小学科学教学的生活化实践与思考小学综合教学的实践与思考

时间：2019-05-30 03:20:24　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　教师的课堂教学受到传统知识考试的影响，优先考虑挖掘知识的深度、拓展知识的广度，依据“科学知识”目标设计教学程序和教学活动，把源于生活的科学知识与生活实际活活地剥离，使生动鲜活的科学失去了活力。
　　《小学科学课程标准》明确提出，科学教学要从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活活力，激发学生的学习兴趣。
　　一、立足生活——将科学问题生活化
　　以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。在教学中，教师要有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。
　　1．教材处理生活化
　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等，教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：（1）改一改。把教材中学生都熟悉或离学生生活实际较远的范例，结合学生的生活实际情况改编或替换教例。（2）添一添。教师在充分理解和把握教材的基础上，增加一些贴近生活、贴近学生实际的素材。（3）减一减。减掉教例中远离学生生活或根本不可理解的内容。（4）排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。
　　2．探究材料生活化
　　“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念、反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题、解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。 “有结构的材料”可以从以下途径获取：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。
　　二、走近生活——将课堂教学生活化
　　在课堂教学中，学生参与的形式多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平、丰富认知经验、重建完善认知结构。
　　1．课堂导入生活化
　　新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此，我们要努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题、创设生活情境，充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题，能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。
　　2．教学情境生活化
　　在科学教学中，采用语言引导暗示、实物设境、游戏造境、多媒体创境、网络示境等方法，调动学生储备的生活经验，激发兴趣和好奇心，活跃思维。
　　3．探究方式生活化
　　探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如探究《暗盒里有什么？》这节课，我先在课桌上预先放了一些纸盒，同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒”里是什么。经过讨论和实验，组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动，感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”用磁铁“吸一吸”，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁，同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台，“摇一摇”盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。”用磁铁“吸一吸”，没用：“不是铁的。”拿在手里“掂一掂”：“不算很重，估计不是金属。”这样的设计，不仅能使学生体验科学知识的产生、形成与发展过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能。
　　三、返回生活——将科学运用生活化
　　学科学，就是为了用科学，创造幸福生活。学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，在解决现实生活中的问题时，感受科学魅力和懂得科学知识的力量，建立学科学、爱科学的情结，不断为学生科学探索源源不断地注入动力。
　　 1．课外活动科学化
　　课堂探究受时间条件的限制，有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活，是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。
　　2．家庭生活科学化
　　心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”而学生自发产生的兴趣，更能刺激他们强烈的求知欲望。例如，探究厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质、用途；（2）用什么方法除去热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外，如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡、现代化的科学电器设备、照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。
　　3．科学作业的生活化
　　课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。
　　总之，我们要不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。
　　（作者单位：江苏省泰兴市河失小学）

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