山重水复疑无路的哲理 [山重水复疑无路,,柳暗花明又一村]

时间：2019-05-12 03:30:51　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《乡下人家》是人教新课标版小学语文四年级下册第六组的第一篇课文，其景、情与文三者兼美，是不可多得的“丰富语言积累，培养语感，发展思维”和“提高审美情趣”的范例。文章一词一句皆风景，要教的东西太多，刚开始备课时，我设计得面面俱到，过程冗长繁琐、枯燥乏味。怎样才能让课简约、高效、深刻呢？经过反复琢磨后，我得出了第二课时的一种设计思路。
　　一、整体感知，简简单单一条线
　　1．请同学们打开语文书，快速浏览课文，思考《乡下人家》给你留下怎样的感受？（在充分尊重学生独特的阅读本位的基础上，让学生进行个性化的表达。）
　　2．如果把这么长的课文读成一句话，找一找文中的哪句话写出了你的感受？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
　　3．如果把你对这篇课文的感受读成两个词，是哪两个词？（独特、迷人。）“独特”指的是什么？“迷人”指的是什么？
　　4．作者描绘了哪些独特的、迷人的乡村风景？
　　5．梳理整合，浓缩场景，让孩子们提炼语言：如屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲等。
　　王崧舟等名师曾说过，文本解读先要把课文读厚，然后把课文读薄。我就是这样做的，让学生先在字里行间寻找迷人独特的风景，再让他们准确地概括，提炼出重点词，把文章读成几个词，精准地表达阅读感受，达到提纲挈领的效果，同时培养学生的概括能力。
　　二、品味字词，点点滴滴于无痕
　　《乡下人家》需要品读的语言很多，教师只需抓住重点词句，采用多种多样的方法，反复地揣摩，细读品味，在平等对话中春风化雨，润物无声，让学生感受乡村田园的美，渗透理解词句的方法，培养学生的语感。
　　如品读门前种鲜花片段：
　　采用了“读文——抓句——欣赏——想象——积累——美读”的方法。
　　体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”一句。指名读读，再请同学们闭上眼睛想象画面。利用多媒体帮助学生认一认芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，欣赏美丽的画面后问：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）
　　再如讲授屋后春笋的片段：
　　采用了“读文——想象——细品——表演——美读”的方法。
　　1.指名读描写竹的几句话。
　　师：同学们，你们听到什么了吗？这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意盎然……）
　　2.你觉得哪个词写得特别美？（绿绿的浓阴、成群、探……）
　　师：这个“探”字让你联想到什么了？还可以换成什么？
　　3.演一演：你能边读边做做这个动作吗？
　　师：多可爱的一群小笋芽啊！告诉老师你探出头来想干什么？
　　学生转换角色美读。
　　4.归纳小结：多可爱的竹笋呀！大家看，一个“探”字，不但把竹笋写活了，而且使竹笋变得更可爱了。用一些人的动作来描写事物，会使事物变得更美、更可爱。
　　该片段教学体现了阅读的个性化、多元化。在个性化阅读中还融入了《语文课程标准》中规定的学习要求：初步学会理解课文的几种方法，在教学中注意引导学生抓住重点句、段阅读。这样设计就是采用抓住文章的重点句、段阅读, 联系上下文理解，联系生活实际理解等理解词语的方法。如对重点词“探”等进行深入的揣摩、观察、品味、表演体会，使学生很快领会作者的写作意图，很好地实现了语文课堂的简约、高效。
　　三、比照归类，扎扎实实学表达
　　1．比照归类，举一反三
　　学完雨后春笋的句子后，接着引导学生归类学习拟人句，因为课文中像这样的用人的动作来描写事物的句子很多，本单元语文基础知识的训练点，就是要让学生感受拟人句的作用，基于这一点，我大胆放手，让学生学以致用，举一反三。
　　师：你还能找着用拟人的手法来描写事物的句子吗？
　　（1）学生自主学习门前屋后养鸡、鸭的段落。
　　（2）交流汇报自己所找到的拟人句：从他们的房前屋后走过，肯定瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
　　（3）师：你从哪些地方看出来它是拟人句？
　　（4）换词品读“率领”。
　　（5）展开想象体会“大踏步”。
　　（6）学生转换角色读一读，演一演。
　　2．由扶到放，学会运用
　　（1）你还能找出一句描写植物、动物、环境和人融合在一起的画面吗？
　　（2）学生自主学习后交流。
　　（3）媒体展示植物、动物、环境和人融合的画面，进行仿写拟人句的训练。
　　课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲、处处读，这就要有选择地读和讲。对于较难理解的、对于作者的一些特殊的表达方式要重点来学习。如：作者通过对动、植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，不仅要充分地读中感悟，还要学习作者的写作方法。
　　这节课，真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。只要我们教学设计时找准切入点，大胆取舍，对课堂操作中的转承起合进行精当的设计，对语文知识进行精练的训练，我们的语文课就能简约、高效，而且散发出浓浓的语文味。

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