让情境阅读贯穿小学语文课堂
时间：2020-09-06 08:13:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
让情境阅读贯穿小学语文课堂
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。我在课堂教学中采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，充分挖掘文本的情感因素，让学生自主阅读、自主感悟，使学生心灵受到震撼。
?一、读导结合，读中品味
当前阅读教学已普遍重视学生读书的问题。学生朗读效果的不明显，重要的原因是缺乏读书的方法，缺少读书的感悟，缺少对文章内涵的理解，缺少自己的真情实感。因此，学生在读书时，只能停在表面的文章中，不能抑扬顿挫地读出课文的韵味。本人在不断的摸索中，这样做：在课堂教学中，通过指导朗读来充分理解感悟课文，以读为主线，用读架起学生和文本沟通的平台，使学生在文本中主动的体验、思考，将自己真实的情感,真切的感受表达出来。
例如我本人在执教《荷花》一课时，首先是创设浓郁的情感氛围，如让同学们闭上眼睛闻一闻，观看姿态各异的荷花图片，使同学们身临其境，入情入境，然后让同学们找一找自己认为美的词语及句子，说说美的原因，交流自己的阅读体会，学生在交流中，不仅体会了用词的巧妙，更在合作学习中互学提高。
其次，引导学生把自己的独特的感受融入在朗读中，在朗读过程中做到重点引导（引导重点词语），用评读赏析的方式来朗读，将自几的真情实感表达出来，在朗读过程中配有优美的音乐，其他学生也在倾听中感悟、学习、享受。
? 再者，引导学生联想翩翩，进一步体会作者的情感。如：“看着看着，我们也陶醉了，闭上眼睛，发挥你们的想像，听——”，这时老师配乐诗朗诵，把学生带到荷花那姿态美的环境中，有的学生都边听边翩翩起舞着。这时，我相机引导学生，“一阵微风吹来，让我们也变成一朵荷花，翩翩起舞”，学生们兴趣盎然，边听音乐边舞蹈，学生在此基础上再朗读此段时，学生的情感达到了高潮，与文本有机的地统一在一起。
二、 设境演练，内化情感
? 为了使学生理解课文，我创设情境。如在教学《会摇尾巴的狼》这篇课文时，我放了情景音乐，每个小组一些头饰，让同学们分小组表演，学生们在音乐中，在真切的氛围中，充分展现自我，把狼的狡猾、凶猛，老山羊的聪明表演得淋漓尽致。
三、在想象中拓展意境美
把握文本仅仅是语文阅读教学的基础，非全部，因为教材提供的文本是有限的，文本自身的容量也是有限的。阅读能力的提高，语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上，超越文本的限制，学生的能力才能更好地得到提高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。
又如，我在教学《荷花》一课时，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”我引导学生发挥想象，“它为什么快乐？它的快乐是什么？”学生大胆想像，提高了阅读能力、口头表达及想像能力，加深了对文本的理解。在小组汇报表演时，很多同学都发挥了想像，把快乐的原因，自己快乐的表情，快乐的事情表达出来，张扬了自己阅读的个性。
三、 尊重学生个性化阅读方式
学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。如《长征》一课的教学，教师可以让学生灵活选择自己的学习方式。朗诵好的尽情显示朗读风格，喜欢讲故事的可讲讲长征的故事，爱好音乐舞蹈的可以唱赞颂长征的歌曲，编排长征情节的舞蹈，还有的可以搜集长征的资料、图片，办手抄报，这样有利于发展学生的个性阅读。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，才能让学生充分展示自己才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以展现自主的阅读新方式。
阅读应该突破文本自身的束缚，整合与文本有关联的，有利于发展学生的各方面能力，提高自身的文学素养。如在教学《翠鸟》一课时，为加深同学们对翠鸟外形及捉鱼时的特点，我在完成教学的同时，让同学们自选课文中的一部分内容用彩色笔画一幅画，画中可以加入自己的情感设计，让同学们的创作才能被激发，课堂对学生们来说充满了新鲜感、神秘感、无畏感，在这样一个文学殿堂里学习，使同学们完成了对文本的超越与升华。
在教学实践中，全新的课堂理念给了我们新的启示，我们的教育工作者应该挖掘新的教育教学方法，创造新的课堂阅读环境，使学生们在个性的阅读中感悟、发展、享受。
