低年级口语交际能力培养浅谈|低年级口语交际能力培养

时间：2019-05-16 03:23:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径。要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
　　【关键词】认真倾听;善于表达;灵活应对
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0046-02
　　《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个非常重要的课题。倾听、表达和应对是口语交际的三大能力，如何培养和提高学生这三个方面的能力，便成了口语交际教学的重要任务。
　　一认真倾听——口语交际的前提
　　新课程让我们的语文课堂变活了，课堂上孩子们积极发言，竞相发表自己的观点，这是可喜的。但课堂上，我们也发现不少孩子，单单只想表达自己的看法，而对别的同学的发言不愿闻、不愿问、更谈不上“拿来”、吸收、思考。究其原因，很大程度上是因为学生不知道要听什么，也就是没有明确听的目的。教师在课堂上要求学生认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如在上《我的想法》这堂口语交际课时，我先让孩子们明确倾听的重点：发言的同学都有哪些想法？哪些同学的想法和你一致？你对他的想法有什么看法？这样孩子们对同学的想法就有了一定的好奇心，吸引了他们的兴趣，也让学生明白了自己倾听的重点，为之后的交流做好了铺垫。
　　二善于表达——口语交际的关键
　　 1. 创设情境，激发兴趣
　　要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。
　　如口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。
　　 2. 结合阅读，加强训练
　　口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练也是十分重要的。
　　例如：在《柳树醒了》一课教学中，学完课文后，我用课件出示了一幅美丽的春景图。教师动画演示让学生仔细观察后说说自己看到了什么？学生说春姑娘到过的地方都变了样？教师随即问：“春姑娘变得怎么样了？看那个同学最棒用我们学过的课文的格式说一说！”这时学生活跃起来了，有的说：“春姑娘跟大树说话了，说着说着，大树长叶了。春姑娘跟小草说话了，说着说着，小草从土里探出了头。春姑娘跟荷花说话了，说着说着，荷花开了……”还有的这样说：“春姑娘给大树洗澡了，洗着洗着，大树绿了。春姑娘给小草洗澡了，洗着洗着，小草绿了。春姑娘给荷花洗澡了，洗着洗着，荷花红了。……”这时老师说：“你们太棒了！比书上写的还要棒！”这时课堂气氛达到了高潮，学生的积极性都很高，“老师！老师！我还有…… ”一生说:“春姑娘在封冻的河面上蹦呀跳呀，冰层裂成了碎块，化成了流水；春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出头来和我玩耍；春姑娘抱住花枝轻轻摇呀摇，花骨朵开了……”老师和同学们都用赞赏的眼光看着这位同学。
　　这样学生在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
　　 3. 教师示范，指导方法
　　在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，不能让学生漫无目标地乱扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。在口语交际中，为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。
　　教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。
　　在方法的指导上，我们可以引导孩子先观察再说话，即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。人教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。
　　三灵活应对——口语交际的升华
　　低年级的孩子，所学知识和经历的事物毕竟有限，要在口语交际中灵活应对还是有一定的难度的。我们应该在平时的教学中，慢慢地培养他们的应对能力，潜移默化地影响、推动他们的发展，形成他们自己的想法和观点。例如在口语交际中，有这样一个题目，说说给你留下深刻印象的人。有的学生说了自己的老师，有的说了同学，还有的说了自己的家人……这时，一位学生站起来说：“老师，我想说一个我不喜欢的坏人，但通过和他相处中我明白了许多道理。”我想了想说：“好！可以”。我们不一定要写美好的事与人，一些不好的事或人，同样可以给我们以生活的启发和经验教训。孩子得到了我的肯定后，高兴地点了点头。他的那次口语交际说的真实，流畅，有内容，有感情。
　　口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径。要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]李笑洁，如何对低年级学生进行口语交际训练，中国科教创新导刊, 2009年第27期
　　[2] 陆争峰，浅析农村小学口语交际能力的培养，小学教学参考，2009年第01期
　　
　　

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