在生活中发掘幼儿的科学潜能|寻找发掘脑的潜能阅读答案

时间：2019-05-11 03:26:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】“科教兴国”是我们国家的重要战略之一，是培养具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。因此，在幼儿园里教师要充分利用在生活中可发现的科学问题，运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展，从而发掘幼儿的科学潜能。
　　【关键词】生活科学发掘
　　《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。伟大的教育家陶行知强调说，“教育应以生活为中心”“生活即教育”“为生活而教育”，科学知识的形成来源于自然、来源于生活，生活中又充满着科学。任何教育都发生在人的生活之中，教育以人的生活为基础和背景而展开，教育本身就构成了人的生活组成部分。
　　一、创设生活情境，利用生活材料，让幼儿在生活中发现科学奥秘
　　科学来源于生活，所有的科学发现都是在自然界中某种运动而产生的。在一次自由活动中看到孩子们在玩陀螺时，对陀螺持久旋转现象很感兴趣，我发现这个细节后，随即，我抛出问题，让孩子寻找生活中还有哪些东西也是靠这个旋转而产生运动。在谈话过程中，我们可以发现孩子的孩子们的眼睛是锐利的，有的说，汽车能跑是因为轮胎会旋转运动、直升飞机能飞是因为机舱顶部有个螺旋桨在旋转运动，等等。于是，我选择了《有趣的旋转》这一科学探索活动。在活动中，我注重创设了生活情境，让幼儿在宽松的情境中，能放松地进入探究状态。在提供来自生活中随处可得的材料中，幼儿边操作边去探索旋转的秘密，去发现不同物体的旋转条件，从而体验旋转带来的对科学奥秘无穷的乐趣。我从生活中随处可见的材料中，有选择地投放可转动的操作材料（不同样式的陀螺、伞、轮子、呼拉圈、风车等）。幼儿拿着平常都能见到材料，并在宽松自由的氛围中自由选择，自主操作探索。幼儿通过亲自观察、操作、探索和体验，具备了大胆自信讲述自己发现的条件，所以多数能踊跃大胆地将自己的发现告诉同伴。
　　同时，让幼儿尝试让本身不能转动的物体转动起来（筷子、小碗、牙签、橡皮泥、木片、塑料瓶盖、饮料罐），让幼儿在宽松自由的氛围中自主操作探索。幼儿通过亲自观察、操作、探索和体验，具备了大胆自信讲述自己发现的条件，所以多数能踊跃大胆地将自己的发现告诉同伴。此时，幼儿自由组合分成五组，自主选择材料操作探索。我参与其中跟幼儿一起探索讨论，鼓励幼儿分工合作，探索使用多种方式使物体转动起来。例如：将两只筷子交叉用绳子绑紧，做成飞机上的螺旋桨；将饮料罐打洞，并用筷子插入洞里，做成能旋转的轴承等等，从这些生活化引导，幼儿对科学探索十分感兴趣。让科学活动富有生活气息，唤起幼儿亲近科学的热情，体会科学与生活同在的乐趣。让幼儿在生活情景中，调用他们的感官，触摸生活中的科学，从而幼儿感受在生活中发现科学问题带来的乐趣。
　　二、扩大生活视野、培养科学兴趣，让幼儿在生活中了解科学知识
　　兴趣是学习的催化剂，而科学实验几乎全部来自生活的发现，对于刚刚接触科学的幼儿来说，往往有种新鲜感，让幼儿认识生活中的科学现象是我们教师在科学活动中要做的事情，比如“小水滴旅行记”“睡莲开花”“会吸水的杯子”，激发幼儿心灵深处的求知欲望。再举些生活中看得见、摸得着的现象，如“为什么苹果会从树上掉下来”“为什么米汤会变颜色”，而这些现象，老师单凭用说来解释，幼儿并不能听懂。但让幼儿发现现象后，并动手操作实验，可以习得明白其中的道理，解决生活中的问题。
　　从实验中引导幼儿自己自主构建思维模式，让科学回归生活，在科学活动中，应该让幼儿在良好的学习氛围中享受学习的乐趣，收获学习的成果，使幼儿的主体性得到显示。例如：在科学小实验“小水滴旅行记”中，孩子们会发现，小水滴通过加热后，变成水蒸汽，飘向空中，而在飘到玻璃片遇冷又变成了小水滴，他们在这个实验中感知水遇热和遇冷后的现象而感到兴奋不已，再引导幼儿对“为什么会下雨”进行理解，回归生活。再如，科学小制作“电话”（通过线的两端绑住纸杯，并进行远距离的传话，引导幼儿发现电话的传话原理。）“会跳舞的小米”“指南针”等，这些活动具有很强的趣味性和知识性，又十分贴近幼儿的生活，既培养幼儿的动手实验能力，又使幼儿意识到科学总是可以服务我们的生活，使我们的生活质量不断提高。
　　三、取材生活内容，发掘科学潜能，让幼儿在生活中渗透科学教育
　　生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，幼儿从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，有效地挖掘幼儿的科学潜能。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中来、到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
　　科学活动要重视幼儿的实践活动。教师组织幼儿 “玩跷跷板”，开始孩子们看到跷跷板，非常的兴奋，大家争先恐后地玩。到了后来，我提前分好组，提出问题，让孩子们带着问题去玩、去思考。当孩子们亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“我们在玩的时候，为什么小个儿，能把大个子给跷起来呢？”“老师，我还把我爸爸给跷上去了呢！”“为什么瘦小的能肥胖的把跷起来呢？”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？” “在什么情况下，跷跷板才能平衡？” ……显而易见，玩跷跷板，是孩子生活中最容易接触到的游戏，而在游戏中，教师抛出问题，让孩子在玩中发现问题、思考问题、解答问题，从而有利激发孩子们的科学潜能。本次活动，我充分利用孩子们在游戏中提出问题，让孩子们在活动中学习和思考。这样，我们就能给幼儿创造自主探究的条件，在生活游戏渗透科学教育。
　　四、利用社区资源，挖掘科学教材，让幼儿在生活中解决科学问题
　　探究需要资源的支持。同伴、教师、家长以及相关的社会人士等的支持与帮助是人力资源，此外还有图书资料等材料资源。因此，作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，利用社区的资源，主动去探究生活中的科学问题，并学会解决科学问题。例如：我班开展的“人·车·生活”专题科学探索活动中，我们先组织“亲子活动”，利用家长资源，让孩子们和父母一起制作“汽车海报”，在制作过程中，孩子们通过和家长一起寻找“汽车的发展史”，了解“人·车·生活”的互动形式，发现汽车排出来的汽车尾气会对我们的生活环境产生破坏的问题，从而，一起探究如何降低汽车尾气的排放量等一系列环保知识问题。在科学探索活动中，教师引导幼儿在成人及同伴的协助下以各种方式搜集背景资源，包括文字资源、图像资源和材料资源，有意识地引导幼儿充分利用各种资源，有利于幼儿探究的扩展。
　　总之，在科学教育活动中，教师要创设和谐、平等的氛围，去充分发掘幼儿的科学潜能。我们发现：其实科学并不遥远，它就在我们身边；其实科学并不艰难，它就是生活中的每一天。每一个孩子都是具有探索精神和研究能力的小科学家，只要教师能敏锐地发现幼儿感兴趣的事物，只要教师能认真地创设适宜的探究环境，只要教师能有正确的推动和引领，只要教师多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。
　　
　　【参考文献】
　　［1］让科学走进生活，生活服务科学. 科学教育出版社.
　　［2］陶行知教育文集. 四川教育出版社.
　　［3］科学教育中幼儿的探索性行为研究. 西南师范大学.

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