同意教师在职攻读硕、博的，平时学习所需经费由个人全额负责，所属学校除保证其学习时间，不影响月和年度考核

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奖等绩效工资外，对取得硕士研究生学历的，凭毕业证书一次性奖励1万元；
取得博士生学历的，凭毕业证书一次性奖励1.2万元；
对职业学校教师获得专业相关的高级技师证书的一次性奖励5000元。
5、聘请高校资深教授、全国著名特级教师、著名金牌教练来我县进行指导、讲学。
（二）省、市级名师的培养1、名师、名校长培养
选拨德才兼备的优秀教师和校长参加省市名师、名校长的培养。普高、职高、初中和小学各学段每年推荐3-8人参加省级名师、名校长培训，中小学每年各推荐10-15人参加市级名师、名校长专门培训。局管正职校长每年二次培训，一次赴省内外挂职培训，一次为集中培训。局管副职每年赴省内外轮训一次。中层干部每三年赴省内外轮训一次。对学科带头人、优秀班主任定期组班培训。
在每年省、市级名师名校长培训培养基础上，对各级名优教师实行工作绩效考核，对考核优秀的进行适当奖励，对三年连续考核特别优秀的可作为下一轮特级教师优先推荐人选重点培养。
2、设立县名师工作室培养梯队骨干
为更好发挥现有德才兼备和工作实绩公认的名师的辐射和引领作用，全县建立普高、职高、初中、小学和幼儿园五个系列25个名师工作室，其中普高名师工作室10个，职高3个，初中5个，小学6个，幼儿园1个。每个工作室活动经费1万元。
3、特级教师的使用与管理
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