用想象力丰富小学语文教学:想象力丰富

时间：2019-05-17 03:15:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步成为知识进化的源泉。”孩子们是最富于想象的，在小学阶段，学校要不失时地着力培养小学生的创造想象能力，以初步培育他们的创新意识和创造能力。因此，在语文教学过程中，可以从多方面入手激发学生展开想象。
　　一、给学生创造想象的机会
　　在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。
　　比如《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。
　　二、通过图文对照引导学生展开想象
　　看图学文由图画和短文组成，是将事物的形象和文字描述紧密结合起来的一种课文类型。图画是短文的形象表现，短文是图画的文字叙述。在小学看图学文的教学中，要注意从看图入手，将看图和学文紧密结合起来。
　　小学五年制语文第七册《卢沟桥的狮子》一课中有一幅大图是卢沟桥一侧的全景，从图中可以看到卢沟桥的栏杆间有许多的柱子，每根柱子上都雕着狮子，这是总体画面。然后，引导学生再看部分画面，即两幅小图是两根柱子上狮子的特写，有大狮子也有小狮子，要求学生按先总后分观察景物。接着教师问：“还可用什么方法观察景物？”从而打开学生的思路，知道可用从远到近、从上到下等方法观察。教学本课，还应使学生知道卢沟桥狮子的特点。可引导学生一边观察图画，一边想：卢沟桥的狮子与日常生活中见到的狮子有什么不同？让学生在对比中初知卢沟桥的狮子的特点——大小不一，形态各异。教师应要求学生找出课文中描写卢沟桥狮子的数量的词语，这些词语出现了几次？为什么？学生会说“数不清”出现了三次，“数不清”和“很难数清”说明狮子多，体现古代劳动人民的智慧。“早就数清了”、“485只”，说明文物工作者不怕困难，工作认真、细致。
　　三、用神话、童话培训学生想象力
　　修订版《小学语文教导大纲》强调：“要鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”指导小学生编写童话，可以放开他们的想象，培养他们创造能力，发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物，在成年人看来无生命的事物，在小学生眼里，大部是活的、有意识的，因此，指导小学生写童话想象作文，正是顺着他们心理发展的规律，这必将促进他们心理能力和语言表达能力的同步发展。
　　教师应引导学生从课外读过或听过的童话中领悟写法。如：同学们在课外读过或听过不少有关童话的故事，想一想这些童话在语言表达上有什么特点？在引导学生归纳童话的规律时教师要揣摩小学生的心理，切记用生硬抽象的概念化的语言，而应当采用生动形象的描述性语言，让学生从中领悟其规律，即童话的三大特点：一是采用夸张的手法，二是采用拟人的手法，三是童话里的事物都有象征意义，在小学生心灵世界里存在着“物我一体，精神现实”这一特殊的现象，在小学生的眼里，夸张拟人，象征不是什么修辞手法，而是他们语文的表达方式。因此，在引导学生领会童话构思表达规律时，教师应作这样的提示：同学们听过或读过一个个脍炙人口的童话，为什么都那么生动有趣，并能给人以某种启迪呢？其中奥秘在于：一是童话里的事物（包括动物、植物、非生物、自然现象等）都具有和人一样的思想感情、行为和语言能力，让人读了感到特别亲切；二是作者为了强调描写对象的某些特点，常常通过想象把童话中的事物有意扩大或缩小，甚至将现实生活中的实际现象变得离奇古怪，让人读了产生新奇有趣的感觉；三是童话事物常常暗示它能代表生活中的某种人或某种现象，让人读了能从中受到某种启迪。
　　由此可见，想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃，展现出千姿百态的语文课堂，能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。
　　（作者单位：河北省隆尧县大张庄校区）

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