论语文教师的新定位_教师角色新定位总结

时间：2019-05-23 03:30:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】传统语文教学中，教育性不言而喻，目的就是为了教育一批批知书达礼的孩子，教师就是知识的传授者；而今天，教师是一个引导者，启发者,是引导学生成长为社会需要的人的点拨者,如果再用传统方式来教学明显是不合时宜的。因此，要求语文教师的角色必须从传统的角色转变为新型的教师角色。
　　【关键词】对话转变引导
　　【中图分类号】G421 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0097-02
　　长期以来，教师们根据教材及经验体会，严格备课，认真教学，课堂上他们占据主导地位，只要学生在下面稍有自己的看法而议论，就被认为是不认真听课，扰乱课堂纪律，学生根本没有发表的余地。这样导致的结果是课堂纪律很好，学生把教室当卧室趴倒一片。这不是我们教师想要的结果，但这就是传统教学方法对学生的直接效果。"语文的本质是人的一种生活，而对话则是人的语文生活的实现方式。正是在这样的意义上，我们可以说语文生活也是一种对话生活。"[1]在语文教学当中，教师要和学生进行心与心的交流，启发、鼓励他们展开想像的翅膀，去翱翔、去创新、去开拓。以自己的个性去体验知识、总结知识、发展知识，并从中学会对话、学会学习、学会做人……因此，我们教师所扮演的角色必须发生转变，要从新的视角重新塑造自我，这样才能告别沉闷、枯燥、乏味的课堂气氛，才能激起兴趣盎然、独立自主、合作探究的学习氛围，才能培养出个性鲜明、头脑灵活的学生，才算是一个新型语文教师。
　　一、从主导者走向引导者
　　传统教学中，教师是课堂的主角，他们很想把自己所知道的懂得的传给学生，课余时间埋头备课，写满课本，上课时滔滔不绝地给学生灌，把黑板写得满满，以为这才是一个优秀教师的标准。但他们错了，因为这样培养出来的学生只不过是个书呆子，教师讲什么学生只能记什么，而学生潜在的想像、创新等等能力没被引发出来，跟我们为社会培养人才的目标差远了，也更不必说"青出于蓝，而胜于蓝"了。对话教学中，教师不再是主导者，而是一个引导者，这也是作为一个教育者存在的真实意义。教师不能把自己对文本、人生的理解、体验强加给学生，而要引导学生自己深入文本、走向作者、融入生活。语文，特别是开放题或赏析题，原则上没有标准的答案，但有的老师只要学生没有按照参考答案回答，他都会说"错"。这样做实在是大错特错，他不仅打击了学生的积极性，而且对学生的心灵造成一定的伤害，因为这是学生经过思考的结果，我们应该鼓励学生在作品的基础上再创造，把别人的东西转化为自己的东西，这实际上是学生的再创作过程。纵使学生回答得有偏差，教师也应该加以鼓励并引导，而不能单纯用"错"字来评判。心理学的研究表明，青少年是身心发展最为活跃同时也是最为表露的一个年龄群。这个半幼稚半成熟的群体内心充满着各种各样矛盾，他们渴望独立，又依赖师长，这是教师必须考虑学生的心理加以必须的引导。
　　著名教育家李镇西指出：要读懂一篇课文，第一，要读出自己；第二，要读出问题。[2]可见，学生要真正读懂文本，则不是教师的一味灌输、讲授，而是做适当的引导，适当的点拨，这样学生发挥自己的主观能动性，才能学得深入。"读出自己"，就是以自己的生活体验、情感与文本的某个情节或人物形象，产生触动、共鸣。我们"读出自己"必然就能"读出问题"，没有问题的人不能说你读懂了，问题越多才说明你研究得越深入。也就是说，学生学习一篇文章，要真正地懂，就必须通过与文本对话、与作者对话，结合自己与生活对话、与自我心灵对话，发现问题、提出问题、解决问题。面对学生的提问或质疑，教师都要给予正确的引导，让学生通过问题，读懂文章，灵活运用，举一反三。
　　二、从讲授者走向倾听者
　　教师要成为一个成功的引导者首先必须是一个忠实的听众。因为不倾听学生的心声，就不能了解学生的理解程度、思维程度、创新程度等等，当然就无从引导学生。
　　过去，教师站在讲台上，滔滔不绝地给学生讲授知识，源源不断地给学生板书知识，真有"蜡炬成灰泪始干"的奉献自我的精神。但这苦口婆心并没有启开学生学习的兴趣之门，反而紧锁起来，让学生厌倦语文，甚至放弃语文。为何这在娘胎里就开始倾听到的东西--语言（语文），到真正受教育的年龄阶段，却把它置之一旁呢？教师难推其咎，他们只把学生当作知识的倾听者、接受者，从不去倾听学生的感受、意见……当然，教师由讲授者走向倾听者，并不是只听学生讲，教师也要做出自己的见解，给学生一个参考，不然就无法引导学生了。曾经有个老师津津乐道地对我说，我整整讲了40分钟，下面没有一个学生说话，这个班的学生真乖！当时我在想，学生能做到这一点，确实不容易啊。但学生真的认真到连提问都忘记了吗？后来有一个学生悄悄地告诉班主任说，语文老师整节课都在自己讲，我们在发呆，但又没人敢说话，怕打扰老师。这就是一个失败的教师，因为他不明白学生的需要，他没有给学生发言的机会，没有倾听学生的心声，没有在作品上和学生一起探讨，一起学习，没有产生知识摩擦的火花，没有共鸣。韩愈的《师说》中说道："无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。"古人都发出了这样的感慨，如今我们教师又为何不能敞开心扉，倾听一下学生的疑问、见解、经验和体会？假如教师敞开了心扉，倾听了学生的心声，不但能了解学生、鼓励学生、启发学生，而且自身也能得到升华、完善，何乐而不为呢？
　　三、从灌输者走向对话者
　　统的师道尊严，使得学生无法发表自己的意见，更不能通过对话产生新知。学生并不是带着空脑袋进入课堂的，他们在日常生活多多少少掌握相关的经验知识，所以教师不能为了能把自己的知识传授给学生而成为满堂灌，不能把教材看做是社会的全部，否则它就阻隔了师生的交流、接触，不能使学生敞开心扉，与教师畅所欲言。真正连接教师和学生的桥梁是对话，因此，教师的角色必须从灌输者转变为对话者。我在教学《荷塘月色》这篇课文时，有个学生说最后几段写的是作者的幻想，另外一个学生在旁边嘀咕着，老师，这不是幻想，是作者的联想。这时，其他同学说，不是一回事吗？我是这样回应他们的：第一位同学回答得不错，因为他能注意到最后几段不是荷塘的实景，第二位同学非常细心，他能看出最后几段是古代的实况，而不是作者虚幻出来的。两位同学说得都不错。随即大家都鼓掌赞同。如果说第一位同学说得正确的话，违背事实；如果直接说第二位同学正确的话，打击第一位同学。只有这样做才能使学生信赖老师，才能真正鼓励学生，调动学生的积极性，满足不同层次学生的需要，成为真正称职的教师。
　　学生都是有血有肉有情感的人，作为一个语文教师，我们应该要热爱每一位学生，改变以前的传统观念，从思想上真正地解放自我，积极地去引导每一位学生，塑造每一位学生的灵魂，使学生真正感受到学语文的无穷乐趣。当然，塑造学生灵魂的同时，首先要把自己的灵魂塑造好，彻底改变以前的语文教师旧观念，勇于开拓，不断改革，不断创新，成为一个优秀的语文教师。
　　参考文献：
　　 1.王尚文.中学语文教学研究[M].高等教育出版社，2002,(7):24
　　 2.徐永平.语文教学通讯[J].陕西师范大学出版社，2004，（3）：30

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